《习作：我们的课余生活》教学案例.doc

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1、习作：我们的课余生活教学案例【习作要求】写写自己在课余生活中跟小伙伴合作过的事。可以课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。写好后读给爸爸、妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。【教学重点】 把合作的事情经过写清楚。【教学难点】 内容要表达清楚。【指导过程】 一、说一说 、学生自读习作要求，师生讨论习作要求的范围。 、分组说说自己想写的内容。师巡视，相机指导： 自己合作过什么活动。 最感兴趣、最有意义或最想写的其他事：游戏娱乐活动（踢毽子、跳皮筋、扔沙包、“老鹰捉小鸡”），家务劳动（洗衣服、打扫卫生、学做菜等） 二、想一想 、你准备怎么写？学过的课文给你的写作带

2、来什么启发？ （师提示：只需集中写一项合作过的活动或事，叙述时可以借鉴刚学过的或以前学过的课文做范例。） 、写时注意事项： 要把想说的事情写清楚； 要把话写通顺； 写完后，读给爸爸、妈妈听，和他们一起分享习作的快乐。 三、写一写 、学生起草，教师巡视指导。 、各自修改。教师提议：自己自由朗读，想想词语用得是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚。 、找篇左右的好习作指名朗读，听众当小评委说说他们的习作哪里写得好，值得在习作中借鉴，为什么？ 、再改自己的习作。建议同桌互读互改，意见不统一的地方可与老师商讨。 、誊写作文。【教后反思】 怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、

3、写好作文呢？我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。因此，我在设计我们来合作这篇作文教学时，从学生的生活实际出发，课前安排学生观察自己的课余生活，并做了记录，让学生尝试观察、尝试记录观察，通过教学，给学生自我表现的舞台，激发学生的表达欲望，让学生在轻松愉快的氛围里相互交流、写作自己的合作过程。 在教学中，我通过讲述我们的课余生活来激起学生讲的兴趣，讲述时，先以词或短语为主，使学生在讲述上没有恐惧感，愿意讲，再以句子为主，引导学生正确、规范地讲述，最后以段为主进行交流，通过循序渐进地讲述为写作奠定基础。在整个讲述过程中，学生的兴致都比较高。 在提问时，我考虑到学生的参与面，尽可能请不同

4、的学生回答，注重搭建交流的平台，给学生创设一个表达的氛围，激发学生内部动力，让学生积极主动地表达。这堂课中主要有两个环节用了合作交流学习的方式，一个环节是同桌交流课余生活有哪些内容，相互启发，拓展思路，另一个环节是小组交流自己课余生活中的一件具体的事情，通过交流，达到开阔思路、取长补短的目的。 在写作时，由于已经有了先前的讲述作为基础，学生当堂写作时都能做到有话可写。我在引导学生写作时，没有规定字数，只要求把想讲述的那件事或那项活动写清楚写明白即可，学生的写作负担较轻，写作情绪也较高。但由于时间的约束，学生的写作和修改都存在着时间不足的现象，想要真正完成这堂写作课估计还需要半课时。 在教学过程

5、中，存在的问题主要是对学生的及时点拨和引导还有所欠缺。例如，在引导学生说说有哪些合作过的内容时，有一位学生回答：“合作就是下课的时间大家一起做游戏。”显然，他没有理解我的问题，但当时我只是宛转的否定了他的回答，未能及时点拨和引导，结果另一位学生就说：“合作还包括课堂上大家一起学习的时候。”如果当时第一个理解错误的学生出现时，我能及时的点拨，使学生知道“合作”的范围，然后再引导学生说说“在这些时间里，你们都做些什么呢？”我想就能使学生更明确“合作”的范围，也就不会再出现第二个理解错误的学生了。 由此可见，今后我还需要不断地锻炼和提高自己的教育教学能力，使自己能更自如地控制课堂教学，引导学生学习。