(定)答题情况分析.doc

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1、各位领导，老师大家上午好！下面我就对20122013学年下学期六年级数学进行教学质量抽样分析,我准备从以下四个方面进行分析。1、试卷评述2、成绩质量对比分析3、答题情况简要分析4、教学建议全卷共有六大题49小题，主要题型有：基础知识与应用、计算园地、操作与探索、解决问题。 基础知识及运用共20小题，分值是34分，主要检测了学生对基本概念的理解及迁移应用。 计算园地共15小题,分值是20分。主要检测了学生对算理的理解及运算定律的运用。 操作与探索类共4小题，分值是14分，主要检测了学生的空间想象能力及动手操作能力。 解决问题共10小题，分值是32分，全面综合性地检测了学生运用数学知识解决实际问题

2、的能力。 试题特点1、以教材为主，注重对基础知识、基本技能的考查。2、题型分布清晰，知识容量大且比例分配合理、难度适中。3、试卷注重体现数学与生活的紧密联系。4、紧扣数学课程标准，特别注重检测学生对数学思想方法的掌握及应用。每年的试卷都具备前3个特点，第4点是本次统考试卷最大的亮点，在以往的试卷中，数学广角中题目的分值只有2分左右，而这次试卷数学广角中题目的分值约占整份试卷的百分之十，如第一大题的第1、7小题是数学思考中的内容，第二大题的第5小题抽屉原理，第六大题的第三小题是植树问题，分别检测了学生化难为易、数学建模、一一对应、数形结合等数学思想方法的掌握及应用。答题情况简要分析1、 对基本概

3、念的理解不透彻，对相似数学概念辨析不清.例如，第一大题第2小题的40分=（）小时，有的学生将时、分的进率误认为是100. 第5小题的比、分数与百分数的互化也有部分学生做错的现象，第二大题的第1小题圆的周长和直径成正比例，学生对正反比例意义的本质不清，导致出错。还有第二大题第3小题不少学生对直线的特点不清楚，无法明确直线是无法度量长度的。第二大题第4小题不少学生统计图的特点混淆不清，将这一命题判断为正确。以上出现的错误，其主要原因就是学生对于有些概念只停留在表面的记忆上，没有深刻地理解其中的含义，所以不能举一反三，灵活地迁移运用。2、少数学生对计算的算理不清，运算法则掌握的不牢固。例如第四大题的

4、第二小题（10.8*34）除以5分之4，有的学生就先算1-0.8再乘34。这题中的第1小题还有少数学生对乘法分配律的逆运算没有掌握好，导致3.7*99+3.7出现计算错误。这些问题，主要是一些学生的计算技能、技巧不够熟练，对一些运算定律还未理解和掌握。3、部分学生的空间观念想象能力及动手操作能力较弱。例如第五大题将图中的三角形绕点O顺时针旋转90，有的学生就不能正确地将图形进行旋转。还有在画放大图形时有的学生没有把对应边都同时扩大相同的倍数。在画两条互相垂直的半径时有许多学生没有画垂直符号因此而失分。4、多数学生应用知识解决生活中的实际问题能力欠缺。主要表现在以下3个方面 数量关系不清晰，例如

5、解决问题第3题，有的学生不能正确地根据“六（1）班比六（2）班参加演出的23多6人”这个关键句列出等量关系式。数学知识应用意识薄弱，不能根据生活经验灵活地运用数学知识解决问题。如在第六大题中的第1题的第（2）小题“求简易衣柜至少用布多少平方米”的解答中，部分学生不能整确地判断出是求哪5个面的面积和；再如第六大题中的第1题第（3）小题植树问题是两端都植的，有的学生用“10005+2” 也有的是“10005”的，学生对“两端都植”的植树棵树与间隔数的关系不清。学生缺乏分析问题、综合性思考解决问题的能力。如第六大题的第2题让学生根据折线统计图填这所学校的用水量（ ）月份到（ ）月份下降得最快，下降了

6、（ ）%，这是一道综合性较强的题目，涵盖了多个知识点，大部分学生在求下降了（ ）%时，把7月份的用水量当作了标准量，这题错误率很高，其主要原因是这道题变换了以往问题提出的形式，学生就不能准确的判断出标准量是哪个量。5、学生没有养成良好的学习习惯。主要表现在以下2个方面 学生没有好的读题、审题习惯。如第六大题的第5题，“10台以内不优惠，超过10台部分打7折”，很多学生将甲公司的优惠误认为是“20台都是打7折”，忽略了很重要的“超过”二字，再如第一大题的第8小题把超过18的部分记作“+”，低于18的部分记作“”，水库水位达到18.5记作（），水位下降到17.5记作（），有很多学生没有认真审题，把

7、答案错写为18.5和17.5m。也是把重要的“超过”“ 低于”两个重要的词忽略了。卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数据、漏写小数点、漏写单位、漏做题目等低级错误。如填空题的第4小题将1305280000四舍五入到“亿”时，有很多学生漏写单位“亿”，错写成“13”。教学建议针对以上存在的问题提出以下几点教学建议1、切实加强数学概念的教学在教学中，建议教师要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。对于一些容易混淆的概念或法则，可以用对比的方法进行辨析，帮助学生弄清它们之间的区别和联系，进而梳理、形成概念网络结构，促进数学概念系统化。2、 加强计算教学，提高计算能力在计算教学中，要建议

8、教师注意以下几点：一要口算训练经常化，训练的形式多样化，特别对于特殊数值的口算，如3.14乘几等于多少、几的平方是多少都要让学生达到熟练甚至脱口而出的程度。二要引导学生理解基本算理的同时，还要倡导算法多样化。三要注意口算、估算和笔算相结合，切实三者的有机整合。3重视学法指导，培养学生解决实际问题的能力在解决问题的教学中应建议教师从以下几点入手：重视培养学生收集、整理、处理信息的能力。重视引导学生用画线段图、树形分析图及列表的方法分析数量关系。重视解决问题策略的教学。在教学时，应鼓励学生从不同角度思考问题，提倡解法的多样化。还应注重对一些数学思想方法的渗透，让学生掌握解决问题的策略。重视学生数学

9、应用意识的培养。引导学生跳出数学学数学，注意从生活的角度思考数学，学有用的数学，有价值的数学。4培养学生良好学习习惯。在平时的教学中教师要多提醒学生认真读题、审题，做后及时检查，书写工整等良好的学习习惯。5. 关爱”学困生”，提高教学质量从各校的及格率来看，部分学校低分的学生较多。教师可从以下几个方面入手：一要从思想、情感入手，关爱学困生，让学困生爱学数学。二尽量让每位学生过课时关、单元关。三要针对性的为学困生“查漏补缺”。四要注意因材施教，分层练习、分类评价，让学困生能看到自己的成功，树立学好数学的信心，从而提高数学成绩。以上就是我的分析报告，最后要说明的是以上对各校作出评价的数据是由局领导、我以及几位被抽调写试卷分析的老师一起统计的，由于个人的能力有限，如有分析的不妥之处敬请谅解，谢谢！