作文教学是语文教学的难点.doc

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1、作文教学是语文教学的难点，如何提高学生作文水平 吴忠三中 张少琴作文教学是语文教学的难点，如何提高学生作文水平是实施新课程以搞一位语文教师急于探究的话题。合文教学如何从培养学生能力，开发学生智力入手，在作文教学中体现以锻生为主体，教师为主导，训练为主，作文教学中怎样转变思想呢？必须以新课程教学理念为指导，转变作文评改方式，树立新的评价方向，构建新课程下的作文评改策略，是当前行之有效的。（1）、初中不同年级段作文评改策略有所不同，八年级，培养学生的主体性，教助学生批改的方法。叶圣陶先生说：教师的是为了达到用不着教。”事实上，教学的教是为了让学生学会自改的本领，才能把作文学好。学生的作文、日记堆积

2、如山，附若要篇篇精批细改，只能经年累僻山不止，学生则袖手旁观，只看重语语和分数，这样实属无益，不仅忽视杨学生的主体地位，挫伤了学习的积础历且使学生养成了依赖心理，最终不会自改自评。如何才能写出高水平作文？鲁迅先生说：“文章是改出来的。”可见，雏形的文章，需要作者不断的推敲，反复斟酌，改到不能再改为止，方成作品。因此，作文批改应接之以渔，而不应接之以鱼。面对学生，写作习惯不同，兴趣高低悬殊，水平参差不齐，这就要求教师对两周的每一本作文精批细改，通过作文了解学生的思想动态、兴趣爱好、个性特点、作文水平等等。只有知之深，才能导之准。然后以学生作文基础为准，分层定标，区别对待，分类指导。要看重学生在原

3、有水平上的长进，鼓励鞭策。目标确定要合适，让每一个学生动起来，都能摘到葡萄，这样逐步推进，滚动发展。（2）、教给学生批改的方法。让学生明确作文批改的方法，使其了然于心，否则学生一片茫然，无从下手。教师指导学生通过反复朗读去修改作文。老舍先生曾说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念。再念，念给别人听，看念得通顺不、逻辑性强不，看看句子是否有不够妥当之处。”学生完成作文后，教师提醒学生四看：一是自己出声地读一读，看有没有拗口的地方二是换个立场，请别人来读，自己来听，看是不是句句听得清楚，是不是没有一点磕绊；三是对觉得别扭处认真检查一下，检查时一方面要检查材料一语汇，看其搭配、词

4、性、色彩等，另一方面要查语言的组织和语法，看其结构、成分、语言；四看书写麻款、标点是否正确。学生初学批改作文，教师不可放任自流，对学生批改后的作文要及时批阅，肯定成绩，找出不足，对学生的作文中的不足之处，教师尽量不要随便删改，用后发性的评语让学生去感悟，从而自己去修改，允许学生各抒己见，允许学生持保留自己的观点，允许学生进行面对面思想冲撞，使此种方法逐步完善，稳定实施。（3）相信学生，放手让学生批改。通过几次作文批改待学生上路之后，要大胆放手，要求学生的每次习作在自我修改之后，互相修改，每次上交作文，必须同交底稿。作文让学生五批，班级调换互批，教师侧重点看学生的修改稿，了解学生的修改过程，培养

5、学生自我修改、自我提高的能力。2发挥学生主体性。让学生自改作文。（1）反复朗读发现问题自我修改。学生写完作文后，不要让他们急于交给教师，而是让他们把自己的作文反复朗读，学生通过反复朗读，容易发现作文中的词句毛病，让学生边读边想，也可让他们默读，边读边思考，词用得是否恰当。段落安排是否正确，事情过程是否作路，让学生在读中发现错误，并改蓝错误，这样做锻炼了学生的作文能力。 （2）分组评议一一发现缺点自我评改。学生完成写作后，将他们按四人一组分开，每人准备一张空白纸，轮流读个人作文，让其他同学评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改，小作者专心听讲并记录，也可以为自己辩解，大家相

6、互讨论，达成共识。这种做法打破了教师包办的局限，调动了学生修改作文的积极性，最后每位学生再根据大家提的建议进行修改，而逐步提高修改水平，从而使学生的作文能力也得到相应的提升。（3）集体评议一 出不足自改作文。教师精选带有普遍性问题的学生作文，投影出来或者打印出来，教师先明确修改要求，然后让学生自己把这篇作文读一读，逐词逐句逐段的仔细推敲，找出错误，再让学生把自己的修改意见及理由说出来。各抒己见。最后统一学生的意见，把修改后的作文再让学生读一读，比较一下修改方法进行修改，这既开阔了学生的写作思路，又锻炼了学生的修改能力，学生在潜移默化中作文水平得到进一步提高。 2教师示范评改、学生自我评改、学生

7、互评相结合。叶圣陶先生早在1978年发表的大力研究语文教学，尽快改进语文教学法一文就指出：“改的优先权就该属于作者本人，作文教学需要培养学生自改能力。”教学中，我们尝试着学生参与作文的评改，每次作文，学生独立成皮成篇后，教师要求学生把草稿读五遍，边读边按步骤修改；第一次修改结构层次；第二次修改词句；第三次修改错别字；四次修改标点符号；第五次修改材料是否围绕中心。力求使学生养成先写后改，边读边 改的习惯，然后再以小组互相评改。要求学生参照教师示范修改，先用不同的批改符号把作文中有毛病的地方和写得好的地方标出，写上眉批和总批，然后根据文章的主题、结构、选材、语句打分，这样不仅培养学生的评政作文的能

8、力。还可以使学生从中学习身边同学的优点。借鉴好与不好之处。最后，教师再把经过自改、评改后的作文让学生互批教师始终处于一种“导”的地位，充分发挥了学生的主体作用，这是作文教学中素质培养的一个有效的途径。 二、对初中作文评改的反思 在作文教学评改过程中，上述三种作文评改策略不能同时进行，第一种策略适宜在七年级起始阶段，第二种策略适宜在八年级阶段，第三种策略适宜九年级。在实施过程中教师要还需做到以下三点。 1多评少改，评改兼顾 “评”和“改” “改奖作文教学的重要环节，处理二者之间的关系，明确教师和学生在评改过程中的地位和作用，能有效地提高作文教学的效率和学生的作文水平。“评”是检查，评定作出判断，

9、“改”是修正，调整思维的过程，也是斟字酌句，推敲语言的过程。“评”为“改”提供条件，“改”是“评”依据；“改”是感性“评”是理性的，只有具备了“改”才有可能上升到“评”。“改”则是训练思维，“评倒是培养能力，提高作文水平不可缺少的手段。教师既批又改，学生若不认真体会教师的批改，则丝毫不能受益或者受益甚微。因此，我们尽量多评少改，评改兼顾，重在讲评。评语不仅要评点作文的立意、选材，还应该抓住学生作文中的闪光点，写鼓励性评语，不断增强学生写作的信心，让学生尝到写作的乐趣，评讲面向全体学生，讲共同的长处，并用商量的态度指出学生作文中的缺点和错误，启发学生自己去修改。2引导学生评改，培养学生良好的评改

10、习惯。评价的根本目的是更好地激励学生发展，所以评价既是一种结果，更是一种形式，是动态的。从评一价方式上来看，除了教师评价外，应重视学生的自我评价，同学之间的互相评价。落实到作文上，则是学生自我评改作文。让学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在修改作文的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。为此，我们把作文的自主权交给学生，让学生自始至终参与作文修改的全过程，当然，教师要适时。适度地给予点拨启发月！导学生修改作文应从材料选择、结构层次、词句表达、标点符号等方面入手、逐步养成良好的习惯，形成写作能力，提高作文水平。3树立新的评价体系。语文课程标准明确提出：“教学评价的目的是为了

11、促进每个学生全面发展。学生的作文，要做到修改时借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受。沟通见解。”由此可见，对学生作文教学的评价不能局限于“一篇文章定高低，由分数论优劣”的单一模式，既要重视智力因素的评价，更要重视非智力性的人文因素的评价。一是注重评价形式的多样化。如个人自评、小组讨论互评、教师示范评改。二是注重评价过程的人文性。如关注学生的学习习惯、学习情感、学习态度、思维品质等各种人文因素。三是注重评价方式的个性化。如启发性的评语、发现学生的闪光点进行鼓励鞭策、允许学生各抒己见、允许学生持不同的意见。四是注重评价内容的全面化。如知识、技能。心理、情感各种素质。只有这样才能有利于发展学生的特长，也才能使写作基础差的学生有机会品尝成功的乐趣，树立自信也才能使每个学生在原有的基础上得到全面、和谐与充分的发展；才能有利于发挥教学评价对学生的激励作用，有利于发挥语文教育在素质中的奠基作用。6