教学案例——“变”出的精彩.docx

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1、“变”出的精彩案例描述：我是什么是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。课文内容生动有趣，语言朴素而生动，是一篇寓科学知识于趣味故事的优秀教材。通过学习引导学生知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化；水的形态；水给人类带来的利弊。 水对于学生来讲并不陌生，所以

2、教学过程中，应根据课文的结构特点，积极挖掘学生已有的生活经验，让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主的学习意识，使外在的学习兴趣和动机得到升华，促进学生的发展。细读课文，我发现本文的核心是围绕一个“变”字，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化而给人类带来的贡献和灾害。可以说由一字统领全篇，由一字见精彩，由一字见实效，真可谓牵一“发”而动“全身”。因此在教学时，始终抓住“变”字。开篇第一句就是：我会变。短短三个字，我用了神秘的，自豪的两种语气来读，既突出了重点，又激发了学生读书的欲望。在体会雨、雹、雪下落的

3、动词“落、打、瓢”时，通过动作的变化，来体现水的形状变化，从而加强读的感悟训练。在感悟水的状态变化时，变化呈现方式，鼓励自学，同时利用多媒体，采用听声音，连线的形式，达到熟悉课文内容，背诵此段的目的，同时通过看图说话，对句型“水在哪干什么”进行训练，自然地过渡到下一自然段，水的性格变化。课文的学习一直都是抓住“变”这一主线在进行，而且孩子们学得兴致勃勃，读得有滋有味，感受到了水精灵变的神奇，与自豪。以往课文学完后，就是写字环节，此时已尽课的尾声，学生已有些疲劳，老师简单一句话即可把教学拉到写字上，但总感觉这样不舒服，后来在多次听课，学习、讨论中，我忽然茅塞顿开，原来还是没有把“变”字贯彻到底，

4、钻研教材不细，不深，课后学习小伙伴明明有一句提示“你在生活中看到过水在变吗？”于是在课文学完后，我提出这个问题，大部分学生能想到：雾、霜。此时，教师出示要写的“池、浮”二字，同时话锋一转，说：“看，水精灵还变进了汉字里呢，你找到它了吗？” 一下子又点燃了孩子们的识字热情，课堂又进入了一个高峰，他们争先恐后的说出许多带有三点水，或雨字头的字，甚至还有水字的变形，如：“绿、暴”这样一来绿字的右下角的部分，还有球字，这样一来相信在今后的书写中学生就会很少写错了。案例分析：上完这节课，我切实体会到我们祖国的文字真是博大、厚重与缜密，是我国文化中的瑰宝。首先以“变”字为教学主线，起到“提领而顿，百毛皆顺

5、”的作用，使教学思路清晰，有条理，能有效地落实阅读教学，有效激发学生学习动机。 其次，通过这一 “变”，落实了识字、写字的教学，而且实效性强。这也使我深刻地体会到了，课标中有关识字教学的理念 “让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这个愿望一定是来源于识字的成就感。轻松有趣的识字方法。”由此也引起了我对识字教学深深地思考，标准明确提出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”如何在阅读教学与识字教学中寻找到契合点，从而更有效的促进阅读教学，激发学生的学习动机，提高学生的语文素养和人文精神呢？ 在浅水洼里的小鱼一课中我进行

6、了实践，通过“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这一句，体会小鱼的处境的危险，小鱼的焦急、痛苦。这样的情感如何让二年级的学生体会，并通过读，表现出来呢？正因为有了前面的实践与思考，在处理此句时，我还是采用抓字的理解的方式，激发学生的情感，促朗读。吸，什么偏旁，口字旁，在浅水洼里一颗颗沙粒，张着小嘴，在干什么？你仿佛看到了什么？蒸，四点地，表示什么，表示火。此时此刻，你就是浅水洼里的一条小鱼，身下的沙粒张开一张张小嘴要把浅水洼里的水（生接：吸干。），而身上又有像火一样的太阳在烤着你，要把你身上的水（生接：蒸干。），过不了多久，你就会（生接：干死。）此时此刻，你感觉怎样？读出你的感受。通过这样的教学，不仅落实了识字教学，阅读教学，更让学生在学习过程中进行了情感体验，体会到汉字是有情感的，不是干巴巴的符号，正如苏霍姆林斯基说过的：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜活的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象声音旋律的时候读与教学的过程才比较轻松。”只有这样才能真正地引领学生走进文本，引起共鸣，加强学生情感体验，激发学习动机，从而使学生爱上语文。