高中语文导学案一体化小组教学模式研究.doc

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1、高中语文导学案一体化小组教学模式研究(2010-05-20 08:05:32) 转载标签： 杂谈摘要：“高中语文导学案一体化小组教学模式” 充分尊重学生在学习过程中的主体地位，以学生的内在情感体验和能力培养为出发点和归宿。“高中语文导学案一体化小组教学模式”包括6个环节：预习朗读（翻译）质疑梳理鉴赏感悟。模式建构遵循了：主体性与主导性相结合的原则；体验性与思辨性相结合的原则；基础性与创造性相结合的原则，异步性与竞争性相结合的原则。 “高中语文导学案一体化小组教学模式”既是一种教学模式，更是一种教育理念。提高课堂效率是本文研究的核心任务。关键词：阅读教学导学结合 自主合作有效教学小组教学自实施以

2、来，给课堂改革带来一股春风，使课堂教学悄然发生着变化，学生主体意识得到极大提高，课堂教学由此变得灵动活泼，课堂教学效率有所提高。然而在有的教师的课堂上，学生争先恐后地相互质疑，学生非常活跃，场面极为热闹。这种热闹的背后淡化了教学目标，模糊了教学设计，遗失了重点难点，忽略了教师主导作用，课堂效率令人担忧。还有教师在许多公开课上演绎得堪称完美，可是一旦回到常态的课堂上，又会不断走向传统老路。究其原因，小组教学还没有相对固定的模式。如何构建相对固定的小组教学模式，如何在提高学生主体意识和学习积极性的同时，如何提高课堂效率一直是困扰广大教师的一个重要问题。一、导学案一体化小组教学的理念：导学结合型小组

3、教学导学案一体化小组教学，是以导学案为依托，有计划分步骤地进行自主合作探究，以小组教学为组织形式的课堂教学模式。它既突出学生的主体地位也重视教师的主导作用，能够使学生在课堂上规范有序的自主合作探究，所有的合作探究都指向非常明确的教学目标。一般意义的小组教学存在讨论展示活动随意频繁，对简单问题情有独钟，难度大的问题无法深入的现象，而且一般意义上的小组教学重视学生的主体地位无可厚非，但对教师的主导作用淡化，很容易使课堂陷于几近失控的境地。导学案一体化小组教学既能够遵循教学设计的思路演进，重视教师的主导地位，又能够充分发扬课堂民主，提高学生学习的积极性，突出学生的主体作用，有益于课堂教学效率的提高。

4、二、模式建构的原则（1）主体性与主导性相结合的原则。导学案一体化小组教学模式在设计导学案时能够面向全体学生，针对不同层次的学生设计不同的练习，使所有学生都能学有所或获。导学案分课前预习练习、课堂阶段练习、课后巩固练习，内容与所学知识密切相关，而且对不同层次的学生各有所侧重。坚持学生主体性，并不等于否定教师在课堂教学中的主导作用。教师作为课堂教学环节的设计者、人文精神交流的参与者、学生与文本对话的引导者，时时处处在课堂教学中体现出自己的主导作用。教师的主导作用在于帮助学生实现主体性，即指导学生如何自主学习。（2）体验性与思辨性相结合的原则。学生阅读文本，重在体验。学生能在阅读中体验到作者喜怒哀乐

5、的情感，领会文章的思想内涵，才会产生共鸣，才能与文本进行精神上的交流。文章有其以一贯之的文气，自有其浑然一体不容割裂的整体美，学生只有总揽全篇用心体验，方能参悟其中韵味，从而体验到审美愉悦。同时，学生对所阅读的内容会存在或多或少的疑惑，学生通过质疑、自主、合作、探究解决了疑惑也提高思维的深度和广度。学生“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性”。（3）基础性与创造性相结合的原则。导学案一体化小组教学模式的基础性体现在对全体学生基本语文能力的关注。导学案有考察基础知识的内容侧重基础知识基本能力的积累培养，有阅读能力概括

6、评价能力的训练，从而使培养学生的基本语文能力能够落到实处。导学案一体化小组教学还善于引导学生“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。（4）异步性与竞争性相结合的原则导学案一体化小组教学模式尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身客观条件的基础上根据自身的需要确定具体的学习目标，选择相关的学习内容，能够较好激发学生内在的学习潜能。这样能够使优秀的学生脱颖而

7、出，使暂时落后的学生能够在教师、同学的指导和帮助下尽快的赶上。学生根据综合因素被分为若干平行小组，不同小组展开竞争，教师根据学生表现给小组加分，组长给组员加分。一天一统计，一周一总结，这样能够在班内形成浓厚的竞争氛围，学习的动机被无声的强化，学生就能够积极、愉快地学习。三、导学案一体化小组教学模式流程1、 预习。课前认真预习，是提高课堂效率的关键，要提高课堂效率，就离不开让学生做充分的预习，否则将会跟不上课堂的节奏，不知所云，效率自然低下。“要养成学生阅读书籍的习惯，非教他们预习不可，”“上课以前，学生要切实预习，”“预习一项，规定为必须使学生做实的工作”说的就是这个道理。预习既要仔细阅读课文

8、，也要认真完成导学案。没有熟读精思学生就形不成有深度的见解，没有完成导学案就发现不了自己的疑惑。课前仔细阅读结合导学案预习，能找出疑问，又能理清老师的授课思路，在上课时自然比较轻松自如。2、 朗读（翻译）课文。如果学习的是文言文，学生自读导学案了解作者及背景后要通译课文。能够正确翻译课文是学生读懂文言文的基础，也是能够进一步讨论探究的关键。根据课文篇幅的长短、段落（不要把段落分到两个小组，应保持结构的相对完整）把课文“平均”分给每个小组，每个小组又把分得的任务平均分给每个组员。这样每个组员都有具体的翻译任务，就不会出现有的组员忙有的组员闲有的做有的看的局面。完成自己任务后，每个组员可以继续研究

9、其他的内容。在小组成员相互讨论完成任务后就进行课文翻译展示。每个组员翻译一部分内容，并讲解其中重要的语法知识或重要的实词虚词等，直至完成整篇课文的翻译。在听翻译过程中，学生可以记下自己的疑问，以及需要质疑的内容，为课堂的质疑环节做好准备。如果学习的是现代文，就把课文同样分配给学生，让学生朗读课文，每个学生都有具体的学习任务。学生在听读过程中记下字音、节奏、表达情感的语气等错误，为质疑环节做准备。3、 质疑。质疑的内容包括字音、词义、难句，诵读的节奏或语气、文言语法现象等。在这个环节每个学生都可以提出自己的疑问，能够回答疑问的学生可以举手起立回答。为了提高学生质疑、答疑的积极性，能质疑和答疑的学

10、生都可以获得加分，加分有一个固定的标准。为了提高课堂效率，保证质疑答疑环节的有序进行，一般把质疑分为两个阶段。第一阶段侧重基础知识，字音、实词的含义、虚词的用法、词类活用、特殊句式、关键句的理解等一些基础知识。第二阶段侧重对文章主旨、作者情感、文章的结构思路等探究。在这两个阶段都要注意把学生的质疑与学案练习结合起来，先提出学案中的问题，后自由探究。在这个环节中，学生很容易在第一阶段就提出第二阶段的问题，教师积极引导他们形成习惯就可以了。解决了心中的疑惑，学到了自己渴求的知识，学生学习的内在潜能就会释放出来。4、 梳理。学生初读课文结合导学案理清文章思路、梳理情节、体会写作意图、归纳文章主旨。“

11、能够引导学生把一篇文章思路摸清，就是最好的语文老师。”学生初读课文后一定有整体的印象，有时阅读课文也会似懂非懂，要让学生用自己的语言讲述思路归纳主旨。经常让学生自己理清思路概括主旨，学生将形成分析能力概括能力。文言文需要让学生整理出重要的实词、虚词及其它语言现象。这些问题难度并不大，可由小组间进行抢答。5、 鉴赏。刘勰说：“登山则情满于山，观海则意于海。”好的文章都渗透了作者的情感，文中议论抒情的句子往往最能体现作者的观点情感，引导学生找出文中议论性或抒情性的句子，体会作者真挚的情感及其倾向性，有利于学生准确深入地理解文本的主旨。含英咀华品味精彩的语言，准确、精炼、生动、优美的语言能增加文章的

12、浓度，使人物形象更加鲜明，能更加深刻地表达主题。这种鉴赏不但能激发学生浓厚的求知欲，而且能够给学生以生活的力量和有益的启迪，提高学生的审美情趣。鉴赏还需要对文本声情并茂地品读。文章不厌百回读，熟读深思子自知。选入语文教材的文章多数都是经典作品，这些作品在体验其情感领悟其主旨之后就需要仔细品读了。不同小组的学生可以自由选择自己喜欢的内容朗读或朗诵，学生读得好坏也能看出学生对文章主旨情感把握是否准确，读得好可以多加分，学生声情并茂朗读课文，朗读中句调、语速、重音、停顿的技巧就在练习中不断提高。学生一开始朗诵可能并不积极，学生因为对课文不够熟悉有时会出错，怕别人耻笑，有的学生还可能借此起哄。可以用对

13、小组加分或减分的形式进行调控。学生经过一段时间的培养和训练学生的普通话和朗诵水平就会明显提高，很多学生喜欢语文一个重要的原因就是喜欢朗读课文。6、 感悟。学生对许多问题认识肤浅，所以也常常写不出深刻的文章来。一是生活的阅历简单，二是读书缺少感悟。学而不思则罔，学完一篇文章反思自己有没有收获有哪些收获是很有益处的。学完一篇文章应该让学生谈一谈学习的体会收获感悟。如在学习项脊轩志时学生谈到“回忆妻子时，先写夫妻的相和相随夫妻的恩爱后写对亡妻深沉的思念，读完特别感动。”老师适时点拨，“这是什么写法？能否用四个字概括出来？”学生积极思考，很快学生有了答案，“以喜衬悲。”“课文中还有类似的手法吗？”学生

14、循着这个思路很快有了新的发现。“冥然兀坐，万籁有声”是以动写静，有“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”之妙。 “文章没有惊天动地之事，但读完很让人受感动。”“有什么值得借鉴的吗？”老师的追问让学生讨论思考，“文章令人感动，因为作者写的是真情，母子之情、祖孙之情、夫妻之情。”“因为作者突出了一些细节描写。在回忆母亲时老妪的话，回忆祖母时祖母的语言动作都是细节描写，正是这些细节描写让读者无不动容。”“我们今后作文也要注意写真亲，以情感人以情动人。也要学习细节描写，争取写得逼真。”学生从课文收获越多，学生对语文课的兴趣也就越高。为了提高小组学习竞争的积极性，无论提出有质量的问题，还是回答的精彩，还是课文朗读的

15、声情并茂，老师都给予加分鼓励，每课一总结，每周一统计。得分多者给予表扬，得分少者也要给予鼓励。导学案一体化小组教学模式的意义1、 有助于教师从繁琐低效或无效的教学中解脱出来。有的教师每当上课会感到精神上疲惫不堪，而学生似乎并不领情，自己对授课效果也会不太满意。导学案一体化小组教学模式因为以导学案为依托能有效减少随意的成分，有利于摒弃无效的教学活动简化教学程序。在教学过程中教师把许多任务交给学习的主体学生来完成，充当了教练员或导演的角色，从知识的传授者变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者，把教转变为引导学生学，启发学生学。这种教学模式既克服了一般意义的小组教学“放羊式”的弊端

16、，也解决了传统教学模式学生被忽视受压抑的问题。在教学过程中师生共同参与，形成一个多向信息交流的整体，这种模式信息量大，传递渠道畅通。2、 学生由被动地盲目地学习变为主动、积极、愉快地学习。由于学生有效参与课堂教学，由于质疑、探究激发了学生学习的积极性，特别是为小组加分的机制，学生的学习很快变得主动、积极、愉快了。在课堂上学生学到了他们想学的东西，而不是老师强加给他们的东西，因而学生对所学知识会保留更加持久的印象。3、 能够较大幅度提高课堂教学效率。导学案一体化小组教学模式中科学合理地凸显学生的主体地位，学生学习积极主动了，学习也会全神贯注，不仅学习基础好的学生得到发展，而且学习基础差的学生也能够找到学习的信心，不同层次的学生都能得到发展。学生发展了教学效率也会水涨船高，逐渐提升上去。参考书目 有效教学于漪语文教育论集等