谈谈怎样把探究的空间留给学生.doc

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1、谈谈怎样把探究的空间留给学生谈谈怎样把探究的空间留给学生数学课程标准的实施，给数学教学注入了新的血液，唤起了数学教学的活力，同时也给我们数学教师提出了新的思考，发起新的挑战，一问到底、一讲到底的模式已经不能适应现在的教育，那么新理念下的教师要为学生留下什么，才能使学生感受成功、体验创新乐趣、得到全面发展呢？我想，只有把探究的空间留给学生，让学生通过自己的探索，通过伙伴的合作交流，通过教师的引领自由探索新知识，才能促进学生主动学习，提升学生的学习力，让学生全面发展。一、让学生充分发表见解，把自由表达机会留给学生。在课堂中，我们要转变学生学习习惯，变“要我说”为“我要说”，鼓励学生发表自己的意见。

2、我们也要丢掉自己手中的那根指挥棒，充分让学生的表达自己的想法，会收到意想不到的成效。如学生认识7时以后，出现3时、6时，让孩子自己充分发表自己的意见，为什么是3时、6时？自己自由说出自己观察的结果，然后出示7时、3时、6时，老师从中引导学生找出这些时刻的共同点和不同点，然后师生一起归纳知识点：分针指着12，时针指着几，就是几时。在两位老师的教学中我顿悟了许多：多给学生留出时间和空间，学生往往表达出意想不到的理由，感悟出许多东西，从而充分发挥了学生的自主性、主动性和创造性。二、让学生主动参与教学，把动手操作的自由留给学生。教师在教学中，可以挖掘教材中的知识，设计成学生能探讨的操作的活动，让学生动

3、手操作，感悟知识的形成，从而培养学生解决实际问题的能力，发挥学生的创造力。认识钟表时，除了让学生说老师拨时刻外，还让学生拨出老师说的时刻，然后让学生在小组内一人拨指针其他同学说时刻并且评价。这个环节巧妙的把本节课的重难点都融入活动中，让学生主动参与学习，自主探索，合作交流，真正形成自己对数学学习的切身体验，学生通过自己的小手，亲身体验知识的形成过程，使学生不断进入兴奋状态，使课堂教学产生一波又一波的高潮。三、让学生主动参与交流，把个性体验的空间留给学生。学生是通过自己的经验和思维来构造自己的理解，我们应该留出适当的时间让学生自己感悟知识。因此教学中就必须让学生主动参与学习，自主探索，合作交流，

4、真正形成自己对数学学习的切身体验，才能让学生感悟过程的丰富多彩。谭老师和霍老师设计了喜洋洋的一天，让学生除了写出时间，还要互相说一说喜洋洋什么时候做什么。在整个探究过程中都是全员参与，在学生充分的讲说中巩固了新知识，分析了每个钟表的时刻，这时作为教师的我们还有必要苦口婆心地讲解吗？事实证明，只要给学生留下足够的探究时间和空间，每个学生都会处于一种积极向上的状态。学生学得积极主动，愿意与同伴合作交流，敢于表达自己的想法，在不断思考、探究中获得了新知识，体验到了“创新”的乐趣。教师与学生交流平等、和谐，并且不断地给予鼓励和评价，在真正意义上尊重了学生的创造性，促进了学生的发展。 教学中自主探究性的

5、把握 数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学课程标准的实施，唤起了数学教学的活力，一问到底、一讲到底的模式已经不能适应现在的教育，只有把探究的空间留给学生，让学生通过自己的探索，通过伙伴的合作交流，通过教师的引领自由探索新知识，才能促进学生主动学习，提升学生的学习力，让学生全面发展。体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。一、创设民主、宽松、和谐的师生关系，鼓励学生自主探究。“亲其师而言其道”。学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的

6、师生关系为基础的。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”中来。师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究。 教师在实际教学中难勉会出现情诸失控的时候，所以要学会克制，学会宽容，学会换位思考。不光只看到学生调皮捣蛋的一面，更应发掘学生“单纯”、“善良”、“纯洁”、“美好”的一面。走进学困生，和他们谈心，了解其心声，发现长处，表扬优点，以鼓励其进取。教师应严防发生过激行为，以免伤害学生自尊心，从而导致学生厌学心理。教师在教学进程中只有尊重所有学生，对每一个学生充满信心，让所有学生

7、都能抬起头说话，才能获得所有学生的尊重，只有这样才能建立民主和谐的师生关系，营造和谐课堂气氛，提高教学质量。没有爱就没有教育，新课程理念赋予了师爱更深的内涵，那就是对学生尊重、欣赏、爱护。由师爱激发出师情，才能营造出一个和谐的空间，学生心理不受压抑，感情得到充分释放，才能在自由、宽松、愉悦的环境中求学。一、让学生充分发表见解，把自由表达机会留给学生。在课堂中，我们要转变学生学习习惯，变“要我说”为“我要说”，鼓励学生发表自己的意见。我们也要丢掉自己手中的那根指挥棒，充分让学生的表达自己的想法，会收到意想不到的成效。如学生认识7时以后，出现3时、6时，让孩子自己充分发表自己的意见，为什么是3时、

8、6时？自己自由说出自己观察的结果，然后出示7时、3时、6时，老师从中引导学生找出这些时刻的共同点和不同点，然后师生一起归纳知识点：分针指着12，时针指着几，就是几时。二、让学生主动参与教学，把动手操作的自由留给学生。教师在教学中，可以挖掘教材中的知识，设计成学生能探讨的操作的活动，让学生动手操作，感悟知识的形成，从而培养学生解决实际问题的能力，发挥学生的创造力。认识钟表时，除了让学生说老师拨时刻外，还让学生拨出老师说的时刻，然后让学生在小组内一人拨指针其他同学说时刻并且评价。这个环节巧妙的把本节课的重难点都融入活动中，让学生主动参与学习，自主探索，合作交流，真正形成自己对数学学习的切身体验，学

9、生通过自己的小手，亲身体验知识的形成过程，使学生不断进入兴奋状态，使课堂教学产生一波又一波的高潮。二、突出学生主体地位，为全体学生创设一个自主探究的空间。1、创设情境，增强学生自主探究的意识。要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生深厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。创设情境是数学课堂教学中增强学生学习自主性行之有效的方法。如教学统计这节课时，引出这样的开场白：在上新课前，老师想和大家聊一聊你的家乡在哪里？学生听后马上异常活跃，纷纷说出自己的家乡，老师在根据学生回答接着问，你的家乡是城镇还是乡村呢？你了解你的家乡人口近几年有变化么？今天这节课，张老师

10、就给你们带来了某地区城镇和乡村的人口数量变化情况，我们来共同分析好么。这时同学们的兴趣很浓厚，教师设计的生动问题，创设的情境不仅引起了学生极大的兴趣，而且充分调动了学生的学习主动性，增强了学生自主探究兴趣。2、突出过程，提供学生自主探究的机会。 学生有了参与意识后，教师应及时地引导学生参与教学活动，这时必须突出过程的教学。教师要充分提供给学生自主探究的机会，让每个学生都参与到整个学习活动中来。如在教学“统计”时可以进行如下的设计：根据两个单式条形统计图你能够发现哪些信息？学生很轻松的答出。下面老师要考考你们，看看谁反应最快。（课件出示两个单式条形统计图上下放在一起）同学们兴趣高涨，哪一年城镇人

11、口最多？哪一年乡村人口最少？同学能积极踊跃的很快的答出来。老师接着追问，1985年的城镇人口多还是乡村人口多？学生能答出来，但却要分别看着两张图来回比较才能答出来。怎样知道的？怎样才能很容易的比较出来呢？（鼓励生大胆说自己的想法）同学会回答到把两个统计图合在一起，好办法！接下来我们小组合作绘制出新的条形统计图。（学生探究） 学生得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。教师放手让学生自主参与，并且学生已有这方面的生活经历，能够得出结论。教师再根据学生的几种方案，稍加点拨：你们小组是怎样画出来的？学生在自主探究中不仅享受到了乐趣，而且探究到了方法。所以在整个教学过程中，教师优化教学过程，积极提供给

12、学生自由探究的机会，是非常重要的，这样才能体现教学的自主性。 在课堂教学中教师要有目的引导学生发现问题，探讨问题，敢于提出新的想法。使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。 事实证明，只要在课堂上多给学生一些学习的主动权，给学生留下足够的探究时间和空间，每个学生都会处于一种积极向上的状态。让学生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流，使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，从而培养学生学习的兴趣，取得好的课堂教学

13、效果。 如何让课堂“动”起来数学课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，学生的学习过程是一个自主、合作、探究的学习过程。学生在课堂中真正“动”起来，思维也“活”起来。让课堂充满童趣，让学生积极参与学习，才能取得好的课堂教学效果。例如教学一年级的认识钟表一课，学生虽在平时的日常生活中接触过钟表，但让学生建立时间观念还是比较困难，如何让学生能主动地学，学出兴趣，建立正确的时间概念是本节的突破关键。我认为要突破关键，可从如下几方面着手： 、充分利用学生已有的生活经验在一年级学生的生活经验里，已经有了一些钟表的浅显的认识：上学的时间、放学的时间、看电视的时间虽然这些认识是浅显的、感性的，对于不同的学生

14、来说层次也是不同的，但是仍为学生学习“认识钟表”提供了经验基础。为此，课中我充分利用学生已有的生活经验，说一说自己熟悉的时间，再让学生对所说的时刻进行分类，再想一想整时是怎样看出来的？学生通过比较，异中求同，最后概括出“分针指着，时针指着几就是几时”的规律。教师及时进行总结评价。、创设生动具体的学习情境把对时刻的认识与现实有趣的情境结合起来，不仅符合学生的年龄特点，唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活经验，积极参与尝试探究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。实践表明，多数学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，学生都能

15、保持浓厚的学习热情。、创造动手实践、自主探索、合作学习的机会动手实践、自主探索、合作学习是新课程标准倡导的数学学习方式，这就要求教师给学生提供更多的动手实践、自主探索、合作学习的机会，使学生能充分发表自己的见解，在动手实践、自主探索、合作交流中学会倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识。在教学认识钟表 中的“认识钟面”时这一环节中，主要通过同桌合作的形式，教师首先让学生拿出实物钟，与同桌的比一比，看钟面上有什么相同的地方？（小组讨论交流）学生1：都有两根针。（长长的细细的一根叫分针，短短的胖胖的一根叫时针）让学生指一指摸一摸学具的时针、分针。学生2：都有12个数。12个数把钟面分成了12个相等

16、的大格。接着让学生自己转一转，说一说钟面上的针是按怎样的方向转的？（小组讨论交流）学生3：按照数字从小到大的顺序转的。学生4：顺着时针转的。（这叫顺时针方向）这样通过比一比、指一指、摸一摸、转一转、说一说等一系列活动，充分调动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生， 学生在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。从实际教学中看出，合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。、充分体验“生活数学”数学知识来源于生活，又应用于生活。在本节的教学中，应注重从学生的实际出发，安排了“说说你或你的家人喜欢的电视节目几时开播”把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生体验“生活数学”。总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，激发童趣，让学生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流，使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，从而培养学生学习的兴趣，取得好的课堂教学效果。