【教材分析】_9445.doc

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1、9穷人教学设计东莞市道滘镇小河小学 欧阳丽【教材分析】穷人是六年级上册第三组的课文，学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写、抒发美好的情感。穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。【设计理念】新课标要求语文教学应提高课堂的有效性。本课的设计从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。设计中充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，紧扣课文的语言文字，

2、引导学生深入文本，与文中人物进行心灵的对话，抓住本课心理活动的训练点，提高课堂的实效性，并让他们在学习语文知识，发展语文能力的同时受到情感的熏陶，获得思想的启迪。【教学目标】1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。【教学重、难点】学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。【教学准备】多媒体课件。【教学流程与设计意图】一、 复习，再现穷人 “穷”境1、穷人这篇课文中所写的穷人指谁？从哪些方面可以看出他们的“穷”？（通过环境描写体现出他们住得差、吃得差、劳

3、动条件差。从侧面烘托出桑娜和渔夫的美好品质。）2、文章除了写他们“穷”，还写了他们是个怎样的人？【设计意图】这个导入环节，通过启发谈话，引导学生回顾前一课时学的内容，一方面起到检验学习效果的作用，另一方面，激起学生学习新课的浓厚兴趣,同时为下文学习做铺垫。二、品读，走进穷人内心(一)感受渔夫和桑娜的勤劳1、他们的勤劳体现在哪里?请同学们默读课文第1、2自然段，用“ ”画出体现他们勤劳的句子。2、交流。（1）桑娜的勤劳：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着

4、。她自己也从早到晚地干活，（2）渔夫的勤劳：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼。（二）欣赏桑娜的善良1、渔夫和桑娜的善良体现在哪些事上？（关心邻居抚养孩子。）2、默读第811自然段，用 “ ”画出描写桑娜抱养西蒙两个孩子心理活动的句子，并想想从中你体会到什么。3、交流句子。句子一： “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（学生自读自悟，引导质疑）（1）她的心为什么跳得厉害？（2）这样做是指怎样做？（3）“非这样做不可”是什么意思？（4）她为什么 “非这样做不可”？（5）引导学生用关联词说话 。 桑娜想宁可（ ）也要（

5、） ， 桑娜如果（ ）就（ ）。【设计意图】通过教师有层次的引导、质疑，让学生走进桑娜的内心世界，感受她当时心里的矛盾和不安。句子二： “她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作受。嗯，揍我一顿也好！”（1）从字面义和联系上下文理解“忐忑不安”和“自作自受”。并说说从“自作自受”中体现了桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要帮助别人）（2）在这句心理描写中，作者运用了许多个的省略号。这些省略号都省略了什么呢？（3）课文多处运用了省略号，让学生找出省略号的句子。并指导学生区别省略号在不同语言

6、环境中的作用。A、表明心理活动的时断时续。B、表示省略的递增。C、表示语意的跳跃。D、表示说话结巴，欲言又止。（4）桑娜当时会想些什么呢？（学生各抒己见，展开丰富的现象，体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。）（5）通过多种形式的读，体会桑娜当时的心情，读时注意省略号在句中的表达意义。【设计意图】本环节把读书的时间还给学生，指导学生在读中理解，联系上下文体会，让学生走进文本，与文本中的人物对话，从而使学生不仅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，体会桑娜的善良，还能感受作者的创作技巧，揣摩文章的行文立意。3、迁移运用，运用本文学过的心理描写的方法写一写下面的场景。语文试卷终于发下来了，我盯着试卷上鲜红的“5

7、6”分，忐忑不安地想： 【设计意图】在阅读教学中抓住课文人物心理活动的训练点，以“读”促“写”，读写结合，这样的设计不仅利用文本进行有效的迁移，还培养了学生的想象能力，提高了学生的写作水平。（三）欣赏渔夫的善良1、出海打鱼的丈夫终于回来了，桑娜应该高兴才是，可他们却沉默了。分角色朗读1227自然段。2、两人沉默了一阵 桑娜沉默了。 （1）以读为主，在读中理解两处“沉默”的不同含义。（2）补白桑娜和渔夫沉默时不同的心理活动，从而感受穷人的心地善良。3、“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过

8、去的！快去！别等他们醒来。”（1）这句话中哪个词特别感人？（熬）（2）理解“熬”字的意思。（3）从“熬”字可以看出渔夫是个怎样的人？（勤劳、善良、坚强）4、想想桑娜拉开帐子以后，渔夫会说什么话？桑娜又会说些什么话？（同桌互说）【设计意图】这一环节从文眼上展开教学，从主人公的内心活动去发现他们的性格特点；另一方面，启发学生从课文省略的部分去揣摩人物形象，体会人物内心世界。三、总结，回归课题升华1、文章题目叫“穷人”，而文中没出现一个“穷”字那是为什么？（小结从语言环境中体现出穷。）2、小结沙俄统治下“穷人”的悲惨命运，可他们的心地是善良的。文中借助人物的心理和语言描写体现出来。【设计意图】结合单

9、元的教学重点，通过小结文章的写作方法，使学生一节课下来学有所得，在理解课文内容的同时，也了解了语言的表达方法，回归语文教学的本质。四、想象，拓展阅读延伸1、结合课文内容，课后展开想象续写穷人。指导要点：续写时运用本课学到的环境描写、心理描写、语言描写来表现人物的性格和命运。沿着文脉续写，不变的是人物的穷命运，不变的是人物的善良、勤劳、乐于助人的性格。2、拓展阅读列夫托尔斯泰的作品变色龙。【设计意图】课外作业主要是通过读写结合，深化本课的语言知识点，达到巩固作用。五、板书设计： 9 穷人 桑娜 渔夫 （环境描写）勤劳 （心理描写） 善良 （对话描写） 宁可自己受苦 也要帮助别人【设计意图】这样的板书设计，不仅让学生对文章内容一目了然，还对作者的表达方法掌握到位。5