高三学生高考前物理学习需求分析.doc

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1、高三学生高考前物理学习需求分析摘要：临近高考时，各校基本上都在进行模拟考题训练，但学生的需求到底是什么？学生之间的差距在哪里？与考纲的要求还有多远？学生对老师的期待是什么？这是我们面临的首要问题，笔者以南阳市一中高三学生为对象，根据学生需求分析理论对物理学科进行了考前需求分析，以期对考前物理复习提供一定的参考。关键词：学习需求；知识；能力；物理1、 前言“需求”是理想状态和现实状态之间的差距，是对存在的不平衡状态的体验。学习需求是社会和教育的客观要求反映在学生头脑中形成的学生对学习的主观需要；需求是一种差距，是指当前结果和期望结果之间存在的距离；学习需求分析是指通过系统的分析，发现教学中存在的

2、问题，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行性的调查研究过程。学习需求分析的结果是提供“差距”的有关数据和资料，以此形成设计项目总的目标。而以学生为对象，用科学的方法收集信息，了解学生在学习上的缺失或不平衡，确定现实状态与目标状态之间的差距，并寻求满足这种差距的对策的过程，就是学生学习需求分析。伯顿（J. K. Burton）和梅里尔曾把学习需求分为六类，分别为：（1）标准的需求（normative need）；（2）比较的需求（comparative need）；（3）感到的需求（felt need）；（4）表达的需求（expressed need）；（5）预期的需求（anticipat

3、ed need）；（6）重大事件的需求（critical incident need）。六种学习需求的核心均在于确定“现状”与“应该是或必须是”之间的差距。本文主要依据标准的需求（normative need）、比较的需求（comparative need）和感到的需求（felt need）进行分析。标准的需求即学生个体和班集体在物理学习方面的现状与既定高考标准相比较而显示出来的差距，而高考标准主要分为知识标准和能力标准；比较的需求是同类主体通过相互比较而显示出来的差距，这里主要是特长班与平行班的比较；感到的需求即个体认为的需要，是个体必须改进自己行为或者某个对象行为的需要和渴望。经过高三的总

4、复习，在面临高考前，学生的学习现状是怎样的？和高考要求的标准之间有多大差距，师生如何进一步加强知识的复习和能力的培养？这些是高考前物理教学中急需解决的实际问题。目前的文献资料显示，研究的主要方向在校本课程的学生需求分析，而高考前的需求分析几乎没有，笔者根据学生需求分析理论结合考纲和教学实际，从知识、能力、对老师的希望三个需求维度编写物理学习需求问卷，对学生物理考前需求进行分析研究。以期对考前物理复习提供一定的参考。2、 方法被试：在南阳市第一中学选择高三两个平行班和两个特长班，每个班随机抽样15名学生，平行班、特长班分别30名学生。（特长班为高中入校时成绩靠前的学生组成的班级，平行班为入校成绩

5、稍靠后的学生组成的班级）方式：根据需求理论和考纲要求设计调查问卷。共发放问卷60份，回收60份，有效问卷60份。3、研究一：知识疑难需求调查与分析3.1研究结果3.1.1知识疑难需求登录对任一模块均从考纲要求的知识进行总结，知识疑难问题出现频数超过3，则作为一个典型问题进行频数登录。.1.2知识需求频数变化特点（1）笔者根据登录的问题需求情况绘出问题需求频数与问题之间的关系曲线，以期能更清晰地反映问题需求情况。图1展示了特长班问题需求频数变化情况。由图1可以看出，特长班知识需求频数较大的是：3、受力分析；4、运动分析；5、功能关系；8、状态、内能；12、电路分析；13、安培力应用；15、波尔能

6、级。频数最大的是功能关系和电路分析。图2显示了平行班问题需求频数变化情况。由图2可以看出，平行班知识需求频数较大的是：1、弹簧问题；3、受力分析；4、运动分析；5、功能关系；6、冲量动量；8、气体状态、内能；10、场基本概念；11、粒子运动；12、电路分析；13；安培力的应用；其中最大的是功能关系。图3显示了特长班与平行班问题需求合计情况。由图3可见，特长班与平行班共同问题需求频数较大的是：3、受力分析；4、运动分析；5、功能关系；11、粒子运动；12、电路分析；13；安培力的应用；其中最大的是功能关系。3.1.3特长班、平行班情况对比针对前面问题需求分析，笔者想探讨两个样本所代表的总体在知识

7、需求上的关系，结合前面的调查分析，笔者挑选了问题需求较大的前13个问题项目，考虑到影响学生知识需求的因素受其它变量的影响，对特长班和平行班进行偏相关分析，计算结果显示，两个样本的偏相关系数为0.9736，P值为0.000 0.001，在0.001的相关水平上两者表现为强相关。见表2对两者进行配对样本进行t检验，计算结果t值为3.841，对应的P值为0.002，P0.05，两者在0.05水平上差异性显著。见表3由以上两个表反映的情况与教学实际工作相符，受力分析、运动分析、动量、功能关系、电路分析等是所有高中阶段学生学习共同的难点，因此学生对这些问题的掌握现状与高考标准的距离较大，两个样本表现出很

8、强的相关性；同时，在相同问题上的需求平行班更强烈于特长班，因此表现出较大的差异性。3.2讨论结合内容和图表可以看出：力学：特长班、平行班共同的问题是弹簧问题、摩擦力问题、受力分析、运动分析、功能关系、冲量动量关系等六个问题。但平行班更突出的问题是弹簧问题、受力分析、冲量与动量关系问题。在受力分析问题上，特长班主要表现在受力比较综合的情况下容易出错和受力分析时研究对象的转换不熟练；而平行班主要集中在受力比较多时，变力的分析易出错。运动分析问题上，特长班主要表现为多物体多运动的拆解和物理量的对应关联上不熟练，平行班主要表现为运动分析过程的细节把握不准。功能关系问题，特长班问题集中在系统能量守恒和隔

9、离体的功能关系转换不清，功能关系的利用容易出现丢掉一个力的功，平行班主要表现为不会求基本力的功（摩擦力的功，弹簧弹力的功），少求力的功，少计算能量，基本的功能关系不清；动量观点上，特长班主要表现为动量的观点以及与能量的综合应用不熟练，平行班主要表现为矢量运算、规律应用不熟练。因此，在问题的反映上特长班表现为复杂的、综合的应用不熟练，而平行班表现为基本知识的应用不熟练。热学：特长班和平行班共同的问题是气态方程和热力学定律的综合应用不熟练。电磁场：特长班和平行班都表现为场的基本概念和运动轨迹分析问题不清楚，平行班表现尤甚。电磁感应回路：特长班、平行班共同表现为复杂电路及其结构的变化、回路动态变化不

10、清楚，含电容器电路、电动机电路、高压输电线路和安培力作用下导体棒的运动、安培力的冲量、安培力的功与电量、热量、距离、动量、能量等的关系不清楚，平行班表现尤甚。平行班和特长班受教学目标、内容等共同因素的影响，在知识需求上表现为强相关性；但是由于平行班和特长班学习情况的不同，两者在需求强度上表现出很大的差异性。3.3结论在知识问题需求上，受力分析、运动分析、动量、功能关系、电路分析等是所有高中阶段学生学习共同的难点，学生这些问题的现状与高考标准的距离较大，因此需求相同，两个样本表现出很强的相关性；同时，平行班相对于特长班在相同问题上的需求更强烈于特长班，两个样本表现出较大的差异性。4研究二：考前能力需求调查与分析4.1考前能力需求统计笔者在研究知识需求的基础上，对学生能力需求进行了调查，以期能发现考前学生的能力需求的共性和差异性。