教育反思与案例及论文编写指导作业01.doc

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1、教育反思与案例及论文编写指导作业 山西省长治市沁县牛寺中心校 贾彦峰1、什么是教育反思？教育反思的内容包括有哪些？答：教育反思：即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武论反思性教学）。应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅

2、指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。教育反思的内容包括：（一）记录教育教学过程中的优点记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，包括：教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理；教育教学中突出重点、分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的

3、具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等。只有详尽地记录这些优点，才能在今后的教育教学中借鉴使用，并不断总结、改善，推旧出新，教育教学才能接近完美。（二）写教育教学中不足、失败之处写教育教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。可以是大的问题，也可以是小的问题。教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探

4、究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。即使一个教学经验丰富，课堂教学近乎完美的教师，在一节课的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处。能认真冷静地对整个教学过程加以剖析，回顾、探究寻找到解决问题的方略，对今后的再教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。（三）记录整理学生的创新思维记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。常言道，教学相长，学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、精彩回答、对文本的独特理解、源于学生精神世

5、界的独特感受，都是丰富、可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教学资料。对于新课程要有新理念。我们在课堂教学过程中，一直强调“以人为本”，发挥学生的主体参与意识，在这个理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”显现，教师应该适时肯定他们的独特见解，进一步推广学生的好方法、好思路，用激励的方式、方法促进其发散性思维的形成。这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善，也可以拓宽教师的视野，提高教师的业务水平。（四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题。有些是个别的，有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能教师一

6、时都难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施。一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能提高自身的教研水平。同时，为了充分发挥学生的主体作用，本着教学民主的精神，对学生的教学建议也应该做必要的记载。课堂中，师生、生生互动导致一些突发事件，在寻找解决的方法时，偶然出现的瞬间灵感（即使是不能成功解决的方法）也要及时记录，利用课后深刻反思，否则就会不了了之，教学思路就得不到拓展。（五）课后重写“教学设计”课后，应回顾一节课的全部进程，思考本节课探索出哪些教学规律；教法、学法上有何创新；启发学生思维有何新招；重点及难点的突破与分散是否得当；课堂训练设置是否有

7、层次感、有梯度；教学是否面向全体学生；知识点是否通过迁移训练得到强化等。再次梳理之后进行必要的分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出新的教学设计，把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。2什么是教育案例？它有哪些特征？答：教育案例的定义：关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。教育案例应包括如下特征（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情

8、境。（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。（ 3 ）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。（ 4 ）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。（ 5 ）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。3教育案例与其他教育文

9、体的区别是什么？答：（1）与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。（2）与教案、教学设计、教学实录的区别 一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是

10、结果。 案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。4教育案例的划分依据有哪些？它又可以具体分为哪些类别？答：1.依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等；2.依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等；3. 依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例等；4. 从传统学科分，我们可将教育案例分为：教育学案例、心理学案例、教育管理

11、案例、教育经济案例、教育立法案例等；5. 从应用角度出发，我们可将教育案例分为：研究用案例、教学用案例；6. 从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例；7. 从内容性质上我们可将教育案例分为：经验型案例、问题型案例；8. 按篇幅大小我们可将教育案例分为：短篇案例、长篇案例（ 1500 字以上）；9. 从表现形式上我们可将教育案例分为：提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等。5教育论文的常见类型有哪些？分别具有什么特点？ 答：1.研讨型论文：是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、

12、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础；2. 经验型论文，是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文；3. 述评型论文：包括综述性论文与评析性论文。它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新理论新观点的阐述；4. 报告型论文：是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告；5. 学位论文：撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，

13、论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构；6. 叙事研究报告：教育叙事研究报告的文体突破了传统的研究论文和实验报告的单一格式，它来自人们生活中熟悉的口述、故事、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信等，用来述说教育主体的经验和实践。亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。它靠事实说话、靠真情动人，将教育的直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的

14、教育智慧并转化为集体智慧和共享资源。6教学反思有哪些形式？请选择你常用的三个形式进行举例说明。 答：1.课后备课。2.反思日记。3.课堂观摩。4.专家会诊。5.行动研究。6.教学后记。我常用的是课后备课、课堂观摩和教学后记。例如：在课堂教学中遇到自己预设的问题与学生的思维产生冲突的时候，我会在课后记录下来，重新备课，寻找更好的解决途径，在下一次上课时进行改进，不断提高自身素质，与学生的思维火花能够融合。课后备课能让自己的教学更上一层楼。自己是青年教师，尽管已在教育战线上奋斗了十余载，但是教学经验还不够丰富，因此，我经常去观摩有经验的教师讲的课，在他们的课堂上，我学到了许多，不仅有教学的经验，更

15、有与学生相处之道。总之，课堂观摩对于我来说是一个非常好的学习机会，也是一个取之不尽、用之不竭的课改资源。教学后记让我们能够日积月累地将学生的问题以及自己的问题很好地记录下来，隔一段时间进行反思总结，非常有利于教学的进步。7请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。答：我觉得教育反思在我们的教学过程中起着非常重要的作用。无论是哪一科的教学活动，都不能只停留在教学活动的设计和实施上，只有在课后不断反思自己在课堂教学中的优势与缺点，才能有效地改善教学行为。我在课后进行反思时，主要思考哪些环节是有益于学生发展的，哪些环节是冗繁多余的。记录学生在课堂上的闪光点，记录学生在学习中的困惑与错误，以此为基

16、点，总结经验，吸取教训，在之后的课堂教学中不断地完善教学行为，与学生多沟通、交流，进入他们的思想世界，了解他们的想法，明确他们想要得到什么，这样才有利于自己真正地驾驭课堂。8、教师不应包办代替，而应点石成金！通过这个教育案例，我觉得教师真的应该多放手，不要事事都不放心，总想帮助学生解决问题。其实，“授之以鱼”不如“授之以渔”，有的时候，我们也要试着“装装傻”，只给学生一些学法上面的指导，点拨他们运用正确的方法进行思考，把学习的空间让出来，让孩子们自已探究，合作交流，得到的结果不仅仅是知识上面的正确答案，更多的是一种积极的学习态度以及解决问题的自信。放下“包办代替”的思想，不要总当严父慈母，试着

17、与他们做朋友，放下身段来，一起思考，一起碰撞，一起升华。让我们慢慢地变成一位“点石成金”的魔术师。9、案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读下面的经典教育故事，将它写成一篇完整的教育案例。陶行知四块糖的故事专题案例换一个角度，换一种方法，用赏识代替批评陶行知先生在育才学校当校长时，曾经发生过这样一件事情： 一天，陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，陶行知立即制止了他，并让他放学后到校长室去。 放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。这时，陶行知走过来了。他一看到王友，就掏出一块糖果递给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。” 王友惊愕地接过糖果，目不转睛地

18、看着陶行知。这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。” 王友更惊愕了，他不知道校长到底想干什么。 这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说：“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励。” 王友听了非常感动，他失声叫了起来：“校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！” 陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说：“你能正确地认识错误，这块糖果值得奖励给你。现在我已经没有糖果了，你也可以回去了。”

19、反思心理学家研究发现：若故意给某人确定一项品德特征，并明确告诉本人后，就容易导致本人产生与心理学家确定的特征相一致的行为。心理学家称此现象为“贴标签效应”，换而言之，相当于“赏识教育”。作为教师，决不能吝惜自己的赞语。不仅要善于发现每个学生的点滴进步，及时肯定，大力表扬。对一些有问题的学生，也应换个角度，从赏识教育着手，象陶行知先生一样，去发现学生的闪光点，与学生站在同一个层面上去考虑问题，走进他们的内心，用自己的巧妙方法让他们自己发现错误，主动地改正错误。本案例中，陶先生并没有责备学生，而是用四颗糖果，四次表扬，让这位男同学意识到了自己的错误。学生在犯错之后在内心深处都会自责，当老师对其进行

20、批评之后，反而会减轻他内心的自责。陶先生正是深知学生的心理，他运用了恰当的方法对其进行教育，让孩子感受到了老师真诚的理解和浓浓的师爱，自觉惭愧，从内心深入自发地渴望改正。这种影响不仅是一时的，更足以影响孩子的一生。10、“我来做个小导游第一课时”教学案例一、 教材 1、地位作用：本课旨在让学生真正体验到家乡的真善美，体验导游这个社会角色，培养他们热爱家乡的思想感情。 2、学习目标： 知道了解家乡的人文自然景观和民风、民俗是一种爱家乡的表现。 能以当小导游的形式，通过了解家乡的自然风光、历史人文等的过程，感受家乡的变化和发展。 3、重点难点： 指导学生学会多方面地搜集资料，了解家乡的名胜古迹。

21、能当好小导游为他人介绍自己的家乡。 4、教材处理： 把家乡风景名胜、人文历史资料，作为本课的教学内容，拉近了文本与学生的情感距离。化抽象为现实，同时也易于学生学习与实践。这也是我对校本课程开发的一点尝试。二、 教法学法1、教法设计：演示法。课堂开始，采用展示家乡的城市形象视频和图片，导入课题，学习初期，请小导游走进课堂演示解说过程。从而激发学生热爱家乡和愿意向更多人介绍家乡的强烈情感。练习法。在课堂中设立旅游公司招聘小导游的情景，让学生在课前充分准备的基础上参加比赛，亲身实践。这样，既锻炼了学生的实践能力也是对上一学习环节效果的最好评价与检验。 2、学法设计：通过小组评价小导游的导游表现这一环

22、节培养学生的合作探究能力，在此基础上，再通过参加招聘会的平台，使学生的自主能动性得以充分发挥与张扬。三、教学过程： 1、选择以展示家乡风景视频、图片的形式导入课题，可以在情感上马上拉近学生与文本的距离，所以选择家乡最具典型的风景视频资料。 2、用动画片的形式展现小丹西做导游的过程，对学生而言是比较直观，能让学生清楚的看到做一个合格导游应该是怎样的。图片有的是关于风景介绍的，有的是关于人文介绍的，介绍侧重点不同，这也就是告诉学生介绍家乡可以从哪些方面入手，为后面学生自己来当小导游起了示范作用。 3、组织学生对小丹西导游解说进行点评，目的是为了能归纳出当好导游的几个要点，为下个环节学生自己当小导游

23、进行了铺垫。 4、设置“北方水城”旅游公司现场聘请小导游的情景，是为了激发学生的参与热情，给学生一个舞台，切身感受做一回小导游。 在学生准备的过程中，教师出示自己收集的比较有名的家乡风景图，供学生选择，其实体现了分层教学，这为能力弱的学生提供了介绍的内容，帮他们降低了难度。对于能力强的孩子而言，则为他们补充了材料。5、最后，通过评选最佳小导游的形式对本节课学生的学习效果进行评价提升，是对同学们上台表现的肯定，6、课后作业是“制作一本家乡风景图册或一份家乡活动的简报。”这样做是对本节课学习目标的延伸与拓展。总之，这堂课我的理念是：力求让学生在自己最熟悉的家乡土壤里，挖掘身边的家乡风貌、历史人文，用学生自己的视野来了解家乡，在挖掘与实践中积累自身参与社会实践的能力。从而把“热爱家乡”的情感扎根到孩子们的心田，进而激发他们建设家乡的愿望，为第二课时学习留下进一步拓展的空间。