英语课堂有效教学.ppt

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1、英语课堂有效教学的策略英语课堂有效教学的策略辽宁省基础教育教研培训中心张志富一、课堂教学低效现象一、课堂教学低效现象（一）教学理念方面（一）教学理念方面教学理念指引、指导、指向教学行为。目前仍旧存在教学理念违背课程标准以人为本、以学生发展、面向全体的教育理念，违背语言教学的交际、意义、应用为重点的外语教学理念。（一）教学理念方面（一）教学理念方面1教育理念上，教师没有给学生思考、参与、创新的机会，如大部分时间是教师控制、主宰，学生被动跟随，阻碍学生发展，影响教育目标达成。1教育理念上案例1T:workingroupsoffour,discussingwhatyouaregoingtodofor

2、vavation,andthenreportyourvacationplantotheclass.S1:reportedS2:reportedT:nowwritingtask:aseven-dayvacationplanSs:writingtheirplansT:Readtheirplanandcorrecttheirplan(not language error)案例评析案例评析教师控制过分，纠正学生计划没有必要，教师主观意志，教师控制过分，纠正学生计划没有必要，教师主观意志，学生没有自由。学生没有自由。1教育理念上案例2T:beingdoingthisweekendT:howarewesp

3、endingtheweekend?S1:goingcampingT:NoS2:werespendingtheweekendhappily.T:right.案例分析问题不明确，回答正确，却被否认，老师否定没有道理。1教育理念上案例3T:Be+vingT:makeadialoguenow.S1whatareyoudoing?S2IamgoingtoSingapore.T:No.Youcantgothereononeday.Youcantcomeback.Right?案例评析为什么不可以去新加坡呢？必须得回来吗？老师否定没有道理。（一）教学理念方面（一）教学理念方面2学科理念上，教学中仍旧强调语言知

4、识，忽视意义，忽视实际情况，忽视语言运用，教学没有达到运用层面，未能实现“提高学生综合语言运用的能力，影响了教学目标达成。2学科理念上案例1T:DescribepicturesandidentifythepicturesT:discusswherestudentsshouldtravelontheirholidaysSquareview-LiRiver-oppositeviewBueatifulscenery-sandstorminLiRiver案例评析语言是交流的工具，对现实存在的事物具有描述功能，一般情况下，语言要具有真实性。漓江或丽江有沙尘暴吗？这两个地方有风没有尘土，更是没有沙尘暴。北

5、方的内蒙、北京、河北、辽宁是我国沙尘暴发生的地方。当然，语言也可以表达幻想、梦想。2学科理念上案例2MysistersflighttoLondonwill_nextMonday.A.arrivein B.arriveC.gettoD.reach案例评析飞往伦敦的航班怎能下周一到达？，现在是周几？现在肯定不是周日，因为周一对于周日来说是“tomorrow”,要请优先使用“tomorrow。如果是火车或者大巴的话就可能了。2学科理念上案例3-Youdbetterhurry,orwellbelatefortheplane.-Dontworry.Theplanewill_inhalfanhour.A.

6、takein B.takeawayC.takeoff D.takeout案例评析飞机还有半小时就起飞了，还不着急？难道不知道飞机在起飞半小时前就停止办理登记手续了吗？除非决定因来不及放弃旅行。该题只在乎形式，根本没有考虑意义。2学科理念上案例4-WhereisTonysfather?-HewenttoHainanlastweek.He will be back _ three days.A.at B.inC.forD.after案例评析谁在对谁说话？除非是一个女士在对要来看望她的男友说话，否则不会提供He will be back _ three days这种多余信息。为了考查某一形式而设计了

7、无用信息。2学科理念上案例5-Yourhandbaglooksbeautiful.Howmuchdoesit_?-Onehundredyuan.A.costB.payC.spendD.take案例评析Howmuchdoesit_?是询问对方购物的价格，这在英语国家是不合适的，因此违反了语用中的跨文化交际规则。（二）教学设计表现（二）教学设计表现教学设计就像建筑图纸一样，是完成教学任务的最为重要的依据，也是检查教学达成程度的标准。教学设计低效主要表现在以下两个方面：1教学环节不完整受学科教学理念的影响，没有设计语言应用环节，停留在语言知识层面或理解层面，致使目标达成程度很低，没有完成课程标准要求

8、。1教学环节不完整案例1StepIV.Consolidation.Reviewthesentenceswehavelearnt.Exercises.(知识进行整合，理论应用于实践中，达到学以致用的目的)StepVSumup案例评析这一教学设计的最终点没有落在语言运用上，而仅仅停留在技能训练与强化上，常此以往，课程目标很难实现。2教学程序不科学对语言教学规律错误认识或者无知，导致语言教学环节紊乱，例如在没有输入或足够的输入便进行语言表现性活动或语言输出。即使是强调交际的任务型教学也要输入在先。1）语言输入不足，分层不够。有些教师给学生听和读的时间不够，经常是整体听一遍或读一遍就期待学生能够理解，

9、并要求学生能够回答问题或者参与讨论。事实上，没有足够的语言输入就不可能有高质量的语言输出，这样的教学不符合语言学习规律，也不符合学生的认知规律。2教学程序不科学2）在语言的输入与输出之间缺乏足够的台阶和桥梁环节。有些教师通常在12次语言输入之后，就让学生进行课文复述、讨论或者扮演角色，但往往由于教师没有能够帮助学生对所学内容进行整理和加工，新知识还不能被学生内化并整合成新的能力，学生很难运用新知识和话题进行有效地表达。3）有些教师虽然关注了语言的输入，但却忽视了语言知识的学习，新授课没有新语言知识呈现。2教学程序不科学案例1Unit9sectionA1a-1c教学环节教师活动学生活动说明1猜词

10、游戏，卡片展示，猜单词抢答2展示图片，组织抢答，学生抢答3小组活动(两人一组)，小组讨论学生4听力放录音核对答案学生看书、听、作题大屏幕有题5小组活动(三人一组)老师组织学生三人一组练习表演对话镜头落在学生身上6练习引导操练句型镜头落在学生身上5话题谈论参与发表个人观点镜头落在学生身上2教学程序不科学案例评析该教案是人教版教材的某一单元的第一部分，是本单元的第一课时，然而教案中却没有语言接触或呈现。1-3环节可以看做是热身赛或者导入，第4个环节是听力，属于输入，但是师生活动也仅仅是听后做题，缺少必要的对话阅读输入，就进入了练习和谈论环节。3课堂任务有偏差错误地理解交际课堂概念，强调任务型语言活

11、动，忽视对语言知识的处理，造成课堂热闹，给人一种交际课堂的假象，没有完成语言学习和应用的任务，影响了外语教学目标的达成。3课堂任务有偏差案例1S1Hello.S2Hello.S1:MynameisWhatisyourname?S2mynameisS1Howareyou?S2Iamfine,andyou?S1:Iamfine,too.Nicetomeetyou.S2:nicetomeetyou,tooS1Goodbye.S2Goodbye.3课堂任务有偏差案例分析这是一段没有意义的对话，将“打招呼”、“介绍”、“问候”、“结识”、“告别”五个小对话拼凑在一起，不伦不类。学生口语流利，话语较长，给

12、人“交际”的错觉，实际上，现实生活中没有这样的一段话语。.教学目标不明确或偏差1）教学目标不明确，无法检测如果教学目标不具备可操作性，那么目标本身就失去了存在的意义，教学活动就会漫无目的。如果教学目标不具备可检测性，那么教师就既不会关注教学效果，也不会关注学生的学习成效。教学目标的可检测性是指在本节课结束时，教师是否可以通过观察、提问、设计活动等方式检测目标实现的有效性。1）教学目标不明确目标内容所属层面界定紊乱、模糊。这些目标都影响了教学目标的可操作性和可检测性。如，“培养学生处理信息的能力”，“培养学生快速阅读的能力”，“培养学生的阅读能力”。1）教学目标不明确案例1TeachingAim

13、sTomakestudentsknowabouttheanimalsindanger.To practice listening,reading and speaking.Tolearnhowtogetusefulinformationfromadialogue.案例评析案例1中第一项教学目标是从教师出发的，make一词表现出教师对教学的控制。第二项目标过于空泛而导致无法落实。第三项目标虽然具有一定的可操作性，但并不具体，也不具备可检验性。1）教学目标不明确案例2知识与能力目标Tofullyunderstandthereadingmaterialaboutfivesenses.To grasp

14、 the usage of the link words.To improve the students ability of listening,speaking,reading and writing.情感态度、价值观目标Tocherishwhatwehave.Toappreciatetheworld.案例评析知识能力目标的动词缺乏可操作性和可检测性。什么程度为fullyunderstand？什么程度为grasp？第三项知识与能力目标过于笼统，作为一节课的目标是无法落实和检测的，这个目标可以说是整个英语课程需要努力的目标。2）教学目标偏差教学目标侧重语言知识，忽视情景对话口语交际、阅读理解

15、能力的培养。教师重点讲授语法和词汇，词义辨析，语法特例。如培养阅读能力，再如阅读目标改为听力或翻译。2）教学目标偏差案例3TeachingobjectivesLanguagefocusTo enlarge vocabulary.Tounderstandthestory.AbilityfocusTopracticeskimmingandscanningskills.Topracticeusingtonestoexpressdifferentfeelings.CharacterbuildingTodevelopteamspirit.Tobeawarethatthereisenoughforneed

16、butnotenoughforgreed.案例评析第一个目标“扩大词汇量”设计得过于宏观，不具有可操作性和可检测性。第二个目标中，第一项是关于阅读策略的，第二项是关于语言功能的，这里就没有提到“理解故事”这个应有的目标。检测学生是否理解故事才是能力目标应重点考虑的问题。5忽视语言运用规则教学内容只注意语言知识，忽视语言运用规则，影响交际效果，继而影响教学达成。案例T:pairworkA:whatsthematter?B:Ihavea.T:Ihaveaheadache.WhatshouldIdo?YoushouldIllnessandadviceS1:whatsthematter?S2:Ihav

17、eacold.S1:youshould(有一个学生说Iamsorrytohearthat)S2;thatsagoodidea.5忽视语言运用规则案例分析语用规则中对于Illness中国人提建议advice，S1:Whatsthematter?S2:Ihaveacold.S1:youshould而英语国家文化：英美人表示同情S1:Whatsthematter?S2:Ihaveacold.S1:Iamsorrytohearthat.语用规则：同情准则6.教师语言行为违反i+I输入原则教师输入语言忽视学生的理解，造成输入无效或低效，也因此无法达到目标达成。案例1（理解语言的功能）Understand

18、ingfunctionalmeaningsT：Wouldyoupickupthetowelforme,beforesomeonestepsonit?(Noactionfromthechild)T：Whatdowedowiththetowel,Jimmie?(noaction)T：Well,wouldyouliketohangitup?(stillnoaction)T：Jimmie,pickthetowelup!C：Oh,Isee.案例评析教师前三次的话语意义显然没有被孩子理解，而非孩子不合作。这是因为这三个话语无论在结构还是功能都是超出了大大地孩子的理解能力，因此孩子不能理解这三个话语。7教学

19、活动盲目教学活动是实现教学目标，完成教学设计的重要方式。教师根据教学目标要求来设计教学活动。然而有的教师没有利用好教学活动，没有发挥好活动的作用，7教学活动盲目1）流于形式的小组活动。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，有利于增强课堂教学效果。但是不是所有的教学活动都以小组来完成，个人活动效果更佳时一般不设计小组活动，如阅读课文、短文写作等。2）旨在作秀的竞赛活动。竞赛活动是活跃课堂，激发学生兴趣的常用的有效的教学活动。然而现在的公开课似乎都要设计竞赛活动，有些竞赛活动明显牵强，甚至是画蛇添足，更是有作秀之嫌，抢答题在毫无秩序的状况下进行。（三）教师行为中的低效问题课堂提问是教师教学中

20、最为普遍的行为，是教学的常用手段和方法。通过提问教师可以引导学生思考，可以激发学生兴趣，可以使每个学生参与教学活动，可以了解学生学习状况，可以作为反馈信息调整教学。问题是我们在提问上用心不够，导致提问失效或者低效。1.暗示不足，信息不够教师提问时缺乏必要的铺垫，提问引发的学生思考不足，如无暗示提问。案例1T：whatsinmyhand/bag?Ss:(failinginguessingright)案例2T:canyouguesswhoIamgoingcampingwith?(无暗示猜测)Ss:(failinginguessingright)案例3T:whatishedoing?图片：一个男的在

21、和一个女的跳舞）S1:singing,S2:dancing,S3:carryingagirlT:no,theyareactinginaplay上述案例都是暗示不足的提问，学生无从下手思考，教师的问题也就失去了作用和效果，所以问题本身不具有效性。问题没有从学生角度出发教师的问题没有从学生角度出发，而是以自己的理解来期待学生的回答，学生没有生成的机会，问题引发学生生成不足。案例1Right?Yes?Doyouthinkso?AmIright?案例评析对于这种提问，学生基本明白了问题本身的暗示，所以做肯定回答，这样教师的问题就失去了意义。3问题没有从学生实际出发案例1T:readthepassage

22、onthescreenandbereadytoanswerquestions.T:beingdoingthisweekendT:howarewespendingtheweekend?S1:goingcampingT:NoS2:werespendingtheweekendhappily.T:right.案例评析该问题不明确，学生回答正确，却被教师否认，因为学生的回答没有按照教师预设的方式回答。此时，对于学生的回答，老师不能轻易否定。4教师提问操作不当教师提问方式及操作不当，随便提问，不关注学生的回答质量，致使学生的反馈显得多余，例如一个问题多人同时回答，听众无法获得反馈，同时也没有尊重学生的回答

23、。（四）课堂管理的低效问题（四）课堂管理的低效问题1师生角色错位。学生代替教师唱主角，执行教学活动任务。如学生提问、讲解、答疑、总结。这样，似乎是把时间还给了学生，但是学生执行教师的任务，本身失去了学习的机会，同时教师也失去了教学的作用，本末倒置，影响了达成程度。案例描述前不久，我省农村英语课堂教学研讨会上，一名教师把整个教学任务交给了学生，整堂课教师教授、组织管理的时间不足5分钟。声称把时间还给学生，实际上属于矫枉过正，走向了不科学的另一极端。（四）课堂管理的低效问题（四）课堂管理的低效问题2流于形式的互动“秀”。教师试图把任务型教学理念渗透到小组活动中，设计了诸如“调查”或“访谈”活动。由

24、于教师事先对信息的收集、加工做得不够深入、细致，学生未能对问题形成独立的看法和意见，这样的互动反而增加了学生交流时的焦虑感，达不到预期效果。教学策略不合理阅读策略有悖于信息处理程序，如第一遍阅读就进入细节问题。理应略读一遍，获取文章主旨大意，再获取详细情况，最后搞懂作者意图、态度等深层目标。停留在阅读文字、理解层面，没有深入探讨作者观点、态度、意图等深层理解。二、课堂教学有效性的认识二、课堂教学有效性的认识（一）有效教学的概念及特征（一）有效教学的概念及特征1.有效教学的概念有效教学的概念“有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情

25、感态度与价值观这三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”。1.有效教学的概念有效教学的概念换言之有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得是具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。也就是说，在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益最优化，使学生和教师双方获得更大的进步与发展，这就是有效教学。因此，判断一堂课的教学有效性主要看其是否达成教师预定的教学目标，判断学生是否能够掌握既定的教学目标，并能达到一定程

26、度的运用。2.有效教学的特征有效教学的特征“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？1）面向全体学生，关注学生参与，了解学生的心理特征、学习基础和需要；2）教学目标、重点和难点明确，让学生明确通过努力而达到目标；3）教学的产出与教学的投入相比要尽可能的优质化和高效比。4）联系学生的生活实际和经验背景；5）启迪老师实施反思性教学，反思是有效教学的基本前提；6）教学设计科学合理，学习过程完整有效，学习方法灵活合适；7）师生有挑战性的思维活动，有迁移和创造的欲望和能力。

27、8）反馈清晰，能够表明学生获取、应用所学知识和技能，目标达成性高。3.有效教学的标准有效教学的标准美国教育、多样性和高质量研究中心(TheCenterforResearchonEducation，Diversity&Excellence)发表报告提炼出了有效教学的五大原则：1教学是师生一种合作性的和生成性的活动(jointproductiveactivity)；2教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；3教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；4教学引导学生进行综合思维(complexthinking)；5教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。教师素质几个方面的要求基于上述有效

28、教学的五大标准，该研究中心对教师素质几个方面的要求也可以概括成以下几个方面：1教师对教材的把握能力，主要表现在对教材的理解和设计；2教师对学生的研究程度，主要包括对学生的学习风格和成长背景等的了解；3教师对教学策略的运用水平，主要包括运用各种恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解；4，教师对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的整合与运用；5教师的教学评价能力，主要包括对教学过程和结果的认识与评价；6教师的专业发展水平，主要包括教师在教学实践过程中自身理论与实践水平的提高。（二）有效教学的主要理念和必要性1.主要理念主要理念1）关注学生的进步和发展首先，教师必须确立学生的主体地位，树立

29、“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，把学科价值定位在对一个完整的人的发展上。第三，有效教学应唤起对象的主体意识，教学的有效性应该首先体现在学生的主动精神上。1.主要理念主要理念2）关注教学效益，要有时间与效益的观念效益是指学生的收益，效率是指投入与产出的比。有效教学是一种瞄准成果的教学。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。3)关注可测性和量化教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表

30、现。1.主要理念主要理念4)需要教师具备一种反思的意识，每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”5)有效教学也是一套策略要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。2、有效教学的必要性、有效教学的必要性有效课堂教学是一种理念，更是一种价值追求。新课程实施以来，就其总体而言，课堂教学改革正朝着素质教育方向稳步推进，并取得实质性的进展。但由于对新课程理念理解领会不到位，以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说，课程改革在当前课堂教学层

31、面所遭遇的最大挑战就是低效问题，提升课堂教学的有效性是课程改革亟待解决的问题。教学中注重效果，提高效率，改进效能，追求效益，科学运用“效果、效率、效益”三效合一的高效能评价应是广大教育工作者努力追求的目标。2、有效教学的必要性、有效教学的必要性联合国教科文组织国际教育科学院联合出版的教学上提出了十二条有效教学原理，它们是：（1）建立支持性的课堂气氛；（2）学习的机会；（3）课程一致性；（4）建立学习定向；（5）连贯一致的内容（6）深入细致的对话讨论；（7）练习、应用活动；（8）支持学生参加学习；（9）学习策略指导；（10）合作学习；（11）聚焦学习目标的评估；（12）成就期望。2、有效教学的必

32、要性、有效教学的必要性美国学者提出了有效教学的五大原则：（1）教学是师生一种合作性和生成性的活动；（2）教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；（3）教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；（4）教学引导学生综合思维；（5）教学以课程为媒介使学生的语言和读写水平得到提高。三、三、提高课堂教学有效性的策略提高课堂教学有效性的策略（一）树立正确的教育观和教学理念（一）树立正确的教育观和教学理念树立以人为本的教育思想和教育观；树立以学生为中心的理念，教学中要考虑学生发展、价值、自信、尊重；树立语言应用意识，强化语言运用的理念，为交际奠定基础；要考虑学生的不同层次的水平，各有所得，考虑学生的个

33、性；要有联系学生生活的意识，要培养学生的创造性思维。（二）（二）强化目标意识设立恰当的、实际的具体、可见、可行、有据、可检测的教设立恰当的、实际的具体、可见、可行、有据、可检测的教学目标学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿。教师要做到：一是了解英语课程标准的“总目标”和“阶段目标”；二是熟悉年级目标，把部分置于整体中；三是明确课堂教学目标使每一堂课都有的放矢。可以说课堂目标是否明确、恰当，是一节好与不好的课的首要条件。因此课堂教学目标的制定要从教材的要求、学生的实际出发来制定。目标制定好后，还要注意在课前展示、课中落实、课后反思目标的达成，进一步提升目标完成的有效性。（二）（二）强化目标意识

34、1.知识目标到具体项目：语音、词汇、语法、话题；2.能力目标表述语言的功能，具体到本课应该会做什么，能做什么；3.文化意识目标挖掘不同文化规则，运用跨文化交际的语言运用规则；4.方法策略目标研究哪些语言学习方法策略有效、高效，如查资料、多交流；5.情感态度目标要灌输正确的价值观、世界观，体现语言的工具性和人文性。（三）优化合理的教学设计所谓教学设计就是依据课程标准的要求，运用教学知识和系统性方法，以优化学习过程、实现教学目标为目的制定教学方案的过程。1.教学设计教学设计1）设计：以目标为导向，课前对教学做系统、周密的规划。2）意义：教学设计是以目标位导向的活动，是教学决策。3）目的：在于保证目

35、标明确、过程得当、手段优化、结果有效。4）思路：目标要求认知特点教学过程方法手段预设结果。5）原则：符合课标；符合教学规律；符合学生实际。6）内容：目标设计、策略设计、评价设计目标设计：本课后学生将能够做什么？策略设计：用什么活动帮助师生达到目标？评价设计：本节课有没有达到目标？7）方式：设计的呈现方式：文字表述、表格或流程图。8）操作：各项活动标明所需时间及组织方式（个人、对子、小组等）。1.教学设计教学设计1）教学目标设计教学目标：语言知识、技能、运用、文化意识、情感态度、学习策略教学重点：教学难点：2）教学策略设计教学策略是为了完成教学任务，实现教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式

36、和媒体等因素的总体设计，包括对知识与技能内容的序列设计，也包括可是的划分、顺序、形式等。教学策略分为：教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略3）教学过程设计教学过程是为了实现教学目标而开展的多个教学活动组成的过程，教学过程要具有完整性、目标性、逻辑性。3）教学过程设计英语课堂教学英语课堂教学总体思路：语言接触强化操练实际运用。（1）背景导入-教师明确话题，学生展示背景知识，热身活动；（2）语言接触-教师呈现，学生配合或教师呈现学生观察发现;（3）技能操练-教师控制性语言练习，教师控制性话题练习;（4）交际产出-设计具有实际意义的任务活动，无控制应用;（5）检测、总结小节回归目标，检测目标，教

37、师或学生归纳总结，作业布置。4）阅读教学设计案例（1）阅读教学的主要目标：掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；学习和掌握与片中承载的语言知识；提高就语篇主题进行的口头表达能力；培养学习策略，健康的情感和文化意识。（2）阅读技能培养设计略读了解文章主旨大意；细读理解、接收信息、细节；标题、副标题理解大意首段、末尾段理解作者观点；主题句理解段落大意；上下文猜测词义；4）阅读教学设计案例（3）阅读理解检测设计主题、中心思想问题；细节问题；作者观点态度问题。（4）讨论题设计围绕主题、观点等，学生展开讨论结合学生生活实际展开讨论结合现实社会、国情等因素展开讨论（四）构建互动教学模式，提高课堂教学的有效性。新

38、课程改革理念要求英语教师应根据语言教学的规律有效地开展课堂教学，教师要尽可能多地为学生创造语言实践的机会；要为学生提供相互交流的机会以及充分表现和自我发展的时间和空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展语言技能。互动促进语言应用能力的形成，教师在课堂中应营造师生、生生之间自由平等的气氛，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式建立互动教学模式（interactiveclassroomteaching）。特别是通过学生之间的互相提问、互相帮助，可以让学生学会用英语思考问题、分析问题、解决问题和发展英语思维的习惯，从而达到取得英语学习的最佳效果的目的。倡导交际性课堂教学模

39、式倡导交际性课堂教学模式课堂交际指的是在课堂上师生之间以及学生之间为完成教学任务而进行的信息、知识交流和思想沟通。第二语言课堂的交际模式由学生已有的语言知识和使用能力、教师对课堂交际的控制以及学生对课堂交际的认识这三种因素磨合而形成，而如此形成的某种交际模式又反过来影响学生使用语言进行学习，同时决定习得目的语的成效。语言交际的三要素information-gapactivityinvolvesatransferofgiveninformationfromonepersontoanotherorfromoneformtoanother,orfromoneplacetoanothergeneral

40、lycallingforthdecodingorencodingofinformationfromorintolanguage.reasoning-gapactivityinvolvesderivingsomenewinformationfromgiveninformationthroughprocessesofinference,deduction,practicalreasoning,oraperceptionofrelationshipsorpatterns.Oneexampleisworkingoutateacherstimetableonthebasisofgivenclasstim

41、etables.Anotherexampleisdecidingwhatcoursesofactionisbestforagivenpurpose.opinion-gapactivityinvolvesidentifyingandarticulatingapersonalpreference,feeling,orattitudeinresponsetoagivensituation.Oneexampleisstorycompletion;anotheristakingpartinthediscussionofasocialissue.倡导交际性课堂教学模式课堂交际指的是在课堂上师生之间以及学生

42、之间为完成教学任务而进行的信息、知识交流和思想沟通。第二语言课堂的交际模式由学生已有的语言知识和使用能力、教师对课堂交际的控制以及学生对课堂交际的认识这三种因素磨合而形成，而如此形成的某种交际模式又反过来影响学生使用语言进行学习，同时决定习得目的语的成效。交际程序结构：教师启动-学生回应-教师评价Excerpt1T：Whattimeisit?S：Itstenoclock.T：Oh,OK,thanksExcerpt2T：Whattimeisit?S：Itstenoclock.T：Right!Verygood.Itstenoclock.Inexcerpt1,thefirstspeakerisgen

43、uinelyseekinginformationaboutthetime,andthesecondspeakerprovidesanacceptableanswer.Inexcerpt2,thefirstspeakerisinterestednotintheactualtimebutinwhetherthesecondspeakercouldcorrectlyproducethecontractedformof“itis”.教师教师学生互动学生互动在交际内容结构的安排方面，教师遵循的原则是，先要求学生解释词汇，然后再由教师出面统一对词义的认识。从学生与教师的配合上看，学生显然对教师控制课堂交际

44、模式的原则和策略有清楚的认识。因此，课堂交际活动十分顺畅。在这里学生不仅可以自由选择时机回答教师的问题，还可以向教师提出问题。同时，他们也有机会发表自己的看法，解释疑点，或对别人的观点表示同意或提出异议。显然，这样的师生交际模式是教师灵活控制的结果。学生学生学生互动学生互动课堂交际的另一个重要方面是学生互相之间的交流。几年来有不少学者相继认识到，建设性的学生之间的互相交流对教学目标的完成可以起到重要的推动作用。分小组进行的学生协作式教学活动，不仅可以加强学习效率而且还能够培养学生的自尊心，改善不同民族学生之间的相互关系和学生的学习态度。教师必须对活动的类型作出合理的设计（合作型、竞赛型，或个人

45、完成型）。对于语言习得来说，学生相互之间的交流似乎更是具有特殊的促进作用。首先这种交流为学生提供了更多的说话机会，同时还免去了与老师说话的那份拘谨。其次，学生之间的交流具有更大的即兴成分，交际的真实感也更强。另外，（五）处理好教学与考试的关系（五）处理好教学与考试的关系语言知识学习与应用并重，不可偏颇，一定考虑语言的功能性和应试的功利性。语言知识讲练到位，适当拓展（六）确定学生自主合作学习方式（六）确定学生自主合作学习方式倡导教师反思教学习惯倡导教师反思教学习惯1.学生自主合作学习方式学生自主合作学习方式“自主”就是学习者真正成为学习的主体。“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知

46、识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。自主学习有两层意思：一是学习者的主体性得到充分的体现。二是学习者的选择性得到了实现。增强“小组合作学习”的实效性“小组合作学习”是新课改积极倡导和实施的学习方式，所谓“小组合作学习”就是指学生在小组或团队中，为了完成共同的目标，有明确责任分工的互助性学习。“小组合作学习”照顾到学生的差异性，更能体现学生学习的互动性。如何增强“小组合作学习”的实效性？可采取如下四点策略：一是科学组建合作学习小组，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。二是明确“小组合作学习”的目标和责任分工。三是培养小组成员团队意识和合作技能。四是建立合理的“小组合作

47、学习”评价机制，使学生认识到合作学习的价值和意义，更加关注合作学习的过程。2.培养学生的学习策略，用科学的学习方法学习策略是学会学习的前提，当学生能够恰当地使用学习策略的时候，才能真正掌握学习的主动权。提高英语学习水平的出路在于帮助学生提高选择、运用、调整学习策略的意识和能力。学习策略的形成孕育在自主学习的过程中。要发展，就必须学会学习；要学会学习，就必须掌握学习策略；要掌握学习策略，就必须有自主学习的过程。自主学习就是学生能自己参与制定学习目标和计划，能运用适合自己的学习策略，有内在的驱动力，能积极主动地、持之以恒地进行学习，在学习过程中进行自我监控并调整自己的学习。2.培养学生的学习策略，

48、用科学的学习方法1.下列方法属于异类，可能有趣味，但是属于不科学的方法1）英语单词发音与汉语谐音的联系；brawn不让2）形象分析巧记法，teachtea茶;c手;h蹲着蹲在那里一边品茶一边指手画脚2.下列学习单词的方法是科学的1）派生构词2）合成构词3）语义场mindmap4）同类、同义词、反义词5）语块(chunk)（七）（七）教师要养成教后反思的习惯教师要养成教后反思的习惯苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”，有效反思是有效教学的保证，同时寄寓着教师职业的人生价值。教学反思有多种形式，如“行动感悟式”和“旁观发现式”。自我反思：反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学

49、行为以及产生的结果进行审视和分析。反思本质是一种理论与实践之间的对话，是理想自我和现实自我的沟通。显然，反思不是“回顾”，它具有研究性质，是校本教研最基本的形式和核心因素。（八）构建良好的课堂环境（八）构建良好的课堂环境创设良好的课堂教学氛围创设良好的课堂教学氛围构建和谐的、民主的、平等的师生关系，创建宽松、民主、和谐不仅仅是一种教学氛围，更是一种教育情境和精神氛围，这是学生成长的心理需求和情感需求。从提高学习效益来说，情感是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。具有良好教学氛围飞课堂人际关系应该是能够沟通、互动、合作和分享的学习共同体，是师生共同创造的过程，也是奠定每一位学生学力成长与人格成

50、长的基础的过程。教师提高自身素质，重视课堂语言，尽量使用英语授课；教师要有亲和力，热爱每一个学生，看到每一个学生的优点；教师要有情趣、有幽默感，课堂上活泼，消除学生的紧张感，切忌严肃古板；在位置和距离上和学生拉近，处于平等地位，使学生有情绪上的安全感；对于学生的错误，语言上、行为上，要以适当方式纠正，避免纠正口语错误。（九）科学运用激励,研究提问的有效性1问题与内容关系密切，杜绝无意义问题。2问题的层面不断深入，不能停留在表面。3问题一定引发学生思考，让学生表达自己的看法。4问题一定引发学生生成，让学生有创新的空间。5鼓励学生提出问题，让他们参与教学发生。中学教师课堂教学话语征询反馈话语Any