科学运用合作教学法有效促进特校数学教学.doc

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1、科学运用合作教学法 有效促进特校数学教学 李凡 为了提高数学教学质量，促进人才培养模式改革，特校数学教学必须从传统的以教师为中心、以教材为线索进行机械性知识传授,转向以学生为中心、以问题解决为导向实施能力培养,引领学生学会学习、崇尚合作、完善人格,为学生的全面发展奠定基础。近年来，我们将合作教学法的科学理念应用于特校数学教学实践，培养了学生的合作意识、合作精神,发展了学生的多元智能,对于促进学生的数学学习、达成学习目标，效果十分显著。 一、合理分组是合作教学的基础 教师要充分研究每一个学生，了解学生的性别、个性、特长、学习能力等因素，进行合理搭配。根据特殊教育学校的特点，宜采用课堂二人小组、课

2、外四人小组的形式。 二、具体过程及措施 1、激情引趣，自主设疑。数学知识往往枯燥无味，而教师作为学生学习活动的组织者、引导者、合作者和伴奏者，一定要在明确教学目标的基础上，注意挖掘教材精髓，精心创设情境，千方百计激发学生的热情，有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境的共鸣和融合，促使学生积极主动地去发现问题。需要注意的是对学生提出问题的“评价”，教师应站在赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象，提出别出心裁甚至古怪的问题。当然，教师要注意引导，提出有价值的问题。 2、个体思考，自学自悟。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某

3、个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。不能为了追求合作气氛，呈现问题情境后，不留给学生思考的时间，就立刻宣布开始小组合作学习，这样学生还没来得及思考，会使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。同时，把一些毫无难度、毫无讨论意义的问题排除掉，对于下一步的合作学习也有十分重要的意义。 3、合作互助，探究新知。在学生独立思考、自学而不得解的基础上，教师应进一步引导学生采用操作、迁移、模拟、尝试、推理等多种方法进行探究，开展小组讨论，共同探究、解决疑难问题，探索新知；通过分析、比较、相互帮助，将自学成果转化为小组成员

4、的共同成果，从而进一步拓展和加深对新知学习及学习方法的理解与运用。教师同时要对不同层次的学生做适当点拨，尤其是对学习困难的学生要提供更多的参与机会。 4、组际交流，答疑解惑。在组内合作的基础上，师生可对小组汇报的探究结果进行评价。教师对各小组提出的问题、讨论结果选择有代表性的组织全班交流，为全班提供再次交流信息的机会，某个小组抢先发言后，其它组可作及时补充。必要时教师进行精讲，主要点拨学生学会思考，化难为易，让学生学会自己逐步解决问题。这样，通过不同观点的交锋、补充、修正，能加深每个学生对当前问题的理解。通过这种交流和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察，使学生间交流的广度和深度得到拓展。 转贴于 233网校论文中心 上一页12下一页