让小学生在快乐中识字 (2).doc

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1、让小学生在快乐中识字文教宋六小学 林立识字是小学语文教学的重要内容之一，识字是阅读和写作的基础。学生识字数量的多少、质量的高低会关系到他的阅读与写作能力的发展，因此，抓好识字教学非常重要。然而，识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散，自我识字的能力差。语文课程标准在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。如果让学生在“快乐”中识字，就能使孩子对识字产生浓厚的兴趣，提高识字效率。如何使他们产生兴趣呢？我认为可从以下几方面着手。一、创设情境，激发学生的识字欲望。“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了

2、好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。如介绍体育运动集中识字一课，教师利用一段拍自学生课间在操场上进行体育活动的场景导入新课，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。菜园里一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生下车摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。二、教学形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性。心理学研究表明：小学生的注意力差，持久时间短。根据这一特征，要在创设的情景中保持学习兴趣，就不能只以单一的形式进行。玩是孩

3、子们的天性，如能变换形式，“玩”中识字，就能提高效率。游戏是孩子们乐意为之的活动。教师要结合教学内容，巧妙地变换游戏形式，让学生在快乐的气氛中轻松识字。1、猜谜法。如学习“仍”、“卡”、“兔”时，可以让学生猜谜语：借一半，扔一半仍；上不是，下不是卡；兔子眼睛不见了免。学生积极加入猜谜活动，并很快记住了生字。2、表演法。学习“蹭、撕”这样的动词时，教师启发学生用动作演示；学“看”这种会意字，“手放在目上为看”，并要学生用手做做动作，加以领会。表演使课堂充满活力，又加深了对生字的记忆。3、图示法。遇到象形字，用简笔划先画出象形字的图形，再过渡到字形。如 “日、月、山、水、田、网、木”，先用图画表示

4、，再引出生字；“马”以文中的小马图作参照物（解释各部代表马的什么部位，为了书写方便，后来人们把写成马）对于有些指示字、会意字，如：泪目中流出的水为泪，林双木便为林在画图上添加笔划，或者图画与图画组合起来，这样又组成了新一类字，使学生通过画图知道这类字是两部分意思的组合。让学生在图形和字形之间产生联想记忆，这样就能快速、准确、有兴趣地记住所要认识的字。4、儿歌法。“渴、喝”易混淆，编成儿歌“渴了要喝水，喝水要张口”。使学生记住“渴”是“ 氵”，“喝”是“口”。“碧”笔划多，学生难认难写，编成顺口溜“王姑娘、白姑娘，他么他们坐在一块石头上”，琅琅上口。学生根据顺口溜记得快，记得牢。、实物法。识字与

5、认识事物结合起来，直观形象。如学习“笋”、“辫”，出示实物。这样，学生记住了读音，也通过实物辨别了字形，理解了字义。生字组词，可以用“找朋友”、“字开花”等方法；复习生字可以通过“夺红旗”、“摘苹果”、“送信”、“开火车”等方式。在课堂中，灵活地运用游戏，让学生真正动起来，全身心地投入到识字中去。6、游戏法。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。如“识字大闯关”“走迷宫” 等。7、想像法。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如识“夏”字，学生联想到百叶窗。三、教给识字方法，培养学生主动识字的自力。“授之以鱼，不如授之以渔。”汉

6、字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有90以上，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。如象形字是由形象的图画演变而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。同时还可以让学生自创识字方法，如复杂的字拆开记、易错字记特点、会意字会其意记其形这样学生的识字兴趣更浓了，自主识字的动力也就越大了。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。