幼师键盘教学中构建“自助式”教学模式的实践研究-lq444.doc

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1、小学信息技术教学中建构“自助式”教学模式的实践研究二五年十二月小学信息技术教学中建构“小班化、自助式”教学模式的实践研究【内容提要】随着教学改革的不断深化以及信息技术教学研究的日益深入，探索一种能促进学生学习和发展的新型教学模式是信息技术教学面临的新课题。本文通过对“自助式”教学模式概念的界定，模式结构的图表构建以及操作流程的阐述，提出了在信息技术教学建构“自助式”教学模式的可行性和可操作性。分别从“呈现新颖的教学内容方式”“选择有效的学生学习方式”“ 体现新型的师生互动的形式”“创建多元的教学评价机制”等方面论述“自助式”教学模式在信息技术教学中的实施策略。经过实践反思，最后提出了在信息技术

2、教学中实施“自助式”教学模式时应注意的问题所在。【关键词】 自助式教学 主体性 主动性 一、 研究的背景世界著名发展心理学家霍华德加德纳指出：“每一门类的艺术，都有其最适当的教育形式。艺术教学，没有几千年也有几百年，学生总是通过师徒传授的方式学习艺术。”无以例外，小学信息技术教学也一直沿袭着传统的“师徒传授”单向教学模式，教学过程中往往把学生当作技能灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识和经验的存储器，学生常以模仿、体验为主要学习方法，对教师依赖性较强，无论是教学形式的运用还是教学内容的安排都忽略了学生的主动性和主体性，忽略学生的内在潜质和成长能力，加之信息技术的特殊性（聊天、游戏、色情、反动

3、），如何地引导和提高，都是一个非常实际的话题。虽然学生对信息技术学习兴趣非常高，但如果没有正确的引导，很容易使学生走入信息技术的迷途，甚至于最终被家长社会严令禁止。同时随着“学生多，教师紧缺”这一矛盾在信息技术教学教学中日渐显现，单向教学模式也制约了信息技术学习的效率和效果。基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动的富有个性地学习，这一目标的提出给现代教学带来了启示，也给幼师信息技术学习提出了新的努力方向，如何在具体的教学中积极探索一种新型的教学方式，如何结合小班这一优势，促使教学产生实质性的变化，成为小学信息技术教学中所面临的新课题。实践中我以“小

4、班化、自助式”教学模式进行实践探究，通过逐步转变学生的学习方式，转变传统单一的，他主的与被动的学习方式，构建和发展多样化的学习方式，倡导学生在学习中自助、自主与合作，真正成为学习的主人，有效地提高了学生的主体意识，提高了学生技能培养的效率和效果，也培养了学生的自我教育能力。二、“小班化、自助式”教学模式概念界定（一）、“小班化、自助式”教学模式的定义：“教学模式是教学理论的转化形式，它用于设计课程、选择教材、提示教师活动的基本框架。”它是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，“小班化、自助式”教学关键是“自助”，其含义与“自助餐”“自助游”中的自助相似，表示给“接受方”充分的自

5、主权，置“接受方”于主体地位，即突出以学生为主体，强调个性化的教学新理念。“自助式”在键盘教学中的表现为：1、通过有效地组织，教师提供给学生适量的弹奏练习或欣赏作品。学生根据自已的能力、兴趣和情感体验需要，自主选择练习与欣赏曲目。2、学生自主选择练习方法、练习时间、交流途径和完成作品效果展示的方式。“小班化”指的是在新型的优势教育的班级人数下的班级概念。（二）、“小班化、自助式”信息技术教学模式结构内容选择技术要求时间安排制定计划独立练习（个人交互）协作练习（生生交互）自助式学习课题延伸（新菜单呈示）菜单呈示求助练习（师生交互）师生交流效果展示小组交流集体作品展示（三）、“小班化、自助式”小学

6、信息技术教学模式的操作流程1、了解技能水平：从实际出发，面向全体学生，充分考虑到学生实际知识水平和接受能力，这是实施“自助式”教学的基础。只有做到全面、准确的了解学生技能水平，才能正确处理教材的分量和难易程度，选择适宜的教学方法，向学生提出适当的教学要求，使教学目标控制在既高于学生原有的知识水平，而经过努力又是可以达到的水准上。2、制订教学计划：以小学信息技术教材为主，结合课外辅导知识，将适合小学学生学习掌握的基本技能以菜单的方式呈现，可以以一学期、一个月，半个月为时间段，由学生自主选择作品，从而确定学习计划。3、自主合作练习：根据所制订的学习计划，选择其他有相同目标的同学组成合作小组，以独立

7、个体与合作小组相结合的方式自主练习和作品交流。4、学习效果展示：以小组交流或集体作品展示会的形式，定期（一般以一周为期）对练习的技能、作业进行成果展示，相互观摩点评。通过汇报交流，对学生阶段练习的目标检查评定，教师可以及时掌握每个学生的学习情况，学生个体也能及时反思自己的学习过程。三、“小班化、自助式”小学信息技术教学模式的实施策略“小班化、自助式”小学信息技术教学模式实施策略，以转变教师和学生的角色关系，在教学内容、学习方式、师生互动以及评价机制的形式上进行完善和改变，充分体现当代教法改变中的一些重要导向。1、 呈现新颖的教学内容方式小学生在学校小班化的教学环境下，从小学一年级就开始信息技术

8、学习（以我校为例），在学习的6年中，学生在不同的学习阶段都要通过相应的教学策略来进行教学，每个学生的能力又各有不同，很多孩子对计算机领悟力非常好，有些对图形处理比较敏感，有些对电脑音乐感兴趣，如何对待这些兴趣的差异，能力的差异，年龄段的差异 “小班化、自助式”小学信息技术教学模式以菜单的方式呈现教学内容，摒弃了以往由教师安排的不同学生个体相同学习内容的方式，给学生自主选择的权力，为学生发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，形成一个开放的学习过程。当然教师在菜单的呈现与作品的选择上除了应体现灵活性、自主性之外，还应该讲究科学性、可行性。教师要从浩如烟海的信息技术能力构成中，选取不同类型的乐曲加以搭

9、配（平衡），不同年级（程度）都有不同之“配方”，力求平衡原原则下又能突出重点。比如第二学年第一学期主要以技巧训练为主，辅以不同风格的中外名曲，演奏中既注重技术上的训练，又注重音乐表现能力的培养。第一个月的乐曲菜单上可以有：车尔尼599第50条57条；巴赫初级复调作品49首；牧民歌唱毛主席、草原上的故事、四小天鹅舞蹈曲、再会北风吹以及欢乐的牧童溜冰圆舞曲等欣赏曲目；第二个月的菜单上则为：车尔尼599练习曲第58、62、64、克列门蒂小奏鸣曲OP.36 NO.1 、纺织歌、小托卡塔曲、加伏特舞曲使所呈现的菜单内容真正适合此阶段学生的发展，为学生所需要。2、 选择有效的学生学习方式以往键盘学习的过程

10、中，学生往往是拿着老师布置的一首乐曲，独自在琴房里埋头苦练，然后在规定的时间内，以回课的方式单独把本周的作业弹奏给老师听，听取老师的点评后，再次接受新作业练习，如此循环重复便是传统键盘教学中学生的学习方式。“自助式”键盘教学模式实施最大限度地把学习的主动权、发展权还给学生，键盘教学中，放手让学生在一定的操作规则之内根据自己的需要制定学习计划（如表一），显现更多的自主性： 作品的选择：不同的阶段中对作品的选择有所侧重，如一年级的第一阶段可以以基本功训练为主，选择的作品能起到训练弹奏的姿势、手型、运指法、弹法以及手指的控制能力和独立能力等为主的流畅练习曲，第二阶段适当加入简短、有趣、旋律性较强的小

11、乐曲，。 技巧的发展：可以先解决练习中的附点节奏，再完成手指的跑动能力；或者先致力于乐曲完整连贯的弹奏技术，再着重于作品完整的音乐表现力。音乐素养培养：根据计划中所要练习的乐曲风格特点、节奏特点、以及作曲家介绍的要求，学生通过网络搜集音像、课外收集资料等多种途径，自主选择欣赏作品，积累音乐欣赏知识，拓展音乐视野，提高对音乐作品的赏析能力。练习的形式：针对乐曲的难易程度和自我接受能力，自主选择练习方式，能独立完成的就采取独立练习，没有把握的可以获取合作小组成员的协助练习或者得到老师的求助练习。效果的展示：改变以往学生教师之间的单向回课形式，学生只能通过教师这一信息源获得学习效果的评价，亦可以选择

12、在合作小组中与同伴相互交流，从同伴中获得练习效果的反馈意见，更可以通过音乐会的形式，在全班同学面前展示自己的练习成果。表一：学 习 计 划 表班级： 姓名： 时间： 练习曲目： 、 、 技能目标： 欣赏曲目： 、 能力目标： 3、 呈现新型的师生互动的形式“自助式”键盘教学模式需要创设民主、平等的师生关系，创设自主的的学习氛围。教师不再以权威的形象出现，师生以一种平等、互动的关系出现在教学过程中。教师不仅是知识的“传递者”、“评价者”，更重要的是“设计者”、“组织者”。学习过程首先由教师指引学生学习的方向，在最恰当的时机运用预设的手段，引起学生对作品的注意、兴趣，引发弹奏练习的愿望并积极主动投

13、入到练习。而后的学生行为努力的过程中，教师要尊重、信任每一位学生，善于调控学生的情绪，发挥其弹奏练习的积极性，并用自身的知识与经验去启发学生理解弹奏或欣赏的作品，感悟作品的内涵与真谛，真正从技能的掌握和音乐的素养提高上都得到发展，最终取得“水到渠成”的效果。“自助式”键盘教学模式也给学生间的互动创造了广阔的空间，学生个体与学生个体的互动，学生个体与学生群体的互动成为学习中最有效的两种形式。例如有些学生性格内向，胆子较小，不善于在全班学生或教师面前表现，“自助式”的教学形式可以给她们回转的空间，让她们选择在合作小组中或单个同伴间相互交流、自主表现，克服弹奏中出现的胆怯、紧张等心理障碍。有些学生接

14、受能力较弱，乐曲的练习速度往往落后于其他同学，而教师精力的限制又无法面面顾及，实践中，尝试“以一带一，以一帮一”的练习方法，把困难学生分解到学生中，充会利用优秀生的特长资源，在合作互助中共同进步，有效提高键盘学习效率和效果。再如，“音乐会”的学习成果展示，极大限度地发挥了生生间的互动，以开放的教学形式，学生在公开的环境中回课，在集体中评价，使每一次授课都变成一次观摩、一次表演、一次展示。学生之间相互交流、相互促进，不仅克服了一对一个别课教学易出现的胆怯、紧张的心理因素，改变了个别课形式的单一和教学手法的单调，而且“音乐会”上的表演可以使学生体验到成功的喜悦、竞争的动力，进一步激发学生之后的学习

15、兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。4、 创建多元的教学评价机制教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的综合能力。“自助式”键盘教学评价以学生为主体，采取学生自评、小组互评，引导学生积极参与。如在小组交流展示时，组织学生对自己和其他组员个体的演奏分别进行评价分析，填写评价分析表（如表二），发现自己或同学的优点和特长，查找所存在的问题。教师的评价主要是关注学习有困难的学生的情况，关注全班出现的共性问题，适时地指导点拨，起到指点迷津的作用，同时善于发现每一个学生的优点，特别是对学习有困难的学生的闪光点或进步之处，及时给予鼓励评价

16、，从而发挥评价的导向、激励、改进的功能，批点学生找到继续发展的方向。在评价中，多注重学生在弹奏学习中的努力程度，采用分项测评（音乐的表现力、作品的流畅性、技巧的准确性）和综合评价（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）相结合的多元化评价体系，结合学生的学习态度、出勤情况、进步幅度，全面评价学生掌握基本技巧及综合素质、综合能力发展的情况。收集学生填写的每一份评价分析表，记录每一次学习过程和结果，建立学生成长记录袋，使学生体会每一次学习成功的喜悦，真正变苦学为乐学，以获得求知的满足感、情绪的愉悦感、学习的成功感，具有自信心和持续发展的动力，为终身学习奠定良好的基础。多元化评价体系的建立是以尊重

17、学生的人格为前提的，是以促进学生全面发展为根本的，从全面培养学生弹奏能力、全面提高学生音乐素养的要求出发，通过“自助式”评价，学生客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，从而真正实现其“导教”“导学”的目的。表二：演 奏 效 果 评 价 分 析 表时间： 班级： 姓名： 演奏作品： 演奏成绩： 优点评价： 缺点分析： 教师综合点评： 四、实践效果分析幼师键盘教学中的实施“自助式”教学模式的实践从2004年9月开始，实验对象为幼师二年级学生（二年级学生经过一年的键盘学习，各方面已具备了一定的能力基础，更易于实践操作），幼二（1）班为实验班

18、，幼二（2）班为普通班。2005年10月，通过“问卷调查法”和“实践操作法”从“学习兴趣”“演奏技能及学习曲目数量”“音乐素养的提高”三方面进行效果检测，结果如下：（一） 学习兴趣（问卷调查法） 问卷内容1、一年级键盘学习兴趣（A很有兴趣 B较感兴趣 C一般兴趣 D（不感兴趣）理由陈述：（ ）2、二年级键盘学习兴趣（A很有兴趣 B较感兴趣 C一般兴趣 D（不感兴趣）理由陈述：（ ）3、现在的键盘学习兴趣（A很有兴趣 B较感兴趣 C一般兴趣 D（不感兴趣） 理由陈述：（ ） 普通班发卷35份，收卷32份，结果为： 实验班发卷33份，收卷32份，结果为：兴趣缺乏19%（其中放弃者4%） 兴趣缺乏4

19、%兴趣减弱22% 兴趣减弱6%兴趣保持35% 兴趣保持26%兴趣提高24% 兴趣提高64%分析：从学生的问卷调查中获知，普通班学生兴趣缺乏或减弱的原因是由于回课形式的单一，练习乐曲的单调，因为对教师权威地位的畏惧、紧张，每周的作业检查成为很多学生心理负担，常出现键盘课请假、逃课现象，久而久之影响了学习键盘的兴趣。实验班学生兴趣缺乏或减弱的原因则是因为动作协调能力的欠缺和自身对音乐反应的钝悟，往往经过很大的努力却不能获得较好的成绩。调查结果显示了在键盘教学中的实施“自助式”教学模式对提高学生学习兴趣已初具成效。（二） 演奏技能及学习曲目数量（实践操作法） 乐曲随机测试（以80%和20%的比例在教

20、材和课外选择10首作品，现场弹奏表演）普通班10人，结果为： 实验班10人，结果为：完整弹奏所有作品没有 完整弹奏所有作品3人较好弹奏8首作品1人 较好弹奏8首作品4人基本弹奏5首作品5人 基本弹奏5首作品2人不能弹奏3首作品3人 不能弹奏3首作品1人 不能弹奏1首作品1人 不能弹奏1首作品没有 分析：从学生的乐曲随机测试显示，普通班学生对乐曲练习的数量和广度局限性比较大，出现对所测试的乐曲没有弹奏甚至没有听过的现象，涉及的钢琴作品范围较小、内容较少。因为所弹的乐曲是教师统一布置，非学生自主选择，机械记忆居多，影响了技能的形成和保持。而实验班的学生由于实施“自助式”教学模式，作品菜单式的呈示和

21、练习内容的自主选择给学生更的学习空间，“愿学”、“乐学”的状态下，学习效果保持明显。而且多样、“自助”的回课形式补尝了教师由于其他原因不能适时上课所造成的时间浪费，使学生可以大容量的摄取练习作品。（三） 音乐素养的提高（实践操作法） 钢琴作品欣赏（以80%和20%的比例在教材和课外选择10首作品，进行作品赏析）普通班20人，结果为： 普通班20人，结果为：能较完全写出曲作者 5人 能较完全写出曲作者12人能较完整分析作品风格特点 7人 能较完整分析作品风格特点15人能较完整哼唱作品主旋律10人 能较完整哼唱作品主旋律18人 分析：学生对作品的体验和感悟需要平时的点滴积累，实验班与普通班相比，在

22、作品的曲作都了解、音乐风格特点的分析及主旋律的哼唱方面存在很大的差距，是因为“自助式”教学模式实施时，学习菜单中，除了大量的练习作品呈示之外，还给学生留有许多欣赏作品，通过网上搜集音像、课外收集资料等多种途径，积累了丰富的音乐欣赏知识，有效的提高了自身的音乐素养。五、“自助式”键盘教学模式实施的注意问题1、强调学生练习进度和授课内容的统一性。对于个别学生来说，在程度较自己低的环境中学习会使她们止步不前，久之易使她们丧气学习的兴趣；与此相反，极少数的同学因为跟不上集体的学习进度而掉队，从而丧失学习的信心，造成她们心理上的自卑和厌学情绪。2、 增强教学过程的规范性、逻辑性和计划性。以整体目标为引导

23、作出统筹安排，教师就深入浅出地将理论转化为生动的键盘音乐，每个阶段解决一个问题。如学习分解和弦时，手指练习、练习曲、乐曲、伴奏等一系列训练都可围绕这一内容展开，有效地将新知识融入到已有的认识结构中，以促进键盘演奏技能学习过程中“知识迁移”的顺利实现。另外，还可采用“螺旋型”教学方法将之逐步巩固。实现这一点，教师应做到课前有教案，课上有记录，课后有总结。克服以曲目完成情况推动教学进度的随意性，避免教学的盲目性，增强技能教学过程的规范性、逻辑性和计划性。3、 坚持知识为能力和态度服务。学生在“自助式”学习过和中获得的不仅仅是知识，更是一种学习品质、学习能力。让学生获得多种展示自我、发展自我的机会，

24、从而为她们的终身学习和长远发展奠定坚实的基础。教学要着眼于学生全面素质的提高，特别重视对学生以下综合能力的培养： 敏锐的音乐表现能力和感悟能力；较强的自我调控能力和反思能力； 良好的人际交往能力和合作能力。4、 把握传统教学和“自助式”教学的兼容性。教学过程是一个极其复杂的动态过程，任可一种形式的教学方法，都有它的局限性。“自助式”教学模式的实施并不是完全摒弃传统模式中一对一的教学方法，而忽略教师的主导作用，尤其是教师在学生技巧练习和技能形成过程中的指导作用，比如范奏。键盘音乐是演奏者对作品的艺术升华和情感体验，教师不能“只讲不弹”，完全放手让学生自己琢磨，而是要通过正确的范奏，对作品弹奏的重点、难点进行详细的分析，有效地帮助学生把握作品音乐的内涵，更好的演绎作品。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。”自助式教学模式正是要求把思与学两者有机地结合起来，根据每位学生的特点去思、去学，这就是自助式教学模式的精髓之所在。【参考文献】：多元智能P.146147，新华出版社1999年10月版音乐教育学中国音乐教育2004年教育探索 2004/10郑鸿根等编 教科研ABC 青海人民出版社 2001年9