《光合作用》教学设计.docx

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1、光合作用教学设计咸宁市教育科学研究院 黎修远【教材分析】“光合作用”是支撑生命科学大厦的核心概念之一，是人类科学史上永恒的研究课题和学习主题。鄂教版科学教材（五年级上册）按照“一英寸深，一英里宽”的设计理念，在本课中设计了如下学习活动：1. 提出问题，树木生长所需要的养料从哪里来；2. 介绍400年前海尔蒙特的著名实验；3. 对比实验验证绿色植物的叶片在光照下发生改变（产生淀粉）；4. 介绍并练习使用显微镜观察叶绿体；5. 形成光合作用概念；6. 通过讨论了解光合作用的意义。纵观教材的内容的编排，内容过多、蜻蜓点水、跳跃性巨大。绝对不是教参上所说，在两个课时内可以有效完成的。当前，国际科学教育

2、的观念已发生深刻改变，从原来的“一英寸深，一英里宽”变化为“一英寸宽，一英里深”，且特别注重核心概念、大概念的教学。由韦钰院士翻译的科学教育的原则和大概念这本书中深刻指出：“科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程。”因此，我认为，光合作用的教学内容应该设置为在一个单元内完成，第1节课在简单引入主题后，应该引导学生进行猜测：绿色植物长大靠的是什么？随后引导同学进行以下探究：绿色植物长大需不需要士壤，可用1课时进行研究；绿色植物生长需要光，可用1课时进行研究；绿色植物生长需要二氧化碳和水，可用12课时进行研究；光合作用的场所是叶绿体，小学阶段可不

3、涉及；光合作用产物有氧气，可用1课时进行研究；光合作用的产物有淀粉，可用1课时进行研究；具体哪节课探究什么可根据同学们的猜测顺序来定（课堂上即时生成）。前面已弄清光合作用原料、条件和产物的情况下，则进一步研讨：人、动、植物的生长都需要从外界摄取原料，摄取原料后不是简单堆积，而是转化成适合自身生长需要的新物质；需要能量，并且有新物质产生。有了前述基础，加上一些其它的知识基础，就可以让学生形成这样的观念：自然界中物质和能量，在生物间循环流动；总能量是来自太阳；绿色植物对维持地球生命起基础作用，被称为生产者；绿色植物对对维持地球上碳氧平衡功不可没。经过这样循序渐进的教学，就实现了温哈伦所说的“从学生

4、感兴趣并与他们生活相关的课题开始，逐步进展到掌握核心概念。” 根据以上分析，我设定本课的教学目标时，舍弃了教材中很多浅尝辄止的内容，从光合作用的外围探究着手，使聚焦更为精确，探究计划更为精细，探究行为更为严谨，探究成果更为有效，为形成光合作用核心概念打下坚实基础。【教学目标】1. 让学生根据绿色植物生长的方方面面，尝试情况提出有意思的问题。2. 围绕土壤对绿色植物生活的影响问题，练习制定探究计划。3. 分析海尔蒙特实验，感受科学家的严谨与坚持。4. 了解植物所需的主要养料不是来自土壤。5. 认同科学家在科学探究时尊重证据的科学态度。【教学重难点】制定探究计划，探究土壤对绿色植物生活的影响。【教

5、学准备】教学PPT、照片资料、视频资料、制定探究计划小组记录单。【教学过程】一、提出问题，引导预测1. 展示人和动物慢慢长大的一组照片，提出问题，人和动物能够不断长大，靠的是什么？2. 展示一组绿色植物慢慢长大的照片，提出问题，绿色植物能够逐步长大又是靠什么呢？3. 各小组讨论，提出自己的预测（5分钟）。二、设计探究计划，研讨改进计划4. 同学们汇报各自的预测。土壤、水、太阳、空气、肥料5. 问题聚焦，绿色植物生长的养料到底是不是来自土壤呢？我们这节课就要探讨一下。6. 提出任务，设计探究实验，验证绿色植物生长的养料是不是来自土壤。7. 各小组讨论，在充分讨论的基础上设计研究实验（第一回合，时间大约10分钟）。8. 各小组汇报自己的实验设计。教师与学生交流，引导学生找出其中的漏洞与不足。9. 各小组再次讨论，提出改进计划（第二回合，时间大约6分钟）。10. 各小组再次汇报经改进的实验设计（是否需要第三回合，视课堂生成而定）。三、对比探究过程，提炼优点缺点11. 引入科学家海尔蒙特的研究，介绍海尔蒙特的研究过程。12. 将海尔蒙特的研究过程和各小组的计划进行比较，找出各自的优缺点。四、从探究计划，升华到科学态度13.讨论从海尔蒙特的研究中我们能够学到哪些科学方法和态度。14.提炼同学们的讨论结果，播放科学家搞研究的视频。15.课堂小结。