英语课堂教学问题研究.ppt

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1、英语课堂教学问题研究英语课堂教学问题研究张张 恒恒2013年年7月月16日日研训者研训者学员学员学员学员学员学员学员学员理想的参与式研训方式理想的参与式研训方式教教师师是是重重要要的的研研训训资资源源在参与的氛围中，让教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学运用于自己的教育教学工作中。教学是一门令人永远遗憾的艺术！没有学不好的学生，只要不会教的老师！教育教育理念理念教学教学过程过程教学教学方法方法教学评价教学评价问题一：教育理念的转变Students-centered V

2、S.Teacher-centered思考n我们应该弄清楚英语课究竟是谁的，如果一味地只是老师占主体地位，孩子只是不断地一味重复和朗读，学生会对这样的课有什么感受？他们会觉得那是老师的课堂，自己处于一种消极被动的地位。n如果在一堂英语课堂上，进行各项活动的是学生自己，他们唱唱跳跳，表演，画画，游戏，竞赛等，朗读和重复只是课堂的一小部分，那学生会对英语课堂有什么感受？他们会觉得自己是这课堂的主人，而积极主动地投入到英语中来。n其次，孩子们在这个英语课堂中得到什么样的体验：成功还是失败？成功的体验激励学生产生积极的自我意识，反之，则会让孩子受到打击和伤害。讨论：你的课堂上谁是中心？教学建议：面向全体

3、学生，为每个学生学习英语奠定基础。面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。1.教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功培受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。2教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维生间和自主发

4、展生间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。教学建议：3.教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。4.教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。特别是在小学特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学

5、习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。教师的角色定位？1.教师应是学生情感的支持者 以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。在英语学习过程中，由于受外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者

6、，应注意对英语学习者情感因素的培养和控制。在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生体会到成就感，消除心理障碍，树立自信心。教师只要对学生进行激励与引导，学生就会情绪激昂、思维活跃，产生创造的欲望。2.教师应是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者 教师要根据教学目标的要求，针对学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动。教师可通过多媒体进行课件制作，开展一些丰富多彩的活动，从而培养学生的英语综合应用能力。在组织课堂教学活动时，教师不能成为旁观者，而应该作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给

7、予启发、帮助和指点。教师应重视学生意志、兴趣和人际合作、自我意识等心理品质与能力的培养。3.教师应是学生的帮助者和信息的咨询者 （1）课堂教学活动情感化。古人云：授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的习惯。在英语教学中帮助学生正确认识到英语学习与汉语学习的不同，要鼓励学生勤学好问，灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题；要积极创造条件，让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助，向学生推荐一些英语简易读物和少儿英语节目，丰富学生的课外生活；在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧，帮助学生充分

8、利用课余时间提高英语综合应用的能力。（2）课外教学活动情感化。事实上，课堂教学时数相当有限，外语学习仅仅依靠课堂教学活动是远远不够的，还必须利用一切可以利用的时间。在课外活动中，教师可以结合课堂教学内容开展英语故事和听力练习比赛，举办英语晚会，组织英语课外小组等，让学生体会到学习英语的乐趣，引发积极性情感的驱动，从而更加热爱英语学习。让学生尽量用英语交谈更是一个激发学生学习英语兴趣、锻炼英语口语的好机会。当他们能用简单的英语与他人进行交流时，他们会在心里产生一种愉悦和成功感，进而增强他们的学习信心。总之，只有英语教师的角色定位准确，并在具体的教学实践中不断地反思、调整，才能使新课标下的英语教学

9、日趋走向完美的境界。问题二：教学方法的改变Knowledge-oriented VS.Performance-oriented思考：n“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。n“能用英语做事情”进行在情境中对语言进行创造性的使用。讨论：你的课堂上是重视语言知识的讲授还是语言的运用？满堂灌的后果n根本不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”，继续学习英语成了一句空话。以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影。n情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。n根据少年

10、儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。情境教学的引入情境教学的特点和注意事项目的性目的性n教师在情景创设时，首先要考虑活动的目的性。如果缺乏明确的教学目的，所创设的情景必然会收效甚微，甚至适得其反。因此，从课堂活动的整体规划，到各个环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分的考虑，所设计的每一个情景以及其中的各个环节都有明确的目的。创设情景是教学的一种手段，所有创设的教学情景都要体现教学目的和目标，要为教学目的和目标服务。不

11、能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能做支撑。因此教师要善于通过有效的情景帮助学生掌握所学的语言知识与技能。实例nPEP小学英语四年级下册Unit3第一课时的教学内容是六个表示服饰的单词：jacket,sweater,shirt,T-shirt,dress和skirt。实例n在教学了这些单词后设计了这样一个活动：给每个四人小组一个玩具洋娃娃和一袋洋娃娃服饰，要求小组成员以最快的速度“给洋娃娃配衣”。学生们兴奋地给这些洋娃娃穿衣，虽然在活动中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文。分析n小学英语教学情景的创设是可以多种多样的，但不应脱离语言学习。“给洋娃娃配衣”的活动只是让学生锻炼了动手能

12、力和合作能力，但语言能力却没有得到训练。情景创设的过于热闹和花哨，使得学生仅关注活动的形式和过程，而忽略了自身语言运用能力的提高，使得活动偏离了目标，失去了意义。n参考方法n教师可以先让学生掌握单词的拼写和读音，然后再开展“给洋娃娃配衣”活动。n教师应围绕本节课的重点掌握本节课所学六个单词的拼写以及运用句型“Ilikethewhitesweaterwiththeblueshirt/”创设这个情景。教师可以把学生分成四组，并为每组在黑板上画一个洋娃娃；然后，教师逐个展示让学生搭配的洋娃娃服饰，在视觉上给他们一个接一个的新鲜感和惊喜，以此来吸引学生的兴趣，并提问学生：WhatsthisinEngl

13、ish?Howdoyouspellit?对正确拼读出单词的小组，教师可以对他们说：Super!Itsforyou!奖励该组一件洋娃娃服饰，并将其贴在黑板上代表相应组的洋娃娃上方。同时，教师可以结合long/shorthair,big/smallcap等词组学习，让学生分组给洋娃娃穿衣。主题性主题性n教师创设的每一个情景都需要有明确的内容和思想；换言之，每一个情景片段都应当是一堂课里一个相对独立的教学单元。实例nPEP小学英语三年级下册Unit4PartALetsLearnn本节课的教学重点是表示水果的几个单词，Apple,banana,grape,pear,orange,peach,straw

14、berry,watermelon以及句型“Doyoulike?”及其答语Yes,Ido.实例n教师设计的主要情景是：猴妈妈和猴宝宝去山上摘水果，贪吃的猴宝宝摘了这些所有水果，结果把篮子都给装破了。参考方法n在实际教学中，教师先用简笔画在黑板上画出各种水果，可以先画一个圆，然后略加几笔变成了各种水果的形状。n在教完新单词后，教师在水果旁边又画了一个圆，请学生猜猜是什么？学生纷纷猜测是某种水果，结果教师将圆画学生纷纷猜测是某种水果，结果教师将圆画成了一只可爱的小猴子，成了一只可爱的小猴子，正在学生感到意外时，教师引出了“猴宝宝摘水果的故事”。可以是教师自己先扮演猴妈妈：“Monkey,monkey

15、,doyoulikeapples?询问学生，学生扮演猴宝宝，用Yes,Ido来回答。然后可以让学生扮演猴妈妈。使用句型“Monkey,monkey,doyoulikeapples?”教师回答Yes,Ido.学生与学生间用Monkey,monkey,doyoulikeapples/？学生就在这样自然的对话操练中掌握了这一表达。整堂课有一条明确的主线，主题突出，既培养了学生在语境中运用语言的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。生活化和真实性生活化和真实性n想要课堂教学活动设计有效，活动设计必须要有意义，贴近生活，要创设真实的情景。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学

16、习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。真正做到让学生在活中学，在学中用。活动也需人性化，生活化，情景化！实例n课题hobbies教学内容:takingphotos,playingchess,watchinginsects等动词短语和Whataretheydoing?Theyare句子.参考方法nT:Mychildren,IdliketoshowingyousomephotosItookonthescreen.Look,whoarethey?Whataretheydoin

17、g?n屏幕显示了该班学生校园生活情景的照片,这些照片是老师课前悄悄拍摄的.有打球的,有跳舞的,有下棋的,趣味洋溢的照片立即吸引了学生的眼球.简单的问答后,教师顺势总结,引出新授的内容:Imsureyoualllikethesewonderfulphotos.AndIlikethemtoo.Iliketakingphotos.Thatsmyhobby.(呈现短语takingphotos)接着师生继续围绕着照片中的活动呈现和操练其他动词短语.n教师以“谈论照片”的方式营造了生动有趣、畅所欲言的学习氛围，是学生真实的生活，让学生有感而发，就很自然的引出新知，接下来的语言操练就可以基本围绕这一主题拓展

18、和延伸开去，整个教学流程就显得清晰有序、简明流畅。合理性合理性n教师创设的任何一个教学情景都应当符合常理和贴近生活，明显有悖于常理和生活的情景只能成为学生进入情景的障碍。实例n教学内容：水果类词汇和交际用语Whatwouldyoulike?Idlike.参考方法n由于学生对水果比较感兴趣,也学了很多,教师很轻松顺利地教授了书中水果类词汇和句型.可在接下来的语言交际活动中,学生的思维并没有循着教师预设的情景而行.比如,当教师向学生询问“Whatwouldyoulike?”时，部分学生对教师提供的水果不感兴趣，而提出了荔枝、李子、脐橙等课本以外的词汇，他们想知道这些自己真正喜爱的水果的英语名称。教

19、师应根据课堂实情对教案进行调整，舍弃一些没有必要继续实施的句型巩固操练，而应增加一个学生喜欢的“FruitParty”活动,让学生在模拟的party中“会见”旧朋友、“结识”新朋友、“选择”喜爱的朋友。趣味性趣味性n教师创设的情景要具有趣味性，这样学生才能乐于参与和体验。富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变化的情景创设才有可能得以实现。教学活动的高效性与趣味性相辅相成。教师应创设生动活泼、形式多变的课堂教学情景。但注意不能为单纯逗乐而盲目设制。实例n关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听和说head,eye,face,mouth,ear,n

20、ose,neck,knee,foot,arm,hand和leg等词。参考方法n游戏一：分组“筛选”游戏。让一组学生起立，其他组同学监督，教师用由慢到快、越来越快的速度说：Touchyournose/hand.please!学生做出正确反应。没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的学生为优胜者。n游戏二：每组的优胜者再进行比赛。教师在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。如果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。学生们一方面觉得有趣而气氛活跃

21、，笑声频频，一方面为了获胜而努力把握每一个单词。这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。整体性整体性 n教师创设的情景必须要求完整，在呈现知识的过程中要注意整体性，这样创设的情景才能构成学生展开学习活动的一个整体环境与氛围。注意下列问题注意下列问题n1.在情景中同样应遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众。除教师创设情景进行演示外，应当让学生大胆地积极参与，进行情景操练和自由表演。学生会说英语带来的喜悦，与小伙伴“用英语交流”带来的成功，以及在表演中带来的自豪，都能激发学生学习的积极性和学习动机。n2.创设情景的手段很多，有图片、实物、录音、动作表演等等。教师

22、在选择手段时应该注意形式要服从内容；创设的情景应形式多样化；情景必须是现实生活中可能出现的，应具有真实性。建议：n注重语言实践，培养学生的语言运用能力本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事情的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各教师要通过创设接近实际生活的各种语境种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。n在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好知识学

23、习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。建议：1话动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。2活动的内容和形式要贴近学生的生话实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。3活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英

24、语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和培受，从而提升实际语言运用的能力。4活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情级、想象力和创造力等素质的综合发展。思考：n要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径。2011版英语新课标3P教学模式教学模式 VS.任务型教学任务型教学任务型教学法？任务型教学法？任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learnin

25、gbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。威莉斯的任

26、务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（taskcycle）和语言聚焦（languagefocus）。任务的类型分为六种：列举型（listing）、排序与分类（orderingandsorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problemsolving）、交流个人经历型（sharingpersonalexperiences）和创造型（creativetasks）。“3P”教学法“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching，即CLT）模式下的产物。“3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：

27、演示（presentation）操练（practice）成果（production）。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。在“3P”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际需要。所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。传统的英语教学主要以3P教学模式为主。3P教学模式和任务型教学主要有以下几点区别：n（1）在任务型教学的阶段中，学生都在完成任务。而在3P教学模式中，教师是偶尔穿插一两个任务。nn（2）3P教学模式是

28、先呈现语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。三个步骤没有侧重，同等重要。而在任务型教学模式中取消了呈现，淡化了操练，重点突出了表达。nn（3）任务型教学模式的步骤似乎是把3P教学模式倒过来，即学生先表达，然后学习语言难点。且3P教学模式中的各项活动是围绕某个知识点展开的，故属于练习；而任务型教学模式更注重意义，信息的沟通，不仅仅是语言的形式。nn（4）3P教学模式相对“安全，可靠”，因为它安全地体现了教学目标和教师的权威及主导作用，而在任务型教学模式中，学生处于主体地位，有充分的活动和表达自由。问题三：教学过程的偏差PPP Model热身过程（Warm-up）主要用到以下一

29、些活动：Singing,Chant,Revision,Games，etc.但是也存在以下问题。1.没有真正激发学生学习兴趣。2.参与的学生数量不多。3.有些活动与所学的知识和将要学到的知识没有联系。4.不能坚持用英语组织教学。思考：我们一些教师没有意识到Warm-up的作用是要激活学生的大脑，激发学生的学习兴趣和激活已经学过的知识。热身活动没有经常做，活动形式有待丰富。在平时教学中没有营造英语氛围的意识，没形成良好的教学习惯。建议：我们要明确这一过程真正目的。要针对班级具体情况组织有效活动，要在这个过程中注重每一个学生、调动每个学生学习的积极性。要在每堂课都坚持去做，让学生形成习惯。要紧扣主题

30、，还要注意活动形式多样化，例如，还可以进行以下活动：Freetalk,Talentshow,Dancing,Report,Tellingstory,etc.要坚持用英语组织课堂，营造良好的英语环境。呈现/输入过程（Presentation）问题：1.没有设置相应的情景。2.输入过程中教师走马观花，过于平淡，不能吸引学生，缺乏创意。没有充分考虑到学生的学习效果。特别在单词的输入过程没有照顾到语言学习的规律。3.没有主次之分，学生不明白学习要点,难度太大，与主题的关系不大。4.语音输入的方式简单枯燥，输入时有先进的设备不用，没有照顾到语言的真实性(authentic)，简单地要求学生跟老师读。5.

31、课堂中明显缺乏文化意识的输入。6.输入过程耗时过多，浪费现象严重，导致后面的操练环节没有足够的时间进行。7.输入过程中有很多直观的、真实的材料不用，却使用图片、投影和课件。思考：n1.英语课堂教学要求情景化。我们学习语言就要注重它的交际功能，尽量在真实的情景或在模拟真实的情景中去应用语言，我们教师就是要想办法设置情景。在这种情景中为学生提供信息差（informationgap），从而让学生产生应用所学语言的欲望。n2.输入过程实际上是每一堂课设计之中的难点，但是有的老师对此环节不够重视，没有花费足够心思来设计该环节，对教材的理解不深。我们设计输入过程时一定要让学生觉得终生难忘，要学会创造性使用

32、教材。有些课堂在处理单词这个环节中，表明了教师在设计该环节时没有认真考虑语言学习规律，把单词和句子孤立起来，同时也忽视了要联系学生以往的学习经验。n3.教学的主体是学生，可是在我们进行输入设计时没有考虑学生的实际情况，也没有理清教材的前后联系，虽然给了学生大量信息，但是收效不好。思考：n4.老师在课堂上的角色已发生了根本的转变，教师不应该是一个知识的传授者，而应该是一个组织者、引导者。教师不是“知识的源泉”，而是知识的“开发者”。教师不应该是权威不能让学生“Readafterme”我们要为学生开发更好的资源，创设一个更好的英语环境。n5.老师们应该树立一个意识，教语言的同时别忘了文化，语言与文

33、化是不可分割的，更多的了解西方文化就更有利于英语学习。n6.学生在教学过程中的主体地位贯彻不够，教师总是要去传授知识，要占用大量的时间，在设计课堂时没有想到为学生的亲身体验、实践、交流、合作提供足够的时间。n7.语言只有与生活实际结合起来才会有生命力，按照建构主义的理论，学生的学习是建立在已有的知识和经验之上的。我们在设计课堂教学时，首先要想到把知识与生活联系起来，使课堂生活化。建议：n在我们进行教学设计时一定要想到让课堂情景化，把要求学生掌握的知识通过适当的情景呈现出来，让学生有机会在这些情景中去应用语言。n教师们要吃透教材，要学会创造性地使用教材，设计输入过程要达到“语不惊人，誓不休”的效

34、果。在创造性的设计同时还要根据班级的实际情况，要遵循语言的学习规律，从培养学生的听、说、读、写的能力做起，在教单词时要做到词不离句，教句子时要做到句不离篇，同时要与一定的功能话题联系起来，注重语言的交际性。n在对学生的语音训练上，一定要充分利用优秀的资源，为学生创造良好的英语氛围，尽量利用录音、光碟、网络等媒体，让学生接触到地道、真实的语言。尽量减少老师领读次数，改为利用更为地道真实的材料，以培养孩子们的良好的听、说能力。建议：n在教学中要经常给学生们讲述中西文化差异、风俗习惯，让小学生更多了解西方的文化，这样才能更好的学习语言。n在设计呈现过程时，注意时间的分配，10分钟就足够，这样才能把课

35、堂中的大部分时间交给学生让他们在操练实践中体验语言学习。n在设计输入环节时，应该注意和生活实际联系起来，这样才可以让学生更有兴趣更主动地去应用所学的语言。在Presentation中，我们可以采用以下的一些活动：Brainstorms，TPR，Tellingstories，Role-play，Videoorlistening，Drawing,Raisingquestions，etc.操练过程（Practice）问题：1.教师主宰课堂的现象依然存在，操练过程中有太多的“大合唱”。2.操练过程中“活”而不“动”，“合”而不“作”的现象突出。小组活动没收到应有的效果。3.操练过程中，学生没有足够的时

36、间进行操练，只流于形式。4.课堂很少体现听力操练过程，有听力的操练过程也显得过于简单。5.操练的形式单一，教师话语太多，占用学生时间，缺乏难易层次感，学生缺乏兴趣。6.操练活动的目的不明确，没有应用所学语言。7.没有做到把活动生活化，把活动交际化，不能真正激发学生应用语言的欲望。思考：n1、在教学过程中依然有的老师还是以教师为中心，教学理念和教学实践是脱节的，摆脱不了“老师教”“学生学”的模式，大合唱的形式在语言教学中会产生很多弊病，导致学生的语音语调不准确，同时还会导致大量的后进生的产生。不宜多用。n2、操练活动中的小组活动没有收到好的效果，主要原因就是在平时课堂中没有让同学们养成良好的合作

37、学习的习惯、没有给同学们明确的要求、缺乏有效的评价手段、教师示范不到位。n3、有的教师上课时交给学生的时间往往很少，刚让孩子们进行小组活动马上就让他们停止，学生根本不可能有时间操练，主要原因是没有树立学生是学习的主体的观念，依然没有形成正确的语言学习观念-语言技能的获得靠实践和练习而不是靠学习知识就可以获得。思考：n4、我们教学的主要任务是Teachhowtolearn不是TeachEnglishknowledge.在教学过程中我们要注重“习得”过程，像听力技能不是靠“学得”形成的。n5、教师没有从学生的角度出发来设计活动，没有照顾到全体学生，设计太难的活动只会打击一部分同学的积极性，让他们失

38、去更多的应用语言的机会。新课标中明确指出“英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心.”n6、有的课堂在设计活动时只注重活动本身的精彩，但是忘记了活动的目的是把活动作为一个载体，要让学生在活动中积极应用语言。n7、课堂上如果只把书本上的知识拿来让同学们进行简单的替换练习，这就脱离了具体的生活实际，学生就没有产生需要获得某种信息的需要，单纯的重复根本不能体现语言的交际功能。建议：n我们必须重视操练过程，这个过程是培养学生英语基本技能的主要环节，老师们不仅要在理念上改变，也要在教学实践中真正体现学生的主体地位。在活动的过程中要尽量减少大合唱，要多组织一些老师与学生小组、老师与学

39、生个体、学生小组与小组之间、学生个体与个体之间的活动。n要在平时的课堂中坚持活动化的课堂，而不是当遇到教研课或是有老师听课时才想起使课堂活动化，课堂的效果出于平时的坚持。在平时要让同学们养成良好的合作学习的习惯，根据班级实际情况做出相应的要求，让同学们习惯不同的合作学习的方式（pair-work,groupwork）,同时要在常规课上让同学们养成相互评价的习惯，找出有效的评价模式。n一定要给学生充足的时间进行操练才能把操练落到实处，只有课堂上充分的操练才能真正做到培养学生的语言技能-听、说、读、写。建议：n坚决杜绝作show的课堂，把追求课堂高质、效作为我们首选目标。我们要组织更多的课程资源来

40、提高学生的语言应用能力。n设计活动要符合学习规律，按照从易到难的原则来设计操练，让活动与现实生活联系起来，让活动更符合实际交际的习惯，要设计更多富有创造性的活动，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。设计活动时一定要突出语言的应用，让学生在活动中充分操练语言。设计活动时一定要活化教材，要让学生能够在模拟真实的情景中反复操练语言。我们可以用以下活动组织操练：Role-play,Tellingastory,Games,Acting,Singingandchanting,Imitating,Listening,Conversation输出过程（Production）问题：学生活动没有创造性，很

41、多都是把书本上的内容简单朗读出来。很多同学在表演时缺乏真情实感，不能真正的把所学的语言和生活相结合，缺乏相应的引导。没有真正调动学生应用语言的积极性。教师不重视，给的活动时间不充足。思考：n学生的创造性是在长期的教学实践中，通过教师的培养、鼓励和引导过程中逐渐趋于完美的。n如果平时教师没有这样的教学思想，也就不能培养出具有创造性的学生，学生最多会按照书本朗读。学生的输出活动实际上是教师教学思想的一面镜子。n如果老师认为活动浪费教学时间，只注重教授语言知识，结果就是不愿意为输出活动提供充足的时间。n新课标倡导任务型的教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的

42、目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。建议：n我们要从观念上进行根本的转变：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力过程。”在平时注意多鼓励学生到讲台表演，让他们都能有成功的体验，老师作为一个导演的角色，为学生们有更好的表现提

43、出相应的要求。坚持去做，最终会形成一个具有浓厚英语氛围的班级。输出的环节一般可用到以下的活动：Discussion,Survey,Observation,Reporting,Makingthings,Performances,etc.问题四：教学评价由传统单一的“唯分数论”变为有利于学生从纵深发展的多元的评价。思考例1：在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小五星，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等老师给“获奖者”贴完标志。

44、教师更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志。面对那么多高举的小手和期盼发言的目光，这位教师却依旧固执地将这种评价方式运用到该节课结束。例2：时隔不久，在该教师执教的另一节英语课上，教师也许感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责给各组贴小五星。这样，教师的负担确实减轻了，学生的发言机会也多了，似乎是两全其美，但没人去关注那位专门负责贴小五星的学生。这位学生在该节课中忙碌无比，但却学无所得。例3：在一节小学三年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。

45、活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。例4：在一节小学英语课上，教师轮番向各组提问，回答正确的小组可以得分。当教师提问到A组时，A组有许多学生举手，一个学习成绩不是很好的学生迟疑了片刻后也勇敢地举起手，而当教师让其回答问题时，该学生却说出了一个错误的答案。按小组竞赛规则，A组不能加分。教师把得分机会给了B组。该学生在本组同学抱怨的目光中尴尬地坐了下来。“不会说就不要举手，抢什么风头！”“都怪你，我们组本来可以得分的。”该学生在同伴的指责声中低下了头，在这节课上再也不敢尝试回答问题了。例5：在一节小学英语观摩课上，只要学生说对了

46、，教师就带领全班学生拍手齐说“Oh，oh，super！”。课堂上“super”声此起彼伏，累计达20多次。例6：在一节小学英语课上，教师教学了几个新单词后，抽取个别学生读，每个学生读完一个单词，教师都说：Good！/Great！/Wonderful！由于教师抽读的速度很快，有些学生甚至还来不及把单词读完整，教师就迫不及待地说：Good！Next.小学英语课堂评价存在的问题小学英语课堂评价存在的问题1、评价方式缺乏多样性课堂上我们不难发现，每当学生完成一个课堂活动，教师就马上使用“Good,ok，excellent,”等语言给予学生表扬，一堂课中“Good,ok”满天飞，有的甚至成了教师的口头禅

47、。像这样千篇一律的没有区别的语言评价方式，最终只能让课堂评价失去对教学的积极促进作用。2、评价内容缺乏全面性一般而言，教师对学生学习纪律，学习成绩等外部表现作出的评价比较多，而对学习动机，学习努力程度，学习习惯以及学生个性心理特征等内部活动则注意较少，多数教师往往把考试分数作为评价的唯一根据，分数高就是学习好，反之则亦然。这样仅仅凭学习成绩来评价，抹杀对学习过程的评价、使不同起点、付出不同努力相应达到不同水平的学生觉得不公平，当他们觉得自己无论怎样努力力都难以达倍受青睐的高分数时，就会放弃努力。因此，教师在对学生智力因素进行评价的同时，还不应忽视对学生学习积极性有很大影响的非智力因素。3、评价

48、语言缺乏实效性小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而，课堂评价尤其要讲求实效性。在班级教学中，由于人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，小组评价则在一定程度上解决了这个问题。这样，不仅增强了评价的实效性，同时也促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神。此外，教师应考虑到评价的可操作性。在课堂教学中，我们应把握评价最佳时机，处理好评价的每一个细节，精心设计，巧妙安排，促使全体学生积极参与，以求达到事倍功半的效果。否则，就会使评

49、价流于形式，不但达不到实质性的效果，也加重了师生的负担。4、评价主体缺乏多元性评价主体不仅仅局限于教师对学生的评价，还应把学生的自我评价，学生之间的相互评价以及家长评价等纳入评价主体的范畴。其中，学生互评不失为一种简单有效的方式。例如：在组织“听听做做”游戏时，每一组选出一个代表上讲台，请台下的学生说句子，台上的学生做动作，其余的学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：“Sorry,sorry,youareout!”课程的改革必然要涉及教学评价问题，并且教学评价改革的内容涉及到多方面的因素，如：评价的观念，评价的内容，评价的形式，参与者的成分和参与者的功能，以及教育评价的机制和评价的工具等都会

50、发生巨大的变化。形成性评价的要素形成性评价的要素n形成性评价（formativeassessment）通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度等，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。n形成性评价也可成为进步评价（progressassessment），这非常突出地说明了形成性评价的基本性质：对学生的进步进行评价，通过评价中促成学生的进步。n形成性评价主要体现在日常的教学过程中，是对学生进步的评价，是非试卷形式的评价。我们要特别注意的是，形成性评价不是哄小孩的棒棒糖，而是学生的成长过程本身，学生在评价的过程中进步和发展。学