《父母的心》.doc

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1、父母的心教学设计扬中树人 夏珠琳教材版本：苏教版（八年级语文上册）课件结构：导入新课走近作者品读课文，反弹琵琶（初读理情节，再读抓神态，三读析语言，四读明主旨）总结拓展布置作业，表达感恩之情难点突破：这一单元的主题是至爱亲情，对学生进行亲情教育和熏陶，父母的心便是这一单元中颇具特色的一篇文章，它是日本获得诺贝尔文学奖的、著名的小说家川端康成的一篇小小说，文章虽不长，可作者以他惯有的柔腻的纤细笔触，怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，通过父母几次将孩子送走又要回的曲折情节，告诉我们再优越的条件也割舍不断父母对子女的情愫，让我们窥见了世间真挚的爱子之心。文章充分体现了小小说的写

2、作特点：情节一波三折，跌宕起伏；同时，也展示了作者的个人写作风格：浓浓的爱心，淡淡的哀愁。所以，本课的重难点在于体会文章的结构美和情感美。创新设计：一改以往的上课模式，我采用了“反弹琵琶”的设计，来激活课堂：通过学生采用自己喜欢的阅读方式、教师范读、指名读、学生齐读、分角色朗读等多种方法，让学生在反复诵读中体会到平实语言中饱含的深情；围绕“父母与儿女的深情”，引导学生进行合理的想象，揣摩人物的心理；采用仿写句子和结合自身体验的方法，交流所收集的反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，进一步理解父母对子女的爱心并学会爱他们不断地从“听、说、读、写、思”等方面来培养学生的语文素养，让语文

3、真正回归到姓“语”上来。教学思路：一、导入新课1、问大家一个问题：你最崇拜的人是谁？请看一份专家对日本、美国和中国三个国家的学生进行的问卷调查。（出示：调查内容：请你对“英雄、明星、父母”三种类型的人进行主次排列。）第一位第二位第三位日本父母英雄明星美国英雄父母明星中国明星英雄父母调查结果：你发现了什么？中国学生把父母放在第三位，你能联系自己的父母说说其中的原因吗？2、你们能说出心里话，这很好。不知听过这样的传说没有：上帝不能到每个人的家里，所以创造了父母；上帝不能给所有的足够的爱，可有一颗心能让你肆意的索取、享用，而不要你的任何回报，这颗心就是父母的心（板书：父母的心）！今天，我们就来看看日

4、本作家川端康成的笔下有着一颗怎样的父母之心，齐读课题。这样的导入，既让学生感觉新鲜，又调动了学生的情感体验，说出了内心的真实想法。之后由老师一段颇具感染力的述说引出作者及本课的教学内容，为下一个环节埋下了很好的伏笔。二、走近作者（出示作者图片）请学生介绍所了解的作者，再出示有关作者的重要信息。此环节的设计，对于学生深入的体会作品中“淡淡的愁”，有一定的导向性。三、初读课文，理情节1、现在，请大家带着你们那颗善解人意的子女的心，用自己喜欢的方式读课文，从中体会父母的另一颗心，相信你会有所收获的。（出示：初读课文，理情节 1、圈点出小说中易读错、写错或比较重要的字词，画出拨动你心弦的句子。2、用一

5、句话简要地讲讲这个故事。） 读后交流2、我在初读课文后，觉得文中的这对父母真“可恶”，他们居然把自己的孩子当作货物一样卖掉，你们赞同我的看法吗？为什么？（交流并板书：送长子送二儿换长子送女儿换二儿要回女儿）看来，同学们比老师还厉害，在初读课文时，就理清了小说的故事情节。通过这个环节的学习，学生能够对文本有个整体感知，并且明确一波三折的故事情节不但可以增强文章的艺术感染力，而且将父母对孩子们的爱心表现得更加真切感人。四、再读课文，抓神态古人云“书读百遍，其义自见”，好的文章更是百看不厌，千读不腻。这篇小说是上乘之作，当然不能放过，要好好地品读一番。1、当我读完第二遍，发现了一个现象，这对父母真“

6、心狠”，把大儿子、二儿子送去不说，竟然连三岁的小女儿也不放过，你们这次应该有同感吧？（生齐：不！）那么，就（出示：再读课文，抓神态 跳读课文，结合文中描写人物神态的关键词语来说服老师。）2、交流并板书：眼含热泪、难割难舍无精打采失魂落魄痛哭失声有人说：“父母有泪不轻弹，只是未到伤心处”（出示），这对父母已痛哭失声，该是多么伤心啊！从这对父母送孩子到要孩子的神态中，我们看到了一颗高尚的、纯洁的父母之心，你们已经让我改变想法了，谢谢，现在让我们齐读这些词语表达对这颗父母心的敬意吧！这个环节的设计，不仅让学生充分体验了父母对孩子们的浓浓爱心，而且培养了他们思辨能力和对语言的感悟力。同时学生对神态描写

7、的好处也有了比较清楚的认识，这样就自然指导了他们的写作。五、三读课文，析语言虽然你们已让我觉得这对父母不“可恶”、不“心狠”，可是我读第三遍时，又觉得他们很“狡猾”，因为他们找了种种理由换孩子，要孩子，这回有支持我想法的吗？你们是准备和我“决战”到底了！（出示：三读课文，析语言 请迅速浏览课文，找出这对父母每次要回孩子的理由。）交流后出示：换长子家里的接班人；换二儿像去世的婆婆；要回女儿太小、无知）我们该怎么读，才能表达这对父母的心呢？（生练读点评再读）既然一次次的舍不得，可为什么还要一次次的送，又一次次的换，最后又要回呢？这对父母到底是怎么想的？（出示：体会“父母的心” 请你根据下面提供的情

8、境，用一两句话说出那对父母的心理。财主夫人要求送一个孩子给她时；送走长子时；用次子换长子；用女儿换次子时；要回女儿是时。） 交流。原来他们一次次的送孩子，换孩子，要回孩子，并不是“狡猾”，不守信用，而是源于做父母的对子女的一片爱心和良苦用心啊！（板书：爱子之心，良苦用心）请学生从语言描写去揣摩人物的心理，进而领悟父母对孩子的心，加深了对教学重点突破，避免了教师空洞的说教产生的不良效果，突出了语文教学工具性和人文性的高度统一。六、四读课文，明主旨1、你们知道吗？当我第四次读这篇小说时，又发觉这对父母的所作所为是为了“致富”，因为有作为酬谢的100元哪！你们认为呢？当然是将“反对”进行到底了，那么

9、就到书中找出最有说服力的句子来彻底说服我吧！（出示：四读课文，明主旨）交流后出示：与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好。2、有人认为这个做法很不明智，你同意这个观点吗？请说出理由。交流。不管同意或是不同意，我发觉大家都是从父母的爱子之心出发的，真的很难得，我为你们的父母能有你们这样的儿女感到欣慰！3、文中除了这颗父母的心震憾着我们做儿女的心，有没有其它感动你的地方？交流。（如财主夫人，她善良、富有同情心、通情达理，能体会父母的心。）在继续前面几次“反弹琵琶”激疑的同时，我还穿插了辩论的环节，这对于文章中心主旨的理解起到了很好的深化作用，同时也锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。

10、此外，不仅仅让学生跟着老师的思维在转，还让他们到文中去寻找更多的精彩、亮点。七、总结课文，各抒己见学了小说父母的心，你有哪些收获？大家可以各抒己见。（交流后）你们还有什么疑问吗？这一环节的设计使整堂课具有完整性，让学生学会对知识进行梳理整合，运用自己的语言来交流，即对知识有了个由外化到内化的过程，无论是就文本还是就写作而言，都很有利。八、拓展延伸，讲故事谈感想1、文中父母的心令我们感动万分，那么你们平时是否留心生活，也收集了一些反映父母关爱子女的谚语、格言、诗歌呢？当然，我们也可讲讲自己父母的爱心故事。交流各自积累的，后出示：诗歌可以老师朗诵或朗读水平较高的学生朗诵。2、现在，请同学们闭眼一分

11、钟，平心静气地想想你们的父母亲，感受一下人类最伟大的这种爱。（一分钟后出示：感悟父母的爱 结合你的亲身体会，把这种爱表达出来。例如：父爱是一盏明灯，为远行的儿女带来光明。母爱是一把大伞，为外出的儿女撑起晴空。父母的爱是一根万能的针，能缝合儿女所有的伤口。创作：父爱是母爱是父母的爱是）父母给了我们这么深切浓烈的爱，我们应该怎样对待父母呢？（生交流）让我们共同说声（出示：爸爸妈妈，你们辛苦了，我们感谢您！）新课标强调：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此，在小结课文的基础上，我首先让学生交流课前搜集的关于父母关爱子女

12、的谚语、格言、诗歌或故事，鼓励学生讲述自己父母的爱心故事。接着，我就趁热打铁，要求学生用自己的爱心和智慧来仿写，训练他们的写作能力。九、布置作业，表示感恩之情同学们，漂泊的船儿，永远的惦记是港湾；高飞的鸟儿，始终的牵挂是树林；远走的人儿，无尽的思念是亲情，因为亲情中有那颗最温暖的“父母的心”！我们一起用特殊的作业来表示对父母的感恩，好吗？（出示：温情献礼，感恩父母 1、为父母做一件小事，如扫扫地，捶捶背2、制作一张卡片送给父母，以表示你对他们的理解、感谢。）最后，让我们一起在天下父母心中再次感受“父母的心”！（音乐响起，出示歌词）这个环节的设计，主要是引导学生学会感恩，在平常的生活中对父母多一些理解，多一些体贴，使学生的情感得到进一步的升华，由感悟爱到学会表达爱，把情感教育和道德教育融入到语文教学中。3