留住秋天教学案例.doc

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1、拓展思维，让课堂学习回归生活 留住秋天教学案例摘要生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。课堂学习源于生活，让学生从课堂学习中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施课堂教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。因此，老师应让学生在一个广阔的学习天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。关键词热爱生活；感悟生活；拓展思维；回归生活一、背景分析 随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将

2、课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。在人教版小学品德与生活第三册留住秋天的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让课堂教学因生活而精彩。二、案例描述1、主题一位教育家曾说，教学应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一标准的答案来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。 留住秋天是一节活动课，非常有趣。课前一个周我笑眯眯地对大家说：“现在正是初秋，是树叶飘零的季节，我们大家出门就能见到树叶、草叶，请同学们去收集一些植物的叶子。观察一下它们的颜色、形状，做成自己喜欢的东西。”2、教

3、学细节课堂上，孩子们拎来了各种各样的树叶，有扇形的、椭圆形的、长条形的、锯齿形、大的、小的、黄的、红的大家开心地交流着自己采拾的过程，比较着各自的“成果”，教室里俨然成了“树叶交流所”。我在“交流所”里转了一圈，跟学生们交流了一下自己的感受，夸奖这个一番，表扬那个一下，帮这个指点一下迷津，帮那个出一下主意孩子们的热情更加高涨了。“在采树叶的过程中有没有发现什么问题？”我一贯重视培养学生们的问题意识，契机当然不可错过，我又习惯性地问了起来。王佳兴奋地说：“我发现树叶、草叶的形状还真多！可是，树叶怎么会有那么多的形状？”爱思考的张萌萌说：“望着那片片飘落的树叶，我一直在想：这些落叶将会变成什么呢？

4、”班长刘爽说：“我发现秋天的田野好美啊，天空是那么蓝，空气是那样新鲜，我们应该多到大自然中去走一走。”孙雨说：“我看到花园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。”程健说：“我看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！”正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，王凯忍不住叫着他也想说说。 我一愣，然后充满好奇疑惑地说：“说说你是怎么想的？” 王凯说：“我看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。” （一石激起千层浪，学生众说纷纭） 生：“我看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。”生：“我看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。” 生：“秋天的田野美是美，但我发现

5、现在的荒野比较多，好多田里都是荒草，什么也不种。” 生：“我发现现在的污染非常严重，我奶奶门前的一条小河，本来里面有清清的河水，小河的周围种满了树。这次我去收集树叶的时候，发现小河里的水都快看不见了，里面倒满了垃圾，长满了杂草，臭气熏天。” 听着一个个的问题，我感到很十分欣慰：孩子们会观察生活、感受生活了。从他们的交谈中，我发现了一朵朵美丽的、智慧的火花。“同学们，你们的眼睛都很敏锐，发现了美，也发现丑，我希望大家要让美更美，同时，要让丑变美。”说着，我随意地拿了一位同学的四片树叶（其实我早已相中），贴在磁性黑板上。再加上两根叶柄，学生不约而同地叫了起来：“小蝴蝶！”“噢，树叶还可以变成美丽的

6、图画！”学生如发现新大陆般欣喜。“老师，这就是让美更美吧？”“你们想想，还有哪些方法也能让美更美？”“用文字把美记录下来。”“保护树木，保护环境。”“用画把美表现出来。” （生思维活跃，争相发言） （师灵机一动）我赞许地点点头，“那么我们能不能用什么好办法让你们发现的丑变美呢？” （学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然） 生：我们做个广告牌，上面写上“保护环境，人人有责”来告诉人们应该保护环境。 生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。 生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。 “写倡议书！

7、”“向大家宣传不要乱扔垃圾，注意环境卫生。” “从我们做起，爱护环境卫生。以实际行动改造被污染的环境！” 师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，美丽的秋天就会被我们留下来!三、案例结果我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到课堂学习因生活而精彩，生活

8、因课堂学习而灿烂。 后来，利用班队活动课，全班同学们展示了自己的活动成果。有别致的树叶贴画，有美丽的树叶纷飞图，有文情并茂的作文美丽的秋叶，有科学小品文落叶变成了什么？，有童话故事落叶旅行记，有感情真挚、措辞恰当的倡议书把家还给小鱼儿四、案例评析（一）尊重生活，关注动态生成 陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个人自呱呱坠地而长大有为，在成长的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对受教育者的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。案例中，我本想让学生说出看到的秋天那些美丽的景色，让学生认识

9、到周围世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说出看到的不好看的景色。我让他说出了原因环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间生生交流之中相互启发。新课标告

10、诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。（二）体验生活，迸发智慧火花如果受教育者对教育者提供的知识没有真切的体验，如果受教育者不能通过体验将知识融为其完整个性的一部分，那么这些知识和经验对他来说是没有意义的。要么他会把它们抛弃遗忘，要么用这些并不打动他心灵的东西自我感动或自我欺骗。有了体验，才有认可、接纳、感悟、共鸣，也才有了生发和拓展。在这个过程中，没有空洞的说教，没有烦琐的讲解，学生在寻找美、发现美的实践体验中还发现了“丑”，发现了自己的责任感。学生在活动的过程中，与自然亲密接触。他们发现了自

11、然界的美丽，从内心产生了对生活的热爱。他们也痛心地发现了生活中的丑，这其实也是一种更深刻的爱。在活动过程中，充满人性的爱的光芒始终在闪烁。另外，在活动的过程中，学生勤于思考，善于思考，有想象，有创新，有拓展“这些落叶将会变成什么呢？” “还有哪些方法也能让美更美？”“用文字把美记录下来。”“保护树木，保护环境。”“用画把美表现出来。”虽然，他们的创新比较幼稚，或许他们的思考比较肤浅，但我们能看到他们眼中、他们心里那浓浓的诗情画意。（三）感悟生活，激发创新思维 生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。课堂学习源于生活，让学生从课堂学习中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是

12、实施课堂教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。（四）回归生活，演绎精彩课堂 “课堂学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有学习；生活中处处洋溢着学

13、习气息，学习是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来留住秋天呢？”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。 由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！5