浅谈数学课堂合作学习的有效性.doc

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1、 浅谈数学课堂合作学习的有效性 马智慧 在实施有效教学，打造高效课堂大的背景下，小组合作学习在我区如火如荼地开展，我校也不例外，也随之投入到小组合作学习的洪流之中。数学课堂要进行小组合作学习，打造高效课堂，我认为首先就要确保小组合作学习的有效性，即，要高效，首先就要做到有效。那么，影响数学课堂小组合作学习有效性的关键因素有哪些?怎样才能实现数学课堂小组合作学习的有效性？现结合本人的探索结果和工作实际谈一谈自己肤浅的看法。一、巧妙地设置问题小组合作学习的问题情景创设的好不好，是影响小组合作学习有效性的第一关键性因素。数学课堂中的合作学习必须依据教学内容的重、难点和学生的认知水平，确定合作学习的内

2、容，找准合作的切入点，并在这个切入点上创设能激发学生合作欲望的问题情景。儿童发展有两种水平;一种是已达到的发展水平，即“现有水平”；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”，即“潜在水平”。这两种水平的距离，就是“最近发展区”。教学的切入点要立足在学生的“最近发展区”，将教学任务预设在最近发展区的框架内，使这个教学任务学生靠独立学习是解决不了的。问题情景创设的好不好，直接关系到整个合作学习的目的是否明确？作用是否突出？效果是否明显？如：我在教“三角形边的关系”时，创设了让学生“用自己带来的小木棒随意分成三段

3、，并围一围，看看能不能围成一个三角形？”在此基础上，让学生在小组中交流讨论;“三根小棒在什么情况下能围成一个三角形？”将合作讨论的问题情景设置在学生的潜在水平上，使学生在综合同伴的操作结果和分析讨论的基础上概括出“其中的任意两根小棒的长度之和大于第三根小棒的长度就能围成一个三角形”。经历了一个真正意义上的探索和合作过程，其合作学习的目的直接指向知识，学生在合作中各种能力得到培养，收到了良好的合作效果。二、构建活跃的对话环境“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”如果要把学生在课堂中的学习概括成一个词的话，那这个词就是“对话”。即，第一是学生与物（教具、学具、教材等）对话;

4、它是一种认知性学习;第二是与人（包括教师和同伴）对话：属于交往性学习;第三是与自身和自我对话：是一种反思性学习。这种课堂教学效果，应该是教学所追求的一种境界。小组合作学习在促进数学课堂实现这一目标方面具有重要意义。合作学习的过程本身就是智慧性对话的过程，合作学习中的独立思考事实上就是学生和知识点的对话；合作学习中学生与学生之间的对话又规定了每位学生必须认真听和准确表达；在学生与教师的对话中教师的细心倾听显得尤为重要，因为认真倾听使得教师能够在学生的合作交流中发现差异，组织碰撞，促进学生反思性学习，把合作引向深入，使不同的学生都能有不同的发展。以往我们讲的合作技能所包括的倾听、表达、质疑、交流和

5、数学表述，都蕴含于这种“对话”里，合作正是需要营造一种“公共话语空间”，形成有序的、民主的和谐的共同言说和互相倾听的对话局面，在每次的合作学习中都必须培养学生的这些合作技能。作为教师必须明白的是合作技能的培养不是游离于合作学习之外的，决不存在先培养合作技能再进行合作学习的事情。最近听了我校一位教师教学“用9的乘法口诀求商”一课，在这节课中教师营造了一个平等的合作、交流和对话环境，使得不管是学生还是听课者都感觉到没有心理负担的、娓娓道来的惬意，无论是在全班交流还是小组交流的过程中，教师始终都是认真的微笑倾听着，并选适当时机给予及时的引导，善解人意的鼓励和恰到好处评价，让人感觉到课堂原来也可以这样

6、轻松自如、朴实而自在，合作学习就如人们在生活中碰到问题自己无法解决自然而然地寻找商议对象一样，没有造作、开放但又目的性很强，学生的各种能力在合作学习中得到充分培养。三、灵活处理课堂生成合作学习过程是课堂生成比较活跃的环节，无论科学的“预设”如何尽可能地估计，都无法穷尽课堂“合作”的“生成”。因为数学课堂本身的“生成”就有其不可知的一面，更何况合作的过程本身就是学生思维碰撞的过程，张扬学生个性的过程，组成合作学习群体的学生在知识、能力和社会背景上的差异，造成学生思维、表达上的差异。在合作学习的过程中往往会生成许多的精彩，教师要成为课堂信息的重组者，将差异看成资源，立足教学目标，灵活处理课堂生成，

7、相机引导，把课堂合作学习一步步引向深入。必要时动态地创设交流机遇，这就需要教师必须具备较为丰厚教育教学底蕴，及时展现教学机智，以学定教、灵活调整自己的教学流程。不是教教案，而是有效吸取生成中的“养分”及时组织进一步的讨论。数学课堂中意外的“生成”往往是有效合作的“导火索”，教师要尽可能地保护好学生的探究精神，在原则性的问题中即使花掉一部分时间，致使教学无法完成预定教学任务，也要让学生有一个合作、探究的过程，形成正确的认识。一节课中能让人感动往往不是预设得如何精彩，而是生成的“预想不到”。如何使课堂教学中小组合作学习的实效性更上一层楼，只有认真分析影响数学课堂学生合作学习有效性的因素，并在教学中加以探讨，并进行反思和总结，再付诸于实践，如此循环往复，持之以恒，才能不断提升小组合作学习的有效性。总之，我们广大小学数学教师要能够真正理解、掌握合作学习的基本理念，并在教学实践中加以灵活运用，小组合作学习才能发挥应有的教育功能。让学生们在合作中学习，在合作中探究，在合作中创新，体验学习数学的乐趣，感受成功，进而使他们在获取数学知识的同时，情感、态度价值观等方面得到有效发展。