授课课件_语文课程论(第2章)语文课程(论)的发展.ppt

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1、中中 学学 语语 文文 课课 程程 论论 师范学院师范学院 学科教育教研部学科教育教研部 郎郎 镝镝 第二章第二章 语文课程（论）的发展语文课程（论）的发展教材体系功能教材体系功能 学科名称沿革学科名称沿革学科基本事实、概念、原理的有机结合学科基本事实、概念、原理的有机结合 学科知识能力与学生认知智能的结合学科知识能力与学生认知智能的结合 教师的教师的“教教”与与 学生的学生的“学学”有机结合有机结合 各科教授法各科教授法(1902)体体体体 系系系系 探探探探 究究究究研究依据研究依据近百年为主的语文教育史近百年为主的语文教育史语文教学改革实验、课程改革、教学语文教学改革实验、课程改革、教学

2、 优秀教师的教学经验优秀教师的教学经验 国文教授法国文教授法国文教学法国文教学法语文教材教法语文教材教法语文教学法语文教学法语文教学论、语文教育学语文教学论、语文教育学 教学任务2.语文课程、课程论的发展语文课程、课程论的发展 1.语文课程、课程论概述语文课程、课程论概述 语文课程基本理论语文课程基本理论 4.语文课程的理念与评价语文课程的理念与评价 3.语文课程的性质与目标语文课程的性质与目标 语文课程标准解读语文课程标准解读5.语文课程设计语文课程设计 7.高中语文教材分析高中语文教材分析 6.初中语文教材分析初中语文教材分析 语文新课程资源与教材语文新课程资源与教材 张老师利用在学校学习

3、的语文课程与教学论，顺利推进校长布张老师利用在学校学习的语文课程与教学论，顺利推进校长布置的与新课改相关的教学任务。这段时间语文教学进度里讲授古置的与新课改相关的教学任务。这段时间语文教学进度里讲授古文，有位调皮的学生课下问张老师：文，有位调皮的学生课下问张老师：“古文很难背，学习起来浪费古文很难背，学习起来浪费时间，实际应用又少，为什么要学习古文呢？时间，实际应用又少，为什么要学习古文呢？”张老师觉得，古文张老师觉得，古文的确是中学语文教学的难点，在现代文起主导作用的今天，古文的确是中学语文教学的难点，在现代文起主导作用的今天，古文的地位不可动摇，的确让人有很多思索。对于这位同学的问题，的地

4、位不可动摇，的确让人有很多思索。对于这位同学的问题，一时又找不到合适的理由去回答他。还有，今天风行语文教育战一时又找不到合适的理由去回答他。还有，今天风行语文教育战线的线的“新课标新课标”,到底是什么时候开始执行的呢？我国语文教学发展到底是什么时候开始执行的呢？我国语文教学发展的缘起会不会是古文呢？带着这些问题，张老师又一次打开了大学的缘起会不会是古文呢？带着这些问题，张老师又一次打开了大学的那本教科书，去寻找答案。心想：的那本教科书，去寻找答案。心想：“一定要用充分的证据来说服一定要用充分的证据来说服那些和这位同学有着同样想法的人们。那些和这位同学有着同样想法的人们。”Lets go学学学学

5、 前前前前 热热热热 身身身身第二章第二章 语文课程（论）的发展语文课程（论）的发展一、古代语文课程与教学一、古代语文课程与教学 教学重点教学重点教学难点教学难点 二、近代语文课程与教学二、近代语文课程与教学三、当代语文课程与教学三、当代语文课程与教学 四、语文教育现象与名人四、语文教育现象与名人 古代语文课程与教学内容古代语文课程与教学内容 第一节第一节 古代语文课程与教学古代语文课程与教学中国古代中国古代教育三种教育三种形态形态 原始社会原始社会 水平低下、社会生产、生活方式水平低下、社会生产、生活方式原始宗教、艺术、记事、原始宗教、艺术、记事、伦理道德伦理道德 脑体分离脑体分离教育从社会

6、生产力水平有提高教育从社会生产力水平有提高“六艺六艺”礼、乐、艺、御、书、数礼、乐、艺、御、书、数封建社会生产方式生活方式新封建社会生产方式生活方式新特征特征儒家经典；蒙学读物儒家经典；蒙学读物“五经五经”、“四书四书”；文选为补充；文选为补充奴隶社会奴隶社会 封建社会封建社会 古代语文课程与教学内容古代语文课程与教学内容 第一节第一节 古代语文课程与教学古代语文课程与教学“三、百、千、千三、百、千、千”封建社会儒家经典封建社会儒家经典 三字经三字经 宋宋 王应麟王应麟 三字一句，押韵成文：三字一句，押韵成文：言简意赅，容量丰富，言简意赅，容量丰富，从教学到封建礼教从教学到封建礼教百家姓百家姓

7、 北宋人北宋人 全书姓氏全书姓氏500余个，余个，四字成韵，字字独立，句句押韵四字成韵，字字独立，句句押韵 千字文千字文 南朝（梁）南朝（梁）周兴嗣周兴嗣 包括天文、博物、历史、人伦、教育、生活等，对仗工包括天文、博物、历史、人伦、教育、生活等，对仗工整，四字一句，整，四字一句，250句，字拓取自王羲之手书句，字拓取自王羲之手书千家诗千家诗 南宋南宋 刘克庄刘克庄 后选录修订后选录修订新镌五言千家诗新镌五言千家诗 谢枋得谢枋得 选、王相注的选、王相注的重订千家诗重订千家诗，后合二为一，选，后合二为一，选200余首脍炙人口的名余首脍炙人口的名家名篇。家名篇。古代语文课程与教学内容古代语文课程与教

8、学内容 第一节第一节 古代语文课程与教学古代语文课程与教学“五经五经”、“四书四书”封建社会儒家经典封建社会儒家经典“五经五经”即即 孔子订孔子订 诗经诗经、尚书尚书、礼记礼记、易经易经、春秋春秋 加失传的加失传的乐经乐经也称也称“六经六经”。“五经五经”的兴起从汉武帝采用董仲舒的的兴起从汉武帝采用董仲舒的“罢黜百家、独尊儒术罢黜百家、独尊儒术”思想思想“四书四书”即儒家经典即儒家经典论语论语、孟子孟子、中庸中庸、大学大学 宋朱熹宋朱熹 撰写撰写四书章句集注四书章句集注后立后立“四书四书”名。成为科举考试用名。成为科举考试用 古代语文课程与教学内容古代语文课程与教学内容 第一节第一节 古代语文

9、课程与教学古代语文课程与教学文选读本文选读本封建社会儒家经典封建社会儒家经典 文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统 编编 文选文选、昭明文选昭明文选 宋宋 真德秀真德秀 文章正宗文章正宗 谢枋得谢枋得 文章轨范文章轨范 清清 吴楚材、吴调侯吴楚材、吴调侯 古文观止古文观止 姚鼐姚鼐 古文类辞纂古文类辞纂 孙洙孙洙 唐诗三百首唐诗三百首古代语文课程与教学主要经验古代语文课程与教学主要经验 第一节第一节 古代语文课程与教学古代语文课程与教学张志公：张志公：“我国传统语文三

10、大经验（我国传统语文三大经验（关于改革语文课、语文教材关于改革语文课、语文教材.）一、建立了行之有效的汉字教学体系；一、建立了行之有效的汉字教学体系；二、建立了成套的文章之学的教学体系；二、建立了成套的文章之学的教学体系；三、建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系三、建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系”古代语文课程与教学主要经验古代语文课程与教学主要经验 第一节第一节 古代语文课程与教学古代语文课程与教学“汉字的象形加表意汉字的象形加表意”；集中识单字集中识单字 2000左右，左右，教字型、字音；字义要依靠学生接受教字型、字音；字义要依靠学生接受能力。能力。“便于朗读和记诵便于

11、朗读和记诵”；韵语和对偶符合；韵语和对偶符合汉字的特点。汉字的特点。韵语韵语念起来顺口，念起来顺口，听起来悦耳，合乎儿童兴趣，容易记听起来悦耳，合乎儿童兴趣，容易记忆。忆。对偶对偶和谐顺畅，读来上口，和谐顺畅，读来上口，听来悦耳；连类而及，同类相比，义听来悦耳；连类而及，同类相比，义反相衬，容易记忆。反相衬，容易记忆。中国古代识字教学和日常生活联系。中国古代识字教学和日常生活联系。明明 吕坤吕坤 社学要略社学要略“初入社学，初入社学，八岁以下者，先读八岁以下者，先读三字经三字经，以习，以习见闻；见闻；百家姓百家姓，以便日用；，以便日用；千字文千字文，亦有义理，亦有义理”插图的作用。插图的作用。

12、明清蒙学的明清蒙学的“歌诗歌诗”课程，能教学识字，课程，能教学识字，也能陶冶也能陶冶性情。促进智力语言的发展。性情。促进智力语言的发展。集中识字集中识字 韵文化韵文化 正确处理文、道关系正确处理文、道关系 联系日常生活联系日常生活激发学生兴趣激发学生兴趣识字教学识字教学古代语文课程与教学主要经验古代语文课程与教学主要经验 第一节第一节 古代语文课程与教学古代语文课程与教学熟读、精思、博览熟读、精思、博览 评点法评点法阅读教学阅读教学熟读文本，以诵读为基础。熟读文本，以诵读为基础。朱子童蒙须知朱子童蒙须知“读书须响亮读书须响亮”读书作文谱读书作文谱中中“读书须将文本读读书须将文本读熟。熟。”古代

13、教育主张涉猎广泛，古代教育主张涉猎广泛，“读万卷书，读万卷书，行万里路。行万里路。”对文章进行对文章进行“圈点圈点”、“评注评注”圈点圈点在阅读时给字句画上符号在阅读时给字句画上符号评注评注对内容和文字的评论写在正对内容和文字的评论写在正文旁边或行间文旁边或行间古代语文课程与教学主要经验古代语文课程与教学主要经验 第一节第一节 古代语文课程与教学古代语文课程与教学注重基本功训练注重基本功训练多读多写多改多读多写多改写作教学写作教学蒙学教文，注重锤字、炼句、布局、蒙学教文，注重锤字、炼句、布局、谋篇等基础练习，不尽是笼统一篇篇谋篇等基础练习，不尽是笼统一篇篇的写去。唐开始练的写去。唐开始练“一字

14、对一字对”，二及三，二及三到十一字。到十一字。多读乃借人之功夫，多做，乃切实求多读乃借人之功夫，多做，乃切实求己功夫。己功夫。“其益相去远也。其益相去远也。”唐彪唐彪 读书作文谱读书作文谱作文从模仿入手作文从模仿入手先放后收先放后收古人作文作诗，多是模仿前人而作文，古人作文作诗，多是模仿前人而作文，盖学之既久，自然纯熟。盖学之既久，自然纯熟。朱熹朱熹 朱子语类朱子语类历代学者主张的写作指导原则。历代学者主张的写作指导原则。“凡文字小时须令气象峥嵘，采色绚凡文字小时须令气象峥嵘，采色绚烂，渐熟乃造平淡。烂，渐熟乃造平淡。”苏轼苏轼“凡学文，初要大胆，终要心小凡学文，初要大胆，终要心小”谢枋得谢枋

15、得第一节第一节 古代语文课程与教学古代语文课程与教学张志公：我国传统教育三问题张志公：我国传统教育三问题古代语文课程与教学的主要问题弊端古代语文课程与教学的主要问题弊端 三）、教学方法问题三）、教学方法问题记诵和摹仿。重感知，缺乏分析和认识。记诵和摹仿。重感知，缺乏分析和认识。二）、教学内容问题二）、教学内容问题束缚人的思想束缚人的思想一）、古代语文教学的性质和目的的问题一）、古代语文教学的性质和目的的问题语文考试逐渐成为科举考试的附庸语文考试逐渐成为科举考试的附庸四）、忽视知识教育四）、忽视知识教育文字学、训诂学知识的欠缺。文字学、训诂学知识的欠缺。“起起承承转转合合”三）、忽视文学教育三）

16、、忽视文学教育抹煞了学生的文学天赋和理解、欣赏文学的能力。抹煞了学生的文学天赋和理解、欣赏文学的能力。二）、脱离应用实际二）、脱离应用实际大多和生活实际无关大多和生活实际无关一）、脱离语言实际一）、脱离语言实际脱离口头语言实际，不重视听话能力和说话能力脱离口头语言实际，不重视听话能力和说话能力古代语文课程与教学四大弊端古代语文课程与教学四大弊端三）、教学方法问题三）、教学方法问题记诵和摹仿。重感知，缺乏分析和认识。记诵和摹仿。重感知，缺乏分析和认识。二）、教学内容问题二）、教学内容问题束缚人的思想束缚人的思想三）、教学方法问题三）、教学方法问题记诵和摹仿。重感知，缺乏分析和认识。记诵和摹仿。重

17、感知，缺乏分析和认识。一）、古代语文教学的性质和目的的问题一）、古代语文教学的性质和目的的问题语文考试逐渐成为科举考试的附庸语文考试逐渐成为科举考试的附庸二）、教学内容问题二）、教学内容问题束缚人的思想束缚人的思想三）、教学方法问题三）、教学方法问题记诵和摹仿。重感知，缺乏分析和认识。记诵和摹仿。重感知，缺乏分析和认识。张志公：我国传统教育三问题张志公：我国传统教育三问题一）、古代语文教学的性质和目的的问题一）、古代语文教学的性质和目的的问题语文考试逐渐成为科举考试的附庸语文考试逐渐成为科举考试的附庸二）、教学内容问题二）、教学内容问题束缚人的思想束缚人的思想张志公：我国传统教育三问题张志公：

18、我国传统教育三问题一）、古代语文教学的性质和目的的问题一）、古代语文教学的性质和目的的问题语文考试逐渐成为科举考试的附庸语文考试逐渐成为科举考试的附庸l1840年到年到1949年建国这一历史阶段语文教育。年建国这一历史阶段语文教育。1919年五四运动为分界线年五四运动为分界线 古代语文课程与教学的主要问题弊端古代语文课程与教学的主要问题弊端 第二节第二节 近现代语文课程与教学近现代语文课程与教学语文单独设科语文单独设科“九品中正制九品中正制”、“科举考试科举考试”1902 钦定学堂章程钦定学堂章程1904 奏定学堂章程奏定学堂章程“癸卯学制癸卯学制”分科教学之初的表现分科教学之初的表现一）教学

19、内容：识字、读写古文一）教学内容：识字、读写古文二）教学方法：学习内容没变化，教法：评点串讲，学法：模仿记诵二）教学方法：学习内容没变化，教法：评点串讲，学法：模仿记诵三）教育目的：实用性、功利性突出三）教育目的：实用性、功利性突出一）教学内容：识字、读写古文一）教学内容：识字、读写古文二）教学方法：学习内容没变化，教法：评点串讲，学法：模仿记诵二）教学方法：学习内容没变化，教法：评点串讲，学法：模仿记诵三）教育目的：实用性、功利性突出三）教育目的：实用性、功利性突出二）教学方法：学习内容没变化，教法：评点串讲，学法：模仿记诵二）教学方法：学习内容没变化，教法：评点串讲，学法：模仿记诵古代语文

20、课程与教学的主要问题弊端古代语文课程与教学的主要问题弊端 第二节第二节 近现代语文课程与教学近现代语文课程与教学语文单独设科不足语文单独设科不足一）没有把中国语言文字教育放到应有的位置。一）没有把中国语言文字教育放到应有的位置。二）高级学堂有余，基础教育不足。二）高级学堂有余，基础教育不足。古代语文课程与教学的主要问题弊端古代语文课程与教学的主要问题弊端 第二节第二节 近现代语文课程与教学近现代语文课程与教学国文国文语文单独设科后的第一个正式名称语文单独设科后的第一个正式名称“辛亥革命辛亥革命”、1912中学校令施行规则中学校令施行规则1916 临时政府颁布临时政府颁布中学校令施行细则中学校令

21、施行细则一）语文教育宗旨的转变一）语文教育宗旨的转变教育中涵盖了读写训练、智力开发、品德培养以及心理教育中涵盖了读写训练、智力开发、品德培养以及心理发展发展二）文道关系的变化二）文道关系的变化文以载道，文道统一。新设置的文以载道，文道统一。新设置的“词章词章”或或“中国文学中国文学”课程。课程。三）语文教授法研究的兴起三）语文教授法研究的兴起1898年，钟天玮编年，钟天玮编教授心术教授心术，教育心理学，教育心理学1909年，年，商务印书馆创办商务印书馆创办教育杂志教育杂志，以改良为务。，以改良为务。古代语文课程与教学的主要问题弊端古代语文课程与教学的主要问题弊端 第二节第二节 近现代语文课程与

22、教学近现代语文课程与教学现代文进入语文教学现代文进入语文教学1920年年1月改国文为国语科，白话文进入语文课程，标志着具有现代意义的语文课程月改国文为国语科，白话文进入语文课程，标志着具有现代意义的语文课程的建立。的建立。国语国语标准的口头语言和以此写成的现代文。标准的口头语言和以此写成的现代文。古代语文课程与教学的主要问题弊端古代语文课程与教学的主要问题弊端 第二节第二节 近现代语文课程与教学近现代语文课程与教学关于现代文教学的初步研究关于现代文教学的初步研究（一）主要讲解内容（一）主要讲解内容（1）倡导白话文的初衷就是开启民智）倡导白话文的初衷就是开启民智（2）现代文不像文言文那样需要逐字

23、逐句的讲解）现代文不像文言文那样需要逐字逐句的讲解（二）全面理解和掌握文章的内容和技巧（二）全面理解和掌握文章的内容和技巧（三）精读和泛读相结合（三）精读和泛读相结合（四）指导学生自学（四）指导学生自学（1）白话文的基本特点是学生能够基本读懂，无需教师多讲解）白话文的基本特点是学生能够基本读懂，无需教师多讲解（2）西方教育思想不断传入，许多是关于调动学生的主动性积极性，培养学生能力的）西方教育思想不断传入，许多是关于调动学生的主动性积极性，培养学生能力的方法方法 语文学科的定名语文学科的定名 第三节第三节 当代语文课程与教学当代语文课程与教学1949年，取消年，取消“国文国文”、“国语国语”，

24、统称，统称“语文语文”。1950年，教育部年，教育部小学语文课程暂行标准小学语文课程暂行标准中中“以北京音系为标准的以北京音系为标准的普通话和照普通话写初的语体文。普通话和照普通话写初的语体文。”是书面语和口语的结合是书面语和口语的结合1)语文教材建设语文教材建设2）加强语言教学）加强语言教学3)开展语文教育理论和语文教学法研究开展语文教育理论和语文教学法研究 1951年成立中语会，年成立中语会，1950年北师大出版社梁锦熙年北师大出版社梁锦熙新国文教学法新国文教学法，首著。首著。l从从1949年开始到年开始到20世纪中国当代语文教育在探索中前进世纪中国当代语文教育在探索中前进 推广推广“红领

25、巾红领巾”教学法教学法 第三节第三节 当代语文课程与教学当代语文课程与教学1953年年5月，北师大教育系学生举行语文观摩课，讲授月，北师大教育系学生举行语文观摩课，讲授红领巾红领巾一一课，使用讲授法和凯洛夫的课，使用讲授法和凯洛夫的“五环节五环节”教授法。普希金教授指出了改进教授法。普希金教授指出了改进方向。方向。作用：作用：1）推动了教学方法改革）推动了教学方法改革 2）建立了现代文教学的基本模式）建立了现代文教学的基本模式 A.解题、作者、时代背景解题、作者、时代背景B.讲解生字生词讲解生字生词 C.分析课文分析课文 D.总结主题思想总结主题思想 E.研究写作特点研究写作特点l从从1949

26、年开始到年开始到20世纪中国当代语文教育在探索中前进世纪中国当代语文教育在探索中前进 汉语文学分科教学实验汉语文学分科教学实验 第三节第三节 当代语文课程与教学当代语文课程与教学语言、文学分科教学语言、文学分科教学l从从1949年开始到年开始到20世纪中国当代语文教育在探索中前进世纪中国当代语文教育在探索中前进 “工具说工具说”理论确立理论确立第三节第三节 当代语文课程与教学当代语文课程与教学1）对全国语文学科性质、目的、任务的大讨论（）对全国语文学科性质、目的、任务的大讨论（19591962）做出）做出科学总结。科学总结。2）编写出版了相对稳定的全国通用教材）编写出版了相对稳定的全国通用教材

27、3）提出加强基础知识和基本能力教学的原则。）提出加强基础知识和基本能力教学的原则。l叶圣陶教育思想是叶圣陶教育思想是20世纪中国语文教育的第一座丰碑世纪中国语文教育的第一座丰碑 19861990年年全日制中学全日制中学语文教学大纲语文教学大纲及修订版及修订版大纲特点大纲特点“改革开放改革开放”的大前提的大前提重视语文教学的指导思想重视语文教学的指导思想“三个面向三个面向”、教改、教改突出了思想政治教育突出了思想政治教育“五讲四美五讲四美”降低了难度，减轻了负担。追求实效降低了难度，减轻了负担。追求实效加强对教学活动的指导。加强对教学活动的指导。“现实针对性现实针对性”强调语文训练和思想教育的辩

28、证统一关系。强调语文训练和思想教育的辩证统一关系。l19861990年年全日制中学语文教学大纲全日制中学语文教学大纲及修订版及修订版改革开放以来的语文教育改革开放以来的语文教育第三节第三节 当代语文课程与教学当代语文课程与教学导言导言 1992年年九年义务教育全日制初级九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲中学语文教学大纲1996年年全日制普通高级全日制普通高级中学语文教学大纲中学语文教学大纲迎接迎接21世纪素质教育的大纲世纪素质教育的大纲l1992年年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲l1996年年全日制普通高级中学语文教学大纲全日制普通高级中学语文

29、教学大纲 l语文学科的性质：语文学科的性质：1963“语文是学好各门知识和语文是学好各门知识和从事各种工作的从事各种工作的基础工具基础工具”2000年年“语文是最重要的语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。交际工具，是人类文化的重要组成部分。”文化文化l语文学科的地位和作用：语文学科的人文作用。语文学科的地位和作用：语文学科的人文作用。体现、储存、传播文化。体现、储存、传播文化。l语文教学的指导思想：语文教学的指导思想：“三个面向三个面向”。联系现实、。联系现实、加强实践、提高质量。加强实践、提高质量。教学目的教学目的l发展学生的语感和思维发展学生的语感和思维l注重培养创新精神注重

30、培养创新精神l提高文化品位提高文化品位l发展健康个性，逐步形成健全人格发展健康个性，逐步形成健全人格为为21世纪世纪对人才的需要而提出对人才的需要而提出教学内容和要求教学内容和要求l教学要求：听说读写、基础知识、教学要求：听说读写、基础知识、思想教育思想教育l能力内容：课文、能力训练、基础知识、课外活动能力内容：课文、能力训练、基础知识、课外活动l重视实践能力和创新精神培养重视实践能力和创新精神培养l重视诵读和积累重视诵读和积累l更加重视习惯和态度的培养更加重视习惯和态度的培养l淡化语文知识系统淡化语文知识系统l要求课文要求课文“富有文化内涵和时代气息富有文化内涵和时代气息”、“开拓视野开拓视

31、野”l把把“课外活动课外活动”列入列入“教学内容教学内容”中。中。教学中要重视的问题教学中要重视的问题l语文教学的指导思想，制定依据，基本原则。语文教学的指导思想，制定依据，基本原则。l从语文学科特点出发，潜移默化中提高思想、道德从语文学科特点出发，潜移默化中提高思想、道德审美情趣。审美情趣。l语文教学：加强综合、简化头绪、突出重点、注重语文教学：加强综合、简化头绪、突出重点、注重联系联系“知识、能力、情意知识、能力、情意”l重视学生思维能力的发展，指导学生运用方法、发重视学生思维能力的发展，指导学生运用方法、发展能力。展能力。l教学过程突出学生实践活动，启发讨论探究教学过程突出学生实践活动，

32、启发讨论探究l重视创设语文学习的环境，沟通课堂、社会。重视创设语文学习的环境，沟通课堂、社会。教学评估教学评估l教学评估应符合语文学科的特点，遵循其基本规律。教学评估应符合语文学科的特点，遵循其基本规律。l对教师的评估：教师的业务水平、思想素质；完成对教师的评估：教师的业务水平、思想素质；完成工作任务的数量、质量；教师教学和实践的方法策略。工作任务的数量、质量；教师教学和实践的方法策略。l对学生的评估：素质的提高是长期过程。人文性对学生的评估：素质的提高是长期过程。人文性情感态度价值观是教学重要内容；工具性情感态度价值观是教学重要内容；工具性知识与知识与能力并重的教学。能力并重的教学。形成三维

33、结构。形成三维结构。l对语文考试：对语文考试：“主观性试题为主主观性试题为主”主动精神、创新精神主动精神、创新精神评价学生的思维内涵和外延评价学生的思维内涵和外延教学设备教学设备l大纲新项目。创造条件为初高中创设教学设备。大纲新项目。创造条件为初高中创设教学设备。附录附录l古诗文背诵推荐篇目古诗文背诵推荐篇目l课外阅读推荐书目课外阅读推荐书目l提高审美情趣和文化品位，弘扬文化提高审美情趣和文化品位，弘扬文化改革开放以来的语文教育改革开放以来的语文教育第三节第三节 当代语文课程与教学当代语文课程与教学l全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准和和普通高中语文课程标准普通高中语文课程标

34、准 1912临时课标临时课标建国初建国初 各科目课程标准各科目课程标准1952改用改用“教学大纲教学大纲”1956 汉语、文学分科汉语、文学分科“教学大纲教学大纲”21世纪课程改革，应用世纪课程改革，应用“课标课标”课程功能：主要关注课程功能：主要关注怎么教怎么教到主要到主要教什么教什么课程价值：课程价值：精英教育精英教育到到大众教育大众教育课程目的：课程目的：关注学生智力关注学生智力到到 关注学生全面发展关注学生全面发展改革开放以来的语文教育改革开放以来的语文教育第三节第三节 当代语文课程与教学当代语文课程与教学l对语文教学的反思对语文教学的反思 改革开放以来的语文教育改革开放以来的语文教育

35、第三节第三节 当代语文课程与教学当代语文课程与教学1996年国家教委颁布，年国家教委颁布，2000年修订版。年修订版。（1）提出了语文学科性质的新概念。）提出了语文学科性质的新概念。（2）提出了语文课程和教材的新概念）提出了语文课程和教材的新概念 （3）建立了听说读写能力训练体系，初中）建立了听说读写能力训练体系，初中48，高中，高中18项。项。（4）提出教学原则。）提出教学原则。“忧思中国语文教育忧思中国语文教育”王丽王丽中国语文教育忧思录中国语文教育忧思录钟晓雨钟晓雨问题与对策问题与对策中小学语文教育改革中小学语文教育改革 江明江明问题与对策问题与对策也谈中国语文教育也谈中国语文教育l课程

36、与教学改革正式启动课程与教学改革正式启动 改革开放以来的语文教育改革开放以来的语文教育第三节第三节 当代语文课程与教学当代语文课程与教学2001年年全日制义务教育语课程标准全日制义务教育语课程标准（实验稿）（实验稿）2003年年 普通高级中学语文课程标准普通高级中学语文课程标准 三个维度（三维目标）。三个维度（三维目标）。五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习1.古代语文课程与课程论古代语文课程与课程论2.晋代语文课程与课程论晋代语文课程与课程论3.当代语文课程与课程论当代语文课程与课程论u当代语文教育专家当代语文教育专家小

37、小小小 结结结结1.语文教育发展历程是怎样的？语文教育发展历程是怎样的？2.语文教育发展的传承性语文教育发展的传承性1、中国古代语文教学的三大经验、三大问题、四大弊端是什么？、中国古代语文教学的三大经验、三大问题、四大弊端是什么？2、解释、解释“五经五经”、“四书四书”、“三、百、千三、百、千”。3、简述、简述“红领巾红领巾”教学法教学法4、简述语文科目的发展历史。、简述语文科目的发展历史。5、简述、简述“工具说工具说”的确立和发展的确立和发展6、于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生等人的教学改革评述、于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生等人的教学改革评述7、普通高级中学语文课程标准普通高级中学语文课程标准（实验稿）简介（实验稿）简介思思思思 考考考考作作作作 业业业业