化学课程标准解读.doc

《化学课程标准解读.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学课程标准解读.doc（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、化学课程标准解读（1） 化学教师专业化发展的主要方向素质教育的推进和新的基础教育课程改革的深入，给教师的专业化发展提出院新的挑战，同时也提供了新的机遇。标准为广大的初中化学教师的专业化发展指出了努力的方向和研究的领域。1在教学理念与教学目标上，由知识为中心转向以学生发展为本从化学学科的角度说，就是从传统的化学“双基”（基础知识和基本技能）教学向以提高学生科学素养为目标的方向发展。具体而言，化学学习必须包括3个方面的内容：化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。重视“双基”是我们化学教学的传统和优势，其中合理的部分应当保持，科学素养离不开基础。但是，我们必须看到，过去“双基”教学中不同程度

2、存在着“死、偏、狭”问题，即死记硬背抠字眼、偏重于考试内容、局限于孤立的化学知识，忽视对“双基”的理解与应用，忽视实验的探究价值，忽视科学方法的指导以及化学对生活与社会作用的认识。因此，在实施标准时，必须重新审视基础，科学地认识基础，从理解化学、应用化学、继续学习3个方面来确认标准中规定的基础。“重结果、轻过程；重知识、轻方法”是传统化学教学的一大弊端。标准为了改变这一状况，将“科学探究”作为课程的重要内容独立列出，并在其他内容中将“活动与探究建议”、“可供选择的学习情景素材”与“内容标准”匹配列出，意在规定并强化教材及教学的过程性、探索性、方法性。方法体现在过程中，这是我们在教学中必须予以高

3、度重视并进行创造性实践的。情感态度与价值观是科学素养的灵魂，过去的教学往往重视不够。标准在“体验性学习目标水平”及“内容标准”中分别进行了描述。标准指出：化学基础知识“是对学生进行情感态度与价值观教育的载体”。要特别注意防止两个倾向：离开化学基础的空洞说教；因袭旧法只讲知识不关注学生情感态度的变化。“过程”是培植情感态度与价值观的土壤，情感态度是在“过程”中体验并生长的，反过来又可以促进化学知识与技能的学习。科学素养的3个方面应体现在每一个单元的教学中，但应有所侧重。情感态度与价值观的教育应融合于知识、技能的学习过程与方法中。要善于发掘，善于融入，不搞“穿靴戴帽”，不搞“硬性搭配”。2在教学内

4、容与教学时空上，由封闭走向开放传统的化学教学往往封闭于教室，局限于书本。标准为初中化学教学的开放提供了广阔的内容和时空。在化学课程内容上：源于生活（生活环境、健康、家庭）；走向社会（生存环境、能源、材料）；展望化学高新科技；回溯化学发展历程；11链接相关学科知识；渗透人文精神。在化学教学时空上：现场参观（扩展课堂）；社区访问（走出校门）；实地调查（校内外结合）；网络学习（进入异地时空或虚拟时空）；跨学科课题研究（打破学科和课时壁垒）。内容和时空的开放给初中化学教育打开了广阔的天地，符合我国基础教育改革和创新人才培养的要求。这对化学教师提出了新的挑战，教师应具备开放的心态、开放的思维和开放的眼界

5、，能够结合学校和社区实际对化学教学进行创新实践。年轻教师要发挥知识、技能方面的优势，中老年教师要摆脱传统和经验的束缚，更多地关注和了解社会、生活、科技发展与化学的关系。3在知识结构和储备上，由局部知识向网络知识发展这是标准给我们提出的新要求，也是高素质教师必备的学术背景。标准“重视科学、技术与社会的相互联系”，强化“化学与日常生活的联系”，“关注学生在情感态度与价值观方面的发展”，注意与相关学科的联系及渗透，强调学生“逐步形成终身学习的意识和能力”。因此，对教师的知识结构和知识储备提出更高的发展性要求。网络知识要求：一是知识广博，二是各类知识融会贯通。初中化学教师的网络知识结构主要包括：21坚

6、实的化学专业知识。主要在高等学校打下坚实的基础；在职时则根据化学学科的发展和教学需要不断发展、更新。如了解化学科技的新发现、新成果、新方法，对中学化学疑难问题的进一步研究。前后贯通的科学教育内容。从小学“科学”到高中“化学”，教师应深入研究，了解知识之间的依存关系。这是教师过去常常忽视的。必备的化学应用知识与实际知识。如生活化学、能源化学、材料化学、化学实验知识以及社区相关知识等。这是教师普遍缺乏的。了解相关学科知识。主要是数学、物理、生物、环境科学、地学等。可以通过浏览相关学科的课程标准和教科书逐步解决。吸取教育学、教学论、心理学的新理论、新成果。主要通过阅读有关书籍、杂志、听讲座、进修、上

7、网查询等途径获得。必要的人文知识。科学哲学特别是化学哲学，科学史特别是化学史，科学人文、历史，文学等。网络知识具有创新功能。网络知识重在匹配。网络知识是一个不断建构、不断发展的过程。网络知识必须是“一泓活水”，而不是也不可能是一次完成的“一桶水”。形成网络知识需要“杂览”。因此，教师必须终身学习，终身发展。4教学方式由教师单向传授式向师生合作互动式发展过去主要考虑的是教师如何教，现在教师应重点研究学生如何学，即落实学生学习方式的彻底转变。根据纲要和标准的精神，结合对化学教学现状的分析，化学教学方式与学习方式的转变、发展具体体现在如下方面：由接受式向探究式转变；由讲解式向讨论式转变；由个体学习向

8、合作学习转变；有被动学习向自主学习发展；由“齐步走”、“一刀切”向个性化方向发展。归结起来，新的学习方式集中表现为自主学习、探究学习、合作学习。这是新课程改革的重点之一。其目的是改变长期存在的教师中心、课堂中心和书本中心的教学格局，真正让学生在课堂中焕发生命活力和智慧潜能。这是教师课堂行为方式的重大改变。这种转变是教师的教学观、学生观及学习观的转变和发展，是教师教学思想的发展。改变教学方式和学习方式，重要的是在化学教学实践中进行研究和试验，采用典型突破、逐步推进的策略。这是当前的重点。需要指出的是，“转变”不是“抛弃”，讲解式、接受式、个体学习今后仍然是教学方式或学习方式之一，它们与讨论式、探

9、究式、合作式并不对立，而是相辅相成的。不能完全否定或弃之不用，它们是多样化教学方式、学习方式的不同形态，各有其特点、功用及适用范围。使用各种教学方式，都要充分调动和激发学生学习的主动性和参与性，都要将重心从“教”转到“学”，都要增强学习的研讨性、互动性。通过若干年的努力，必将形成多样化的有特色的化学教学方式和学习方式。5教师角色由课程任务执行者向课程实践研究者发展囿于我国过去的教育体制，长期以来教师的主要任务是按照统一的教材“教书”，即传递教材知识，而且必须“忠于教材”。由此形成学科教学统得过死、教得过死，教师成了“教书匠”的局面。纲要明确规定：“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策”，并指

10、出“教材改革应有利于教师创造性地进行教学。”标准则更为具体化：“教材在内容体系、活动方式、组织形式和考试评价等方面应留给教师较大的创造空间。”据此，我们认为，教师角色的发展方向应当是：教书型教师研究型教师专家型教师学者型教师标准是在研究、借鉴和总结理论成果与实践经验的基础上制定的，也必将在新的理论和新的实践经验中得到发展。教师是课堂教学最真切的实践者和观察者，只有教师才具有课堂教学最深切的感受和体验。因此，教师成为课程和教学的实践研究者理所当然，至关重要。当前，要在研究的基础上领会标准的精神实质，惟其如此，才能创造性地实施标准。应深入研究的问题主要有：标准提出义务教育化学具有“启蒙性、基础性”

11、，内涵是什么？是否只是知识启蒙和知识基础？标准中“课程目标”为什么将“过程与方法”、“情感态度与价值观”单独列出？教育意义何在？如何在化学教育中予以落实？标准为什么将“科学探究”作为内容标准的组成部分？这与化学学科性质和课程目标有何联系？在教学中如何实施？标准中确定的“内容标准”与原初中化学教学大纲中的“教学内容”有何区别？有无继承？有何发展？标准有无需要改进或改善的地方？你能否提出具体的建设性意见和建议？教师成为课程教学的研究者，不仅研究标准和相应的教科书，还要研究学生的知识基础与心理发展水平，研究教学设计、研究教育教学资源的利用等教学实践问题。研究才会使教师焕发教育教学的生命活力，增强教师

12、发展的自信心。教师的研究主要是实践性研究，随着研究的深化，逐步提升为教学实践理论。教师角色转变还必须体现在师生关系的转变上。教师与学生是教学共同体的平等成员，教师既是学生学习活动的指导者、引导者、促进者，又是学生学习的合作者，同时还是自我发展的同行者，真正成为学生的良师益友，真正实现教学相长。6教学技术由传统型向现代信息型发展化学实验是化学科学的基础，也是化学教学的基础。同时，化学实验又是传统教学最重要的技术和手段。化学实验既是化学教学的优势，又是实际教学中的薄弱环节。标准指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。”因此，在实施标准过程中，必须进一步加强化学实

13、验在化学教学中的地位，充分发挥化学实验教学的功能（获知、练技、激趣、求真、循理、育德）。这样才可能使化学教育真正有特色、有魅力。实验技能和实验教学技术的研究与熟练，是化学教师专业发展的重要基础。为了增强化学教学的生动性、直观性，往往借助实物、模型进行教学，帮助学生认识化学物质的微观本质；对那些现象不够清晰的化学实验常常利用投影进行放大，以启迪学生的思维。显然，传统教学技术的作用不可低估。但是，新课程涉及的信息面更广，需要探究的问题更多，动态性要求更高，传统的教学技术有其缺陷。以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术高度发展，并广泛应用到社会生活的各个方面，由此导致教学方式、学习方式的重大变革。标

14、准在“教学建议”中强调运用现代信息技术、发挥多种媒体的教学功能的重要性，是值得我们高度重视的。现代信息技术还为教师发展提供了极其便捷和有效的手段。它是现代型、研究型教师的一项新的基本技能或基本功，是教师发展的新领域。教学技术手段多种多样，传统技术简单、直接、有效，在教学中不会过时，应与多媒体和网络技术配合使用。教学技术手段重在实用效果，重在功能发挥，重在协同配合，重在综合效益。上述教师专业化发展的几个方面有着内在的联系，最根本的是课程改革所带来的教学理念的发展，以此带来其他方面的发展。每位教师的基础不同，发展阶段不同，发展的侧重亦应有所不同。 提供多样化的学习评价素材标准倡导多样化的学习评价，

15、主要包括以学生学习档案袋评价为主要手段的自我评价，以学生的活动行为表现评价为主要手段的能力和情感态度评价，以学生的纸笔测验为主要手段的认知评价。在教材各个章节的练习与作业中，设计了不少社会调查和其他实践活动，要求学生收集相关的资料（包括活动计划、标本、样品或自己的习作等），并写出活动记录。这不仅是活动内容的一部分，也为学生的自我评价、教师对学生的发展性评价提供了翔实的素材。教师通过对这些资料的分析，结合平时对学生的观察和了解，就可以逐步实现“由惟认知性评价转向对科学素养的评价”、“由要素性评价转向综合性评价”、“由静态结果评价转向活动过程与活动结果评价相结合的评价”。教材十分重视学生的自我反思

16、和评价，在每章中除有意设置“你知道吗”、“你对有什么认识”、“有什么事实能证明”、“你能举出的一些应用实例吗”、“你知道其中的原因吗”等问题，启发学生关注过程，学会反思；每章结束之前还特别设立“整理与归纳”栏目，提示学生可参照所给的问题或线索整理知识，一改过去直叙知识要点或框图表示的章后小结，以问题的形式联系本章重点的知识、技能和方法，并兼顾对观念性问题的思考（如“你知道防治污染对人类社会可持续发展的重要意义吗”、“你准备为保护环境做哪些具体的事情”、“火能造福人类，也能给人类带来灾难。你能体会到科学地利用和控制燃烧的重要性吗”），从而增加了自我反思和评价的力度，对学生知识体系的建构和养成良好

17、的自学能力都是极为有益的。教材各章的“练习与实践”和“本章作业”栏目，题量适中，体现基础，联系实际，重视探究，减少了纯化学知识的考查比例，力求避免机械记忆，强化对学生实验探究能力和情感态度与价值观的全面考查。在习题设计上，注重如下原则：（1）通过实际的情景素材形成问题；（2）考核学生运用知识解决简单化学问题的能力；（3）增加有利于创造性思维培养的开放题；（4）减少以选择为主的客观题，增加考查探究过程的主观题；（5）保证有一定比例的延时性评价的作业，如探究实验、社会调查、讨论交流等。以下是根据上述原则编制的3个习题样例，附上供参考。例1为了对氯化钾样品（含少量硝酸钾）进行组分分析，甲、乙、丙三位

18、同学分别进行实验，他们的实验数据如下表，请仔细观察和分析数据，回答下列问题。甲 乙 丙所取固体样品的质量（g）20 10 10加入硝酸银溶液的质量（g） 100 100 150反应后所得的沉淀的质量（g）14.35 14.35 14.35A三位同学中，哪一位所取的氯化钾与硝酸银刚好完全反应？B样品中氯化钾的质量分数是多少？C三位同学分别把反应后溶液过滤（操作中损失忽略不计），哪一位同学所得的滤液是只含有一种溶质的溶液？此溶液的溶质质量分数是多少？例2有一种矿石称为“孔雀石”，它有孔雀羽毛般绿色斑纹。已知它的主要化学成分是碱式碳酸铜，向老师要一些碱式碳酸铜，通过观察和实验，回答以下问题：A它的状

19、态、颜色是_。B把它撒入水中，搅拌，静置。看到什么现象？C取少量碱式碳酸铜装入试管，加入少量白醋，看到什么现象？D取少量碱式碳酸铜装入试管，用酒精灯加热它，观察到什么现象？（加热时，试管要横放，管口略向下倾斜，先均匀加热试管，再集中加热有药品部位。）E用玻璃棒沾一些碱式碳酸铜，在酒精灯火焰上灼烧，观察到什么现象？F在酒精灯上灼烧一条铜丝，能看到相同现象吗？对此，你有什么猜想？G在以上的实验中，碱式碳酸铜在什么实验里发生了化学变化？你判断的理由是_。H从以上实验，你知道了碱式碳酸铜的哪些物理性质和化学性质？例3 请老师提供一瓶未开封的化学试剂（溶液），阅读标签上的说明或经必要的计算回答如下问题：

20、A该试剂的化学名称_；化学式_B其中溶剂的质量_；溶质的质量_C溶质的质量分数_ 创设促进学生学习化学方式转变的情景为激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，在教材编写过程中我们十分重视教学情景的设计。在每个章节中，或设计问题情景，或从日常生活的话题引入，或从自然界生动的事例讲起，或从学生的经验出发，或用实验现象启迪，形成一定的“悬念”和冲击力。在版式设计上，力求用精美的图片、亲切的文字、现象明显的实验、生动的影像资料呈现与学习内容相关的情景，以此激发学生的探究欲望。为帮助学生学会学习，提高认知能力，我们在教材编写中设计了“你已经知道什么”、“观察与思考”、“联想与启示”、“交流与讨论”、“

21、练习与实践”等栏目，运用多种引导语（如“你已知道什么”、“考虑并与同学讨论”、“在教师的帮助下完成”、“根据联想”、“你知道其中的道理吗？”、“你知道为什么”、“你能得出什么结论？”、“你能否试着”等等）帮助学生领会教材内容，增强学习过程中的元认知体验，引导学生逐步掌握学习方法，在合作、交流中学会学习。为培养学生独立思考、独立发表见解的习惯，培养创造性思维，教材还设计了一些开放性的话题，如“化学给我们带来什么？”、“你认为水能变成油吗？”、“谈谈使用化肥的利与弊”、“你能设计出其他方案将太阳能贮存起来吗？”等等。教材要.为学生留下自主学习的时间和空间，因此要十分注重学生活动课题（包括探究、调查

22、、讨论、练习、反思等）的设计。这些活动课题贯穿于课程学习的始终。例如，在第一章“开启化学之门”中，作者安排了蜡烛燃烧现象的探究、镁条物理性质和化学性质的探究；在学习地球周围的空气时，为学生设计了空气中氧气的体积分数的探究、不同地区空气中二氧化碳含量比较等活动；在学习元素时，要求学生查阅资料说明地壳中所含的主要元素，请学生通过辨认食品包装袋了解某食品的元素组成；学习水与常见溶液时，有乳化现象的实验探究、稀溶液凝固点改变的实验探究、某些溶液的导电性探究，有咨询毛料衣物干洗原理的活动等；在学习金属与金属矿物时，涉及钢铁制品的锈蚀条件和防锈方法的实验探究；在学习物质的化学变化时，有酸和盐溶液与金属进行

23、置换反应规律的实验探究；在学习质量守恒定律时，有化学反应中质量关系的实验探究等等。学生的探究和实验活动在教材中以多种形式和不同的水平出现，探究要素和探究过程自主性也有差异，这与标准中对科学探究的说明是一致的。扩充化学图书资料，开拓学生视野由于新课程更重视学生学习的主体性和学习过程的开放性，在内容标准部分列出了大量可供选择的活动和学习情景素材，所建议的探究性学习的内容丰富多彩，这些活动的开展都需要有丰富的图书资料的支撑。学校图书室作为条件性课程资源的重要性是不言而喻的。传统教育是封闭的教科书教育，只将学生限制于教科书和习题。这样的教育只能将学生变成狭隘的“教科书学者”，难以培养创造性人才。信息时

24、代所要求的人才素质，首要就是要学会获取信息并利用信息。标准中说的更为具体：“初步学会运用调查、资料查阅等方式收集探究活动所需要的证据。”现以化学国家课程标准研制组编制、上海教育出版社出版的实验教材（九年级，上册）中设置的部分实践性作业为例，说明资料的重要性：（1）从报刊、影视或互联网上查阅，收集有关化学促进现代科技和生产发展的事例，和同学们交流、讨论；（2）结合生活经验，查阅有关资料，试说明你对氧气与二氧化碳在自然界中循环的认识；（3）通过查阅资料，询问家人等方式，了解能够补充人体必需的微量元素的常见食物，列出有关的食物名称；（4）请查阅资料并用具体的事例来说明缺碘对人类健康的危害；（5）查找

25、有关资料，比较近年来我国钢铁产量，了解近几十年来我国钢铁生产的增长情况；（6）通过调查或查阅有关资料，了解：废金属会对环境产生哪些危害？调查当地（或你家中）有哪些废金属。估算在一年内当地（或你家中）大约可产生多少废金属、并了解回收和利用的情况（或提出回收利用的方案与建议）；（7）收集有关资料，跟同学合作，编写一期关于金属材料和矿物资源的专题科普小报或黑板报，也可以举办一次科普报告会；（8）以“我想像中的原子结构”为题，写一篇科普习作；（9）以“科学地利用化石燃料为人类造福”为题，写一篇心得体会，并在班级里进行交流。要完成上述作业，需要广泛查阅资料。这些资料来自众多领域，给学校的图书资料建设提出

26、了新的要求。目前大多数学校的图书建设已远远不能满足课程改革的需要，图书种类和数量少并且内容陈旧，科学教育方面的期刊缺乏。因此，通过各种途径扩充实验学校的图书资料是推进课程改革的一项基础性工作。提供给学生针对性的化学学习指南学生学习方式的变革是基础教育改革的一场深刻的革命。在改革的开始阶段，学生也会有一个适应的过程。为了让学生能尽快地以新的学习方式投入新的学习，为学生编制一份学习指南是必要的。它可以包含的一些内容如下。1有关科学探究方法的知识什么样的学习最有意义？如何将有限的时间用于最有意义的学习？面对信息时代对人才素质的要求，怎样的学习方式有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能

27、力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力？课程改革将改变学生学习方式作为突破口，足见学习方式对学生发展的意义。学习的主体是学生，当学生理解这种改变对自身发展的意义时，他不但会以理性的自觉去主动地采纳这种学习方式，而且在此后的探究学习中会创造性地发展这种学习方式。因此，向学生介绍科学探究的方法知识是必要的。可以通过历史和现实的科学探究案例，具体、生动的向学生介绍“怎样提出问题”、“怎样做出猜想与假设”、“怎样制定计划”、“怎样进行实验”、“怎样收集证据”、“怎样对实验现象进行解释和做出结论”“怎样对探究过程及结论进行反思和评价、表达和交流”以及在学习过程中怎样利用这些方法进

28、行学习的知识。其他的学习方法，如“怎样进行调查”、“怎样学会阅读”、“怎样开展讨论或辩论”等也是学生学习指南中的重要内容。2学生探究活动指导内容应包括：（1）学生应学会的探究技能。如标准所列举的6项实验技能和调查、讨论、数据处理等技能，列出必做实验和选作实验的清单。（2）探究活动的思路和方法指导。要切实体现“指导”而不是“包办”，切忌成为照方抓药式的活动手册。对探究实验，要重在提示实验设计思想和原理，要能够多提供一些不同的实验设计思路，让学生获取更多的探究启迪。（3）问题解决的思维策略。化学教学的重要任务是解决问题，不同的问题对应不同的思维策略。新课程对化学习题做了较大力度的改进，淡化客观题，

29、提倡情景题、开放题，鼓励学生积极参与。因此，学生如何优选解题方案，如何评价结果的合理性，值得深入研究。关于化学课程标准实验若干问题的进一步讨论与其他新生事物的成长一样，义务教育化学课程标准的实验进程也不是一帆风顺的。教师面临的困惑很多，观念的转变需要一定的时间；在教学中融合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标并不是轻而易举的；教学条件虽有改善，但仍然不能满足课程改革的需要；评价问题始终受制于社会环境（特别是升学）的制约。为使第一线教师能更好地实施新课程，我们整理出如下问题作进一步的讨论，以期帮助教师形成观念，掌握方法，在实践和反思的基础上总结经验。1正确地理解义务教育化学课程的基础

30、性有的同志担心，与大纲相比，标准涉及的学科知识点似乎少了，要求也有所下降，这是否直接影响学生的化学基础。针对这一问题，我们在研制过程中有过广泛的讨论，不少学者认为：“学科中心”的化学课程过分偏重知识的完整性、系统化和表述的严谨性，加之教师教学方法不当，中下水平的学生往往难以适应。我们曾在山东省某市5乡镇10所初中500余名学生的问卷和访谈中发现，从初三开始接触化学到第一学期期中短短2个多月时间里，学生的“分化”现象已相当严重，约有30左右的学生缺乏兴趣，准备放弃学习化学。调查还表明，初中化学某些知识点（如分子、原子、元素、化合价、氧化还原反应等概念和溶解度计算等内容）一直是多数学生学习化学的障

31、碍。因此，我们必须对观念中的“基础知识”的基础性做出论证，对繁难的知识进行删减和清理。在实验区的调查中，有94的教师认为，作为启蒙的化学课程，标准所列的基础知识结构是合理的，符合学生的实际，按照标准编写的实验教材为学生的发展提供了扎实的基础。在研制实践中，我们一直坚持这样的原则：新的化学课程突出学生学习方式的变化，强调科学探究，并不意味放弃基础。我们认为，义务教育阶段化学课程的重要特征就是基础性，但基础的内涵不再局限于孤立的知识和技能，还包括方法、能力、情感、态度、价值观等多方面的要素。换言之，新课程强调的基础是学生未来发展所必备的科学素养。因此，以大量的调查研究和比较研究为依据，标准对原大纲

32、偏重学科的知识结构作了调整，删略了部分繁难的内容，充实了许多与学生生活经验和社会实际相联系的素材，增加了实验和其他的实践活动。从这个意义上说，对学生基础的要求不是下降，而是涉及面更广，内容更丰富，能力要求更高。2在课程实施中贯彻化学课程的基本理念标准根据基础教育课程改革纲要的精神，结合化学学科的实际，着眼于学生未来的发展，提出了6条基本理念，力求倡导一种新的化学课程观。这些理念针对多年来我国义务教育化学课程存在的问题，为教师的教学指明了努力的方向。它涉及新课程推进中的一系列问题：如何看待每一个学生的发展？如何激发学生学习化学的兴趣？如何处理好基础与提高的关系？如何培养学生的科学探究能力？如何合

33、理地评价学生的科学素养等等。因此，仅仅在认识上形成观念还不够，重要的是在实践中把握如下要求：（1）建立全新的师生关系，有利于平等对话、相互促进；（2）从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面建构单元或课时的学习目标；（3）根据“生活化学社会”的线索组织学习内容；（4）重视课内和课外的科学探究，尤其应突出化学实验和社会实践活动；（5）研究整体评价的方案，重点落实学生的自我评价和活动评价。学习课程理念，我们必须对现实中存在的一些做法进行深刻反思。例如，有的教师在学生面前过于“自信”，俨然是绝对的知识权威，为应付考试不断地给学生下指令，要求学生反复演练，较少顾及学生在学习中的情感变化，忽视了

34、学生的主动建构，很少关注学生的生活经验，缺乏关爱、鼓励和师生之间平等的感情交流。“一言堂”的教学方式、繁难的机械训练、相同的思维模式、统一的标准答案，我们多年来习以为常。但带给初中学生的不是求知的快乐，不是成功的自信，而是学习的乏味，失败的无奈不管我们的用心何等良苦，付出的劳动多么艰辛，衡量的标准只有一个：一切为了学生的全面发展，努力塑造具有个性、智慧、品德和身心健康的新一代人才。3从三方面的课程目标入手设计学习活动标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大方面提出了具体的课程目标，这些目标不是虚设的，它体现在各个主题的内容标准中；目标之间不是孤立的，而是互相依存、密不可分的整体，在知

35、识、技能、方法的学习过程中始终伴随着情感态度与价值观的变化。在过去的教学中，我们过多地关注知识和技能目标的达成，教师将主要的精力放在围绕知识、技能设计教学过程上，忽视了学生的情感体验和社会责任感的培养。新的化学课程强调让学生通过多种活动方式学习知识和技能，从中体验学习化学的乐趣，学习科学探究的方法，感受并欣赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，学会与人合作，增强社会责任感。因此，在设计学习活动时，要综合考虑三方面目标的要求，充分论证所学内容的教育价值，经常思考“怎样的活动方式最适合学生的学习”、“创设怎样的情景有利于学生情感、态度、价值观的养成”等问题，并在实

36、践中不断尝试和优化教学方案。4合理运用内容标准中的“学习情景素材”新课程要求“从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解释与化学有关的一些简单的实际问题”、“使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献”。因此，教学中离不开大量的实际素材。“可供选择的学习情景素材”是化学课程标准的一个特色，它不是内容标准的组成部分，但列在每一主题的标准之下，其重要性不可低估：为某一主题的学习提供了相关的背景资料，提示教材研究和教学设计的线索。它既可以帮助教师创设教学情景，又充分展示了化学在社会各个领域中的广泛应用。但是，标准所附的这些素材线索极

37、为有限，不能满足不同地区、不同学生学习化学的实际需要，更多、更好的情景素材还有待于广大的师生去搜集和提炼。必须指出的是，教学中不能简单地“堆砌”素材，教师应充分把握所选素材的化学实质和情景价值，恰到好处地利用素材。如在学习“水与常见的溶液”的内容时，利用“服装干洗”这一素材，通过学生的咨询、讨论等活动，使学生更好地理解非水溶剂的特性以及对提高人类生活质量的重要意义；在学习有关“微粒构成物质”的内容时，利用“粒子散射实验”这一科学史实，通过分析、讨论、推理，帮助学生正确理解卢瑟福的原子结构模型。5在实践中逐步完善化学课程的评价体系标准在评价建议部分从四方面提供了课程评价改革的具体思路，即重视学生

38、的自我评价，强化活动表现评价，改革纸笔测验，采用更科学的结果报告方式。在实践中，上述每一个方面都是有待深入研究的课题，对标准的实施具有重要意义。对实验区的调查表明，评价是影响课程改革推进的瓶颈，潜在的阻力主要与评价机制不健全有关。90左右的教师将“有效地评价教师和学生的学习”列为当前最希望解决的问题，87.5的教师认为影响课程改革成败的最为关键的因素是“评价体系的改变。”上述意见是否偏颇，我们暂且不论，但评价在课程实施过程中的导向作用切不可低估。考试仅是评价的一种方式，但目前以书面测验为主的中考给初中化学教学评价带来的负作用十分明显：一年的课程半年多便告结束，13的课时用于应试训练；试题偏离大

39、纲要求，科学性错误多，计算繁复，实验题脱离实际，“加试”题难度大；按书面测验分数排名录取，忽视其他评价的作用；教学工作的重心围绕考试转，难以合理地评价学生的科学素养水平。为此，不少学者和中学化学教师对多元化评价提出了积极的建议。他们认为：评价应贯穿在学生的全部学习活动中；应加强“记实性”的过程评价；建立学生的化学学习档案，家长参与评议，定期展示学习档案，并作为学校推荐升学的依据之一；对学生的实验探究和其他实践活动进行全程评价，除激励、引导外，平时应记录学生在某些指标上的具体表现或水平等第；纸笔测验的编制要以课程标准为依据，淡化以选择题为主的客观题（尤其是多选型），减少纯记忆性的试题，适当增加探

40、究方案设计题、阅读理解题、情景分析题；设置开放题是中考改革的一项重要内容，但不能仅以“多解”为标志，问题设计要体现层次性和思维价值；尝试“开卷考试”（集中或分散两种）、口头答辩等形式考核学生的实际能力；规范实验探究能力测试，包括试题组成、能力要求、考核方式（设计、操作、书面或口头报告等）、考核时间、评价方式、组织方式等，允许学生在实验中要求指导，允许学生延期考试或提供多次考试的机会；将实验探究能力测试、口头答辩等纳入中考范畴，赋予一定的权重，成为中考总分的有机组成部分；教师评价的重点应转变，侧重考察教师的反思能力、探究活动的组织能力、处理师生关系的能力、开发和利用课程资源的能力等多个方面。上述

41、一系列的建议对实施化学课程评价具有积极的意义，值得进一步研究。我们坚信，在广大的教师、教研工作者的积极探索和社会各界的支持下，化学课程的评价改革必将结出丰硕的成果。6立足新课程，促进化学教师的专业发展实验区的经验表明，教师素质直接影响课程改革的进展。教师不是被动的课程执行者，而是课程改革的推进者，课程的研究者和设计者，课程的实践者和创新者。但是，目前仍然有一部分教师的素质不能很好地适应课程改革的需要。在对实验区新教师的访谈中，大多数同志认为，刚刚完成的四年本科学业对化学新课程的教学没有明显的优势，大学阶段一半左右的课程与综合性大学几乎相同，课程设计在一定程度上脱离基础教育改革的现实，较少考虑未

42、来教师应具备的能力特点，教学方法比较单一，验证性实验的比重较大，缺乏科学探究的训练等等。可见，基础教育新课程的推行势必对高等师范院校现行的课程结构提出挑战。我们认为，可从如下几个方面研究高等师范化学教育专业的课程改革。一是根据未来教师的职业特点增设一些“通识性”课程，如“计算机与网络技术”、“科学发展史”、“科学研究方法”、“中学生心理研究”等；二是拓宽学生的专业视野，开设“大学化学”、“综合化学实验”、“化学与社会发展”、“21世纪化学前沿”、“绿色化学”等必修或选修课程；三是从低年级起在专业基础课中设置“研究性作业”，加大基础实验的综合性和探究性，鼓励合作交流，提高未来教师的科学探究能力；

43、四是结合中学化学教学改革的实践开设课程，如“化学国家课程标准解析”、“探究教学设计及案例评析”、“中学化学探究性实验研究”、“国家课程标准实验教材研究”等，在方法论层次上给未来教师更多针对性的指导。同时，大力改进教学方法，促进学生自主开放的学习，加强实践活动，也是高等师范院校课程改革的当务之急。基础教育课程改革为中学教师的继续教育提出了新的课题。部分教师在观念、方法和能力诸方面与新课程的要求仍有一定距离，需在实践中进一步提高。广大教师通过“参与式”的培训，理解标准与大纲的差异，把握科学探究的内涵及实现途径，学会使用课程标准，在教学设计和教学评价两方面进行深入研究，在新课程实施过程中不断反思和总

44、结，有助于促进中学化学教师的专业发展编好配合化学课程标准和新教材的教师手册 1教师手册是帮助教师理解、开发、创造课程的“平台”在教师讲授、学生接受的传统教学中，课程的物质载体主要是“教科书教学参考书”，教科书是学生学习的惟一渠道，教学参考书是教师解读教材的主要依据。教科书和教学参考书在学生、教师的心目中处于很高的地位。本次课程改革变学生被动的接受式学习为主动的探究式学习，学习方式的改变对教师手册提出怎样的要求呢？首先它不应再像以往的教学参考书那样成为教师理解教材、设计教案的惟一依据；以往教师的教案不少是教参的搬家。新的教师手册应是一个理解、开发、创造课程的平台。它包含的内容有：目标解析、教学建

45、议、疑难分析、探究活动、评价案例等。借助这个平台，教师从中获得不少启示，有利于发挥教师的教学创造力。教师手册不仅是帮助教师理解课程的好助手，更是让教师发挥创造潜能的助推器。正如有学者指出的，好的教师手册是帮助教师组织经验，而不是指出这些经验应是什么，是帮助教师适应自己的不同需要，以及学生的独特性。2教师手册编写的具体思路教师手册必须体现义务教育化学国家课程标准的基本理念和课程实施建议的具体要求，着眼于帮助中学教师理解标准、把握教材，在教学设计、教学方法、教学评价等方面充分反映课程改革的思想。对教材中有特色的、“新”的知识内容和学生的活动，特别是探究性实验的组织和实施，在手册中应有说明或提供指导

46、性的思路。提示探究活动的多种方案及对探究方法的指导、可能出现的问题分析；每一章对学生的评价应有比较具体的要求，要结合实例提示评价的思路、内容、方式，补充评价用的有关试题（兼有基础题和探究题）供教师选择。为了开拓教师思路，帮助教师尽快掌握课程改革的精神，可以给出一些教学设计的典型片断示例；对教材中的某些疑难知识、实验、习题等给以解析，特别是对一些开放性和实践性的习题给以必要的提示和指导，提供有助于理解新课程的一些参考资料。总之，要保证教师手册的建议性和选择性，以利于教师创造性地进行教学。3多样化的化学新教材是宝贵的课程资源随着课程改革的深入进行，教材的高质量和多样化是一种必然趋势。按照纲要和标准

47、编写的不同教材，不应是数量上的变化，而应是风格和特色上的不同。国家审查通过的每一种新教材，无不凝结了专家学者和广大教师的心血和智慧，这些新的教材无疑是非常宝贵的课程资源，是值得每一位教师和教研工作者认真研究和借鉴的。4课程改革中教学活动的信息是重要的课程资源教学是课程实施的主要途径，所以教学活动的信息是课程资源的重要组成部分，而且是更为细节的部分。可以把各地实施新课程中所发生的有意义的事件，包括学生对新课程的反应，教师对新课程的反应，成功的或者失败的事例，都收集起来，编撰成册供同行们参考和研讨。教师总结和反思教学活动的信息更是宝贵的教学资源，这些经过认识加工的材料，带有更多理性的成分，对课程实施更具借鉴意义。 241