高中新课程网络教学平台开发与应用的研究.doc

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1、高中新课程网络教学平台开发与应用的研究全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部课题“高中新课程网络教学平台开发与应用的研究”（课题批准号：FCB070467），课题负责人蒙广平。研究单位：顺义区第一中学作者：蒙广平 张巍 张洪茹 陈杰 董轶男 屈海芳 杜学珍 刘颖 吴春红 祁忠红 一、研究目标与研究意义校园网需要网络教学平台一是教师和学生在教与学的过程中创作和生成的资源大都存放在自己的电脑里，教学资源难以融通和共享；二是校园网对学生在家里上网进行自主学习的支持不够；三是电子白板和触摸液晶电视等现代化设备的功能未能有效发挥。新课程改革呼唤网络教学平台一是新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方

2、式，而目前信息化环境下教学方式和学习方式的研究还处于探索阶段；二是如何利用校园网帮助教师有效管理课程资源、改变教师的备课方式也成为新的问题；三是干部教师网络教研开展的不够。已有网络教学平台较难满足需要综观国内网络教学平台的研究现状，一些软件公司和高校也正在积极开发和应用自己的网络教学平台，但较难满足中小学教学的具体需要，研发不能伴随应用持续跟进。基于此，我们依托全国教育科学“十一五”规划教育部课题“高中新课程网络教学平台开发与应用的研究”，围绕高中新课程进行了平台自主研发和应用创新的研究。二、研究内容与研究方法研究内容核心概念高中新课程网络教学平台是基于校园网和多媒体教室（多媒体网络教室）环境

3、，为高中新课程教学提供支持服务，实现数字教学资源共享和信息交流的软件系统。它由课程资源管理系统、网络教学系统和网络教研系统组成。高中新课程网络教学平台开发的研究开发高中新课程网络教学平台，使之满足新课程学习领域、学科和模块的三级课程结构要求，体现新课程提出的“自主、合作、探究”的理念。高中新课程网络教学平台应用的研究资源共建和共享的研究；基于平台的教与学模式的研究；平台与电子白板、手机和数码相机等教学终端设备有机融合的研究；网络教研的研究。研究的技术路线和方法研究的技术路线如图1所示。预设资源网络链接资源生成资源相继又开发了初中、小学和学前教育网络教学平台，德育网络交流平台、干部教师网络培训平

4、台，从网络教学、网络德育和网络培训三个维度推广应用 文献与现有平台研究需求调研资源建设 成果推广应用创新平台研发 网络教研网络教与学Moodle二次开发 创新了网络教研的方式，形成了多种形式的干部教师学习共同体形成了基于平台的教与学模式生成了基于平台的教学流程积累了运用平台实现学习方式多样化的优秀教学案例构建了信息化环境下的教与学系统与教学终端设备有机融合，发挥了教学设备的整体优势制定了平台课程页面的排版设计方案被确立为顺义区城乡联动教育改革实验项目在顺义区联盟26所中小学推广使用在各学段和各学科都建立了精品课程 图1 研究的技术路线示意图本研究以行动研究法为主要方法论，辅以问卷调查法、文献研

5、究法、典型案例研究和经验总结等具体研究方法。三、研究过程与研究结论研究历程课题研究历程聚焦三个阶段：即平台调研、平台开发和应用推广。高中新课程网络教学平台开发的研究自主研发了高中新课程网络教学平台高中新课程网络教学平台在Moodle系统基础上进行了二次开发，满足了新课程学习领域、学科和模块的三级课程结构要求。创新之处体现在五个方面。开发了单元格式课程课程内容的呈现形式由一维扩展到二维，课程页面分页显示，减少了页面的长度。增加了自定义版块自定义版块内的资源和活动的设置与主版块完全一致，而且在课程中添加的数量没有限制。添加了思维导图插件这个插件可以让Moodle动态展示由Freemind创建的思维

6、导图。开发了“电子档案袋”版块该版块为教师开辟了网络存储空间，可以将教师的个人资源分为共享资源和自我资源。彰显了平台主题特色平台的界面可以量身定做，便于突出平台主题特色。在平台研发中我们坚持“研发为了应用，应用促进研发”的原则，在应用中不断丰富平台功能，使平台日趋完善。构建了信息化环境下的教与学系统平台依托已建设的课程资源，构建了信息化环境下集教师备课、上课、辅导、教研为一体，满足学生自主学习需要的教与学系统。系统由教学流程、学习活动和教学论坛三部分组成。教学流程是各学科针对不同课型将教学资源和学习活动按照一定的学习策略以网页呈现方式的有序组合，它体现教学过程中教师、学生、学习资源等要素之间的

7、关系；学习活动提供支持不同学习方式的活动模块，其中包括论坛、聊天室、调查、投票、测验和Wiki等适合网络学习环境的实用工具；教学论坛支撑学科教师开展网络教研活动，教师可以通过留言板或聊天室就某个教研主题展开讨论和交流。融合了电子白板、手机和数码相机等教学终端设备，发挥了教学设备的整体优势第一，平台上的课程内容呈现形式是依据各学科教学流程以网页形式清晰的展示，教师可以面向学生站在白板前使用电子白板笔取代鼠标对课程中的教学内容进行操作，增强了师生之间的交流。第二，平台支持任何型号的电子白板，师生可以随时根据需要进行屏幕批注。第三，平台与手机和数码相机等教学终端设备有机融合，可以及时采集课堂上的生成

8、资源，如学生作品等，并以附件形式便捷地上传到平台上的学生作品展示区，师生可以对学生的作品进行评价和反馈。提出了平台课程页面的设计原则课程页面设计主要应体现三个原则。美学性原则课程页面设计必须将文本、图片、动画、色彩及各种动态效果有机地结合起来，给学生以视觉美感，从而吸引和保持学生的注意，更好地促进学生的认知学习。简约性原则课程页面设计应提倡一种相对宽敞的文本呈现方式，教学流程中不同的教学环节可以用教学环节动画标签分隔开来，并在有限的空间内简单、清晰地传递学习信息。一致性原则在课程页面设计中，要尽量保持屏幕上的教学流程元素布置基本不变；字体、颜色、大小选择等前后一致；使具有相同功能的屏幕因素具有

9、相似的呈现、定位与行为，实现课程的易学、易用、易记。制定了平台课程页面的排版设计方案课程版块页面布局的设计方案为了给课程内容留有足够的空间，我们提出将课程各种版块元素都调整到课程左侧依次为课程目录、资源与活动、教学论坛、课程标准和计划、专题教参、相关网站链接、学科百科名片、电子档案袋、课程目录、在线用户等。课程首页的设计方案课程首页一般包括五项内容：课程标题、学习导读、学习目标、知识框架和相关资源。课堂教学流程页面的设计方案课堂教学流程页面包括两项内容：本节课的题目和能够表现本课主题的标志性动画或图片；基于平台新授课、复习课、讲评课和研究性学习课程的教学流程。高中新课程网络教学平台应用的研究共

10、建共享了优质教学资源平台的应用改变了教师使用单机管理数字教学资源的方式，平台以科目模块为主线，帮助教师积累、整理和入库那些在教与学的过程中创作和生成的资源，从而把零散的课程资源集中起来，在校内和区域内共享。课程资源包括预设资源、生成资源和网络链接资源三大部分。预设资源是根据课程学习目标的具体要求，由教师与学生共同预先制作，上传到平台中的资源。生成资源是师生在教与学的过程中创作和生成的资源。包含师生互动、生生互动交流和质疑争议中产生的问题，学生在学习过程中生成的过程性资源和作品（如主题的讨论、习作的发表、作品的提交、作业测试、错题记录等）。网络链接资源主要包括在线工具书和与各学科学习内容相关的网

11、站信息。 “网络链接资源”是预设资源的拓展补充，学生在自主探究、协作学习的阶段，可以充分利用“网络链接资源”的导航指向，尽快寻找到有用的信息，拓宽学生的视野。在课程资源的建设中我们坚持整合和开发相结合的原则，加强了资源的共建共享。形成了基于平台的教与学模式（如图2所示）第一，课前教师整理上传资源，组织在线调查，实施网络前测；学生网上预习先知，发现薄弱环节，了解重点难点。第二，课中教师讲授指导答疑，实施论坛互动，引导反思提升；学生上网自主探究，生生互动交流，完成达标检测。第三，课后教师网上辅导学生，进行答疑解惑，实施差异教学；学生依托平台复习，回顾梳理知识，提交网上作业。平台的应用延伸了课堂教学

12、，满足了学生正式学习和非正式学习的需要。图2 基于平台的教与学模式生成了基于平台的教学流程以高中语文为例，其新授课的教学流程是：课标解读明确目标课前预习整体感知探究质疑检测反馈拓展延伸；其复习课的教学流程是：考纲解读明确目标复习回顾例题解析巩固练习反思提升相关资源。积累了运用平台实现学习方式多样化的优秀教学案例在平台应用中，我们还积累了运用平台实现自主探究式学习、合作式学习、体验式学习、研究性学习、联合对抗式学习、辩论式学习和角色扮演式学习的优秀教学案例及课堂实录视频。学生们依托平台学习，发现、分析和解决问题，不仅学到了知识，更学到了技能和方法，培养了学生信息化环境下的自主学习能力。 创新了网

13、络教研的方式全区干部教师以网络教学平台为支撑，依照学科、本校、联盟校、工作室等创建了一批各具特色的教师网络研修社区，开展了多样化的网络研修活动，如“网络课程建设论坛”，教师们在这项活动中研读课程标准，建构学习目标，研讨教学策略，确定教学流程，整合教学资源，实现互动交流，提升了课程开发能力。此外我们还开展了精品课例评析和教学随笔交流等研讨活动，形成了多种形式的干部教师学习共同体，提升了教师专业化水平。四、研究成效与研究反思研究成效成果的创新点开发了起点高、成本低、功能全和可持续改进的平台我们对开源Moodle软件进行了二次开发并六易其版，构建了信息化环境下集教师备课、上课、辅导、教研为一体，满足

14、学生自主学习需要的教与学系统，研发伴随应用持续跟进。构建了“三位一体”的平台应用体系研究突破了现有同类平台以资源建设为主的局限性，紧紧围绕新课程对资源建设、网络教与学和网络教研进行了三位一体的应用，实现了资源的共建共享，实现了教与学、教与教、学与学的有效互动，促进了区域教育的均衡发展。形成和积累了在平台应用中可借鉴的方案和优秀教学案例在平台应用中形成了课程页面的排版设计方案和基于平台的教学流程方案，积累了运用平台实现学习方式多样化的优秀教学案例及课堂实录视频。成果的学术影响专著出版、成果发表和引用情况2012年7月研究成果高中新课程网络教学平台开发与应用的研究以学术专著的形式由首都师范大学出版

15、社出版。课题负责人在中国电化教育等杂志发表了10篇论文。“高中新课程网络教学平台的开发与应用”和“运用网络教学系统实施教学策略的实践与思考” 两篇论文在 2009-2012期间分别被引用二次。论文“关于高中新课程网络教学平台的设计与实现”被专著收录。成果获奖情况2013年研究成果获得北京市第六届教育科学研究优秀成果三等奖。2011年研究成果获得顺义区“十一五”教育科研优秀成果一等奖。2009年11月“高中新课程网络教学平台开发与应用的研究”研究报告荣获第五届“中国教育学会科研成果奖” 三等奖，此次获奖数约占总数12%左右。课题负责人撰写的“高中新课程网络教学平台开发与应用的研究”等10篇论文获

16、得国家和市级一等奖。核心成员撰写的153篇论文和案例在市级以上获奖。成果交流情况2008年、2009年和2010年，研究成果连续三次获得中国教育技术协会年会论文评比一等奖，并被邀请在中小学获奖作品报告会做专题发言。2011年12月，在顺义区第五届教育科研大会作科研经验典型交流，为顺义区立项课题的研究起到了示范和引导作用。成果的社会效益融通共享了教学资源，促进了区域教育的均衡发展2008年至2010年期间，在语文、地理等11个学科开设了网络课程，并在5所实验学校开展了成果推广工作。2011年研究成果又在顺义区26所联盟学校推广应用，在各学科各学段都创建了精品课程，实现了同课异构和同教材异构，区域

17、网络课程资源初步建成。促进了区域网络教学、网络德育和网络培训的开展在高中新课程网络教学平台的基础上，我们还开发了全区初中、小学和学前教育网络教学平台，德育网络交流平台、教师干部网络培训平台，从网络教学、网络德育和网络培训三个维度进行了成果推广应用。获得了区教委的重视，研究成果得到推广应用“十二五”期间，顺义区将实施城乡联动教育改革实验，要通过优秀课程资源共享，最大程度上实现城乡教育资源的融通共用。2011年研究成果得到区教委的高度重视，被确立为城乡联动教育改革实验项目推广应用，为深化成果创造了机遇。研究反思平台的开发与应用是密不可分的，平台、资源与应用构成了网络教学的三个要素，平台是前提，资源

18、是基础，应用是目的。平台与学科教学深度融合应遵循如下原则：网络教学平台与校内学习环境相适应原则教师可根据学科内容和学习目标，选择多媒体教室环境或多媒体网络教室环境（人手一机）实施教学，其中后者更适合讨论、展示和检测，教师要考虑两种环境下学习资源的呈现和教学策略的设计问题。网络教学与传统教学优势互补原则目前普通高中师生共处一个校园，面授还是当前最有效的教学方式。在教学中我们既要发挥网络教学中交流互动的广泛参与性、检测反馈的及时性和学习资源的可重复观看性，又要发挥传统教学中优秀的东西：如教师与学生面对面的交流、教师和学生的语言表达示范和训练，学生集体之间的相互观摩、模仿、学习、评价的氛围。网络教学

19、中教师主导作用和学生主体作用和谐统一原则在课程开发中，教师必须强调和注重情境、问题、学习资源、协作、互动、交流、引导、帮助等教学策略的设计，促进学生主动学习。在网络教学中，完全让学生放任自流地自主学习是不可以的，教师仍是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。五、研究展望在执着的追求、不懈的探索中我们深深体会到，教学工作中永远充满着未知的因素，永远需要研究的态度。2011年“区域新课程网络教学平台开发与应用的研究”又被批准为北京市教育科学“十二五”立项课题，我们将不懈努力使研究成果在更大范围推广应用。 图3 顺义区小学网络教学平台数学课程图4 高中新课程网络教学平台人文地理课程图5 初中网络教学平台语文课程 - 11 -