浅谈合作学习在语文教学中的运用.doc

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1、浅谈合作学习在语文教学中的应用作者姓名 胡美香工作单位 南漳县九集中学地址 南漳县九集镇新凤街29号邮编 441513电话号码 13339827717电子邮箱 jjzxzny教龄 30年浅谈合作学习在语文教学中的应用 摘要：本文主要谈合作学习既有它的理论意义也有现实意义，合作学习的含义、方式以及在语文教学中具体运用及教师应注意的几个问题。关键词：合作学习语文教学教学方式随着改革开放的进一步深入，近20年来，语文教学在我国受到很大重视。语文成为我国中小学的重点课程之一。如何学好语文，用什么方法，学是我们教育工作者一个共同关心的话题。在我们传统的语文课堂上，学生参与发言的机会不多，而语言教学的终极

2、目标是能运用语言进行交际，因此，语文课堂教学需要引进能向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式合作学习的教学方式。 一、合作学习的理论依据。 合作学习在我国不是一件新鲜事。早在我国古代伟大教育家孔子（前551-前479关于哲学、政治、和教育方面的言论论语一书中就提出了“三人行，必有我师焉”。在西方，早在1896年，美国实用主义教育家杜威John Dewey（18591952）在芝加哥创办“实验学校”时，就主张教育应以儿童为中心，学校的工作应以学生的需要为方向。他认为，教师不是知识的唯一来源，学生也可以做老师，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。苏联当代教育家阿莫纳什维

3、利的合作教育学为我们提供了合作学习的理论依据，他主张“你不会学习我来教你学习，你不愿意学习我来吸引你学习”。他称传统的教学是“你不会学习我来教你学习，你不愿意学习我强迫你学习”。 二、合作学习的现实意义 随着社会的快速发展，现代科学技术上的许多问题，需要多种学科联系起来，共同研究，才能予以解决。这就导致每一门学科，只有在诸门学科相互联系中，才能得以发展。而各门学科在共同研究问题时，需要有一些共同语言、概念、思路和方法。现代社会中的许多科研活动，包括社会科学和自然科学，都是用合作的方式进行的。如我国“神六”载人航天飞行的成功，是合作的结果。还有诺贝尔科学奖的获奖项目，绝大部分是集体合作的结果，有

4、跨国的。跨洲的。语文是科学家相互交流最常用的工具，又往往是他们的第二语言。这些科学家在合作搞科研的同时，也在合作学习语文。 三、合作学习的基本含义和几种方式 合作学习起源于20世纪70年代，是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。他们必须朝着小组的共同目标努力，成功地达到这个目标，小组中的每一个成员都要进行有效的独立学习。教师要对各合作小组学习结果进行评价，要使小组学习不流于形式，并取得理想的效果，关键在于确立一个能促进学生在小组中不仅个人努力上进，并且乐于帮助他人的机制。因而，对小

5、组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合的方式，并尽量以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争。对小组共同学习的结果，如次作业、一次表演、一份报告、一篇文章、一次活动，小组成员体现集体的合作精神，又要鼓励个人的独创精神。那么每一次可评出最佳小组，同时要评出最佳小组成员。教师要培养学生的合作意识，小组学习的成功依赖于小组成员间的有效交流。在合作学习之前，教师要教会学生如何相互表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答。语文合作学习的主要有哪几种方式呢？ 1角色表演式 小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话进行角色扮演。在我们初中语文教材中，有很多的对话话

6、题可用这种方式。 2小组讨论式 各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组成员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。 3复述式 要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。 4个人成果综合式 小组成员根据教师的要求事先各自积累一些材料，并在课堂上进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。 5探索式 教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。 四、合作学习在语文教学中的应用 在教学中，教师不可唯我独尊、搞一言堂，要允许并鼓励学生发表与教师不同的见解，对学生的发言、答问不应求全责备、失之过严，压抑了学

7、生的积极性，要引导他们相互尊重，相互理解，相互学习，相互支持。长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为语文课堂的组织形式。班级授课制成为语文课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易出现偏重讲授语文语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样容易使学生成由语言知识的被动接受者，单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动。在我们传统的课堂上，学生处于竞争机制之中。“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价的，很显

8、然这是不公平的。使用合作小组学习的方式学习语文，则可以避免这种不利因素。因为在合作小组中，每个学生的收获都是整个小组的收获，第一个学生的进步都是对小组的贡献。再者，一个小组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。所以合作学习小组活动有利于引导学生相互尊重，鼓励学生民主平等、相互支持和优势互补。 那么，我们教师应该怎样帮助学生建立起合作小组呢？按笔者所授班级（每班64人）为例，我将他们平时成绩按照分数高低编号，然后将一名成绩较好的与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生排在一起，组成4人学习小组，全班共16个小组。分组时，教师尽量使用组与组之间保持同质。然后，由小组内部进行不同角色的分工，而

9、且组内成员应定期交换角色。 活动形式： 1小组活动：选定主题，明确分工 2个人活动：收集资料，完成初稿 3小组活动：整合材料，设计版面。 4班级活动：公开展示，评出最佳 任务目的： 1拓宽学习视野，多渠道获取信息 2增加语言输出和输入量，提高语言表达能力。 3体现合作学习的重要性。 学生们一看到这个任务后，各个小组积极行动，他们先进行小组讨论，各个小组选定主题，然后进行合理分工，家里有电脑的学生就积极负责收集资料，收集完资料再一起讨论，然后把收集到的材料进行整合，再小组讨论定出文稿，有美术特长的学生负责设计版面，并分好工，按设计好的版面完成这份报。最后各个小组在教室公开展示他们的作品，每个小组

10、选一名代表到讲台发言，用语文讲出他们报刊设计的主体思路，并对内容作简要介绍。然后全班16个小组评出最佳作品。这样的活动我们经常开展，既有利于提高学生的学习成绩，又有利于同学之间团结合作。 五、学生合作学习过程中教师应注意的几个问题 在合作学习中，教师所用的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。同时，教师要把合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。 1在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。教师要主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。 2，在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境。 3

11、在合作学习中，教师要多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问题。结束语。就中学语文教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中语文课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。南漳县九集中学 胡美香2010年6月5日