论文《浅谈“先学后教”教学模式在小学数学》.doc

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1、浅谈“先学后教”教学模式在小学数学教学中的运用 摘要：“先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。本文根据对“先学后教”的分析说明了“先学后教”在初中数学教育中的可行性。 关键词：“先学后教”；数学教学；教师；学生新课程实施以来，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了实质性的进展。大部分教师在教学中比较注重向课外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他学科进行相互的渗透和关联，但由于有的教师对新课程理念理解领会不到位以及缺乏必要的经验和能力，也出现了教学内容不集中、重点不突出等问题，课

2、堂教学出现了形式化、低效化的现象。具体表现：有的课堂上，学科味不浓，教材受冷落；有的教师在学生对教材都没搞清楚、搞透彻的情况下，就盲目地找其他材料，盲目地补充、拓展，把教材抛在一边；有的课堂过多的联系实际、牵强附会地联系实际，过多的情境创设等等，花架子搞得很多，但实质内容却很少，造成了课堂教学的低效甚至是无效。还有一些课堂在课堂气氛活跃的表面现象下，是学生没有目的性的自主和有形式却无实质的合作。以上这些问题严重阻碍了学生的发展，可以说，当前课程改革在课堂教学层面所面临的最大挑战就是课堂教学低效的问题。因此，“如何提高课堂教学效率，减轻学生课后负担”就成为目前全国中小学的一个热门话题。洋思中学、

3、东庐中学、杜郎口中学通过“先学后教，当堂练习”“以学定教”等方法在中学的教学实践中做出了大胆的尝试和研究，并取得了一定的成绩。我们能否将“先学后教”这样的教学模式推广到小学数学的教学实践中，通过“先学后教”教学模式的实践与应用，构建出高效课堂，提升教育质量，从而实现教育公平，培养出具有创新精神的一代新人呢？通过一年的实践，我认为我们基本可以给出肯定的答案：“先学后教，高效课堂”对于小学数学课堂教学同样适用。一、理论依据当前课程改革在课堂教学层面所面临的最大挑战就是课堂教学低效的问题。“先学后教”的教学模式突出体现了以学生为主体的教育理念，它是提高课堂学习效率的有效手段。 “先学后教”是相对于传

4、统的课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，它使课堂的重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。教师在课堂教学中更有针对性和目的性，更加突出学生的自主性和能动性。对最大限度提高课堂教学效率和学生学习能力无疑是有效的。1它是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。福建师范大学余文森教授提出：先学后教的一般模式由三个主要环

5、节构成。即：1.先学环节（“自学”环节）；2.后教环节（“精讲”环节）；3.练习环节（“精练”环节）。先学后教教学模式具有如下五个主要特征：1.以阅读和探究（思考）为主要特征的个体自主学习；2.以交流（对话）和互助为主要特征的小组合作学习；3.以展示（表现）和分享为主要特征的班级互动学习；4.以深化和提升（拓展）为主要特征的教师启发与引导；5.以即时反馈和纠正为主要特征的当堂达标练习。2先学的类型、特点和要求1.先学（关系）教师指导下的先学现场指导；通过导学提纲进行指导；独立自主式的先学2.先学（时间）课内先学；课外先学。3.先学（任务）不含作业的先学；含作业的先学。4.先学（内容）文本性（理

6、论性）的先学、教科书、课外书、活动性（实践性）的先学。5.先学（进程）一次性多次性。6.先学（方式）先读后讲；先思后启(不愤不启，不悱不发)；先练后评(作业、作文) 基本作业在教师眼皮度下完成。研究表明同样作业在课堂完成比在家庭完成至少可以节约三分之一的时间。重要作业要当堂完成，马上反馈，当堂过关。课堂练习的几条建议：1.家庭作业（课外作业）也要限定时间，让学生在规定的时间里完成，作业跟考试一样要有时间限制，在规定的时间里完成并自我反馈订正。实践证明，这样能够有效节约时间并提高学业成绩。2.尽量使用一本作业本，当天作业当天批改反馈。3.建立“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学反馈制度。4.

7、鼓励学生使用错误订正本，把学习、作业和考试中的错误，收集起来。二、具体做法（一）“先学后教”的一般教学模式通过一年的实践我基本形成了以“自学课堂交流课堂练习”三个环节为核心的课堂教教学模式。各环节在实践中的具体要求如下：1. 先学的要求：关系：独立自主式的先学时间：课内先学任务：含作业的先学内容：文本性的先学（以课本为载体）进程：每课时一次性方式 ：先思后启 教师方面：对学生的自学做必要的指导，做到四明确即：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。对个别小组和个别学生有针对性的帮助。对自学活动整体的组织和调控。学生方面：本课题研究的学生在自学环节主要实践“四步自学法”。所谓“四步自学法”即是学

8、生的课前运用“读、试、思、问”四步的自学方法。第一步：读。通读、阅读、精读教材；第二步：试。尝试完成课后基本练习；第三步：思。反思尝试练习的完成情况，反思学习过程，思考本节课学习的重难点；第四步：问。以问题的形式呈现本节课学习的主要内容及疑难问题即本节课我们应该学会哪些知识？解决哪些问题？我已经学会了什么？还又哪些问题需要在课堂上解决？在实际教学中，我指导学生始终遵循这样的四个步骤进行自学，并且变以往的课外预习为课上当堂自学，让学生在规定的时间内用四步自学法完成规定的自学内容。例如：在执教人教版，第七册商的变化规律一课我是这样呈现自学要求的：自学要求（学习时间10分钟）1.读：阅读课本第93页

9、。看完整，试着回答书中的每一个问题；把你认为重要的划出来；不太懂的标上“？” 2.试：回顾“积的变化规律”的学习过程，结合你阅读课本的收获，尝试概括“商的变化规律”3.思：反思学习过程。 “在除法里，商有怎样的变化规律？你是怎样发现这些规律的？”4.问：提出你没有把握的问题。 在运用“四步自学法”的教学过程中，应注意以下几方面的问题：教学生学会阅读 “先学后教，高效课堂”教学模式的核心和基础是使学生学会阅读（教科书）和学会思考（提问和质疑）。这是教的着力点，是实现少教多学和“教为了不教”的关键和前提。教学生学会阅读数学教科书，是在小学数学教学中实施“四步自学法”的核心，也是“四步自学法”能否取

10、得成效的关键。在实际教学中，我针对学生阅读教材往往直奔结论，直奔所谓的书中的重点，囫囵吞枣这一系列的问题，我坚持以教学生学会“有序地阅读数学教科书”和“完整的阅读数学教科书”作为学生是否会阅读的重要标准。针对有序要求学生看书要坚持从上往下，一个字一个字地认真看，完整则体现在书中的每一个空格都有填，每一个问题都要有想法。在三角形的内角和一课中，如果是面对初试“四步自学法”的学生，我应用以下这样几个问题指导学生进行有效阅读，进而完成自学。问题1：例题5对你的学习提出了哪些要求？引导学生明白看到例5应该主动开展“画、量、算”这几个学习过程。问题2:在自学过程中怎样把“书读厚？”指导学生明白看到“你发

11、现了什么？用什么实验来验证一下 。”这样的学习提示时，应主动思考，大胆总结自己的发现，并要运用多种方法进行验证。我会要求学生把发现，把实验方法简要记录下来。学生的发现和实验的过程就是“把书读厚”的过程。问题3:在自学过程中怎样把“书读厚”又再把“书读薄”？这样的问题旨在引导学生总结、梳理自学成果。坚持让学生独立学习在实施“四步自学法”的过程中，我始终坚信学生能够独立学习。从开始的老师“教着学”，逐步过渡到老师“带着学”，最后实现学生“独立学”。为了保证学生足够的独立学习的时间，提高自主学习的有效性，我一般把独立学习的时间安排在课始阶段。学生独立学习很重要的一个环节就是在教师讲解之前，应让学生尝

12、试完成课后习题,也就是必须贯彻“四步自学法”的第二步骤：试。通过“试”学生可以对自学成果进行自我检查，可以引导学生反思学习过程，可以让学生发现更多的问题。尝试练习是学习的过程，更是学习进行自我反思的重要依据。只要长期坚持，不断地把学习的主动权和责任权还给学生；长期把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进学生独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。学生的自主学习能力和学习的责任意识一定能得到有效的增强。 坚持引导反思引导反思是“四步自学法”的第三个步骤，这是一个最容易被忽略的环节。可我恰恰认为这是十分重要的一个学习过程。因此，在实施过程中我们不仅要不折不扣的落实反思，而且要有

13、针对性的指导学生进行反思。我们要指导学生不仅从知识层面反思“学会了什么？”更重要的是要引导学生回顾学习过程，反思“我是怎么学会的？”让学生在反思中不断积累学习经验，学会学习方法。这个问题的难点在于；令我感到迷惑不解的是；我不确定；我需要进一步训练的地方是；我已经了解，但是又进一步学到；其他人对此（这个话题）的观点是；是可以的；当时，我感到很有把握；这是不同的，因为；这时我想起了；我能想象出；明天我想复习坚持以学论教、因学定教在实施“四步自学法”的过程中，我们一定要坚持以学论教、因学定教。在教学过程中，学生自学后的交流环节教师应该紧紧围绕“四步自学法”的第四步骤：问。根据学生提出的问题进行组织有

14、效的交流讨论，并进行必要的讲解。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。让学生的问题成为课堂的主旋律。只有老师尊重了学生学习的成果，才能更有效的激发学生自主学习的主动性。坚持以人为本，面向全体学生面对“自主学习”许多教师最担心的是“学困生”的问题，很多教师担心由于学困生能力有所欠缺，“自主学习”势必造成更大的两极分化， 使优生更优，差生更差。因此，在实施“四步自学法”的过程中我们应该正视学生个体差异，在初始阶段一定要给予学困生更多的爱和关注，千万不要因为他学不会，就认定他不会学。对于学困生而言，

15、只有教给他恰当的学习方法才是真正的提高他的“造血功能”也是真正改善他们学习能力的正道。当我们真正把学习建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制：学会兴趣愿学学会。课堂上关注每个学生在课堂上都学有所得，真正实现课堂公平。2.课堂交流的要求教师方面：针对性的讲解和点拨。对课题生成的信息和问题进行筛选和提炼。.对课堂交流活动整体组织和调控。学生方面：展示自学成果：发表个人或小组的见解，学会说好两句话“这个问题我懂了，我来说。”“这个问题我还不懂。”交流讨论：接受的听、积极回应、学会宽容交流的基本顺序：先四人小组交流，在全班集

16、体交流。实现生生互动、师生互动。3.课堂练习的要求教师方面：练习设计体现基础性和提高性。反馈、讲评要有及时性和针对性。对练习活动整体组织和调控。学生方面：独立思考，如实答题。（要求紧凑、有序）分层次批改作业 。（教师批改大组组长；大组组长批改四人小组组长；四人小组组长批改其他成员）自我反思、订正。一般由各组长进行讲评组织订正，难点问题由教师参与讲解。（无法完成的课后要留下补课） 小结本节课的收获和问题。三、反思与展望1.长期以阅读课本为学生“先学”的主要方式，是否会影响学生创新意识和创新的能力发展？在一次次的教学研讨中，我不止一次的听到这样的声音：有些数学课是不适合“先学后教”的，因为有些结论

17、就在书上，有些方法就在书上，“先学”之后学生就没有自己的想法了，他们的创新意识和创新能力有受到抑制。有些教师甚至旗帜鲜明地反对学生学习数学的过程中进行预习。我个人认为：让学生形成以看书为主要的学习方式，对学生数学学习能力和数学思维的发展是有百益而无一害的。虽然有些结论直接呈现在课本中，但如果我们课堂追求的不仅仅是“是什么？”，而能够更多地关注“为什么？”，那我们的学生就一定不会仅仅满足于得到结论，相信他会循着结论去探究“为什么会是这样的？”。即使有些方法已经写在书上，但孩子的创新往往是从模仿开始，先给些方法又何妨？如果我们的心灵深处真正关注孩子的个性发展，那他一定会有追求更新更好方法的愿望。开

18、卷有益，阅读无罪！2.如何在有限的教学时间中实现“堂堂清”，让我们的课堂真正实现“一个都不能少。”？几乎没有一节课能真正实现堂堂清，我们离“课前无预习，课后无作业”真的还很遥远！教学内容摆在那，教学目标必须要实现，我们该从哪里要时间？我纠结，我困惑！“课前无预习，课后无作业”会不会是一个“乌托邦”？ 3.“先学后教”的课堂是否适合于小学的各年级？在最近几次的研讨中，有的教师提出了：先学后教的教学模式对于小学各个年级都适用。但在观察了众多“先学后教”的课堂教学后，我认为这样的教学模式对于小学低年级的学生不太适合。为了追求课堂的高效，把有限的时间用在刀刃上，我们往往省略了许多情境的创设，故事不敢讲

19、，游戏不敢做。课堂教学立足课本，围绕课本，需要更多的是思维的碰撞和交锋。这样的课堂对于6、7岁的孩子似乎过于沉重。我认为“先学后教”的教学模式从第二学段开始实施比较合适。综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领， 先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。参考文献：1 余文森.有效教学十讲M.上海：华东师范大学出版社，2009：20 2 崔永胜、崔永.“先学后教”教学模式的探索J延边教育学报，2007.6第21卷第3期61-623 余文森.课堂有效教学的理论与实践M.北京：北京师范大学出版社，2011:118128 作者：许强联系地址：福建省政和县澄源中心小学联系电话：15959746973邮编：353607工作单位: 福建省政和县澄源中心小学