网络环境下中国现当代文学专题研究课程教学模式.doc

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1、网络环境下中国现当代文学专题研究课程教学模式 张万仪教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”试点项目的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。为了推动“人才培养模式改革和开放教育试点”的深入开展，按重庆电大“网络环境下的1333”教学模式的基本框架和实施策略，努力探索和构建中国现当代文学专题研究课程教学模式。一、本课程教学模式构建的理论依据教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，也就是说，教学模式构建需要有教育思想、教学理论和学习理论指导。本课程以

2、建构主义的学习理论与教学理论和认知主义理论为指导构建教学模式。以学生为中心建构主义学习理论,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是学,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。二、本课程教学模式建构的基础和条件教学模式是依据教学思想和教学规律而形成，并在教学过程中遵循比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中各种要素的组合方式，教学程序及其相应的教学策略。根据这一观念，先就教学模式构建的几个要素进行分析。1学习者学习者是学习活

3、动的主体。“人才培养模式改革和开放教育试点”的一切活动都是为了促进学习者的学习，对学习者的了解和分析，无疑是教学模式建构的起点。为此，我们对重庆市开放教育本科汉语言文学专业的学生做了调查和分析。在被调查的178名有效样本中，男生75人，占42%，女生103人，占58%；已婚155人，占87%，未婚23人，占13%；除少部分来自主城区外，大部分学生来自近郊区和远郊区。在178名样本中，其年龄和工作状况如下：表1 重庆电大开放教育本科汉语言文学专业学生年龄统计表年龄段202526303135364040数量（人）295952308百分比16%33%29%17%4%从表1可见，参加重庆电大远程开放教

4、育汉语言文学专业本科学习的学生是一支以成人为主体的队伍。据英国开放大学出版的远距离高等教育披露，世界远距离学习者的年龄范围一般在2040岁之间，这与我们的调查统计是基本吻合的。调查结果还显示，专业学生年龄集中在2635岁之间，占62%；由于专业特点，男女生比例为42:58，女生人数多于男生，且学生大多已婚。从学习者来源看，本专业的学生主要来自中小学和幼儿园，占79.2%（详见表2），他们主要是一群具有教育工作经验的学习者。从表3可以看出，一半的学生具有十年以上的工作经历。但他们工作、家庭和学习的矛盾较为突出。表2 开放教育本科汉语言文学专业学生工作岗位分类统计表类别国家机关中学小学岗位分类幼儿

5、园事业单位企业人数107269207比例6%40%39%11%4%表3 开放教育本科汉语言文学专业学生工作年限统计表工作年限12年35年610年10年以上人数5295589比例3%16%31%50%通过对学生接受专科教育的调查，电大、自考、函授及普通高校成教院毕业的学生占74%（见表4），达2/3以上。他们虽然具有专科教育的知识基础，但在专科教育阶段，校园文化氛围的熏陶明显不足。表4 开放教育本科汉语言文学专业接受大专教育状况调查统计表类别普通高校电大教育自学考试函授教育普通高校成教院人数4648362820比例26%27%20%16%11%表5学生本科段所学专业与所从事的职业的关系统计表类型

6、完全一致基本一致比较接近完全不同人数48773122比例27%43%18%12%从表5可见，学习者学习的专业与他们从事的职业完全一致或基本一致的占60%，他们大多具有学习本专业的实践经验准备，所学和所用结合紧密，将有助于实践教学的开展。另外12%的学生，所学专业与所从事的职业完全不同，所学非所用，他们不具备学习本专业的实践基础，需要补修相关的课程。2本课程的性质特点中国现当代文学专题研究课程是汉语言文学专业本科教育的一门专业必修课，为了不重复专科教育的内容，本课程以专题研究的形式对专科教育进行深化，带有专题研究性质。本课程内容与电大专科阶段中国现代文学、中国当代文学课程和本科阶段的中国当代文学

7、名著导读相衔接，需要学生具备专科层次的中国现当代文学史知识和对中国当代文学名著的阅读基础，并利用和巩固学生已经获得的文学史知识，引导学生更深入地理解和认识现当代一些重大的文学现象和代表性的作家作品，其教学目的是让学生通过对所选文学专题的认真研读，养成文学鉴赏、评析的习惯和眼光，并引发对文学史研究与文学评论的兴趣。3网络环境和教学资源配置教学硬件设施是远程开放学习环境的基础。重庆电大初步构建了远程教育平台：即建成与卫星教育电视网对接的，出口带宽为20兆，由市电大网络中心通过2兆数字专线分别连接30个试点分校的城域网，以学校直播课堂为中心，1点对30个分校的终端教室的双向视频多媒体教学系统。通过重

8、庆电大城域网和电信网，实现与中央电大和重庆电大的互联，具有查询、浏览、下载和储存网上教育资源、及时接收网上教学辅导、学习指导、进行交互式学习服务的功能。在硬件设施的基础上，学校还建成了“电大在线”网络学习软件平台，能适时有效整合教学资源，供学习者和教师使用。根据汉语言文学专业学习者的特征和课程教学目标、教学内容，在以学生为中心教学思想指导下，本课程将配备如下媒体教学资源（见表6）。表6多种媒体教学资源配置表讲教学内容多种媒体配置文字教材IP电视网上辅导双向视频直播课堂光盘视频点播其他手段1鲁迅研究四题&*2关于郭沫若的两极阅读现象&*3茅盾研究中的“矛盾”&*4老舍创作的视点与“京味”&*5曹

9、禺与现代话剧艺术的成熟&*6沈从文与“京派”文学&*7张爱玲的传奇“张爱玲热”&*8穆旦与九叶诗派&*9现代散文五家&*符号说明：&表示需要系统自学；表示有IP课件，重点讲授；表示有定期网上辅导与练习；表示直播课堂实时交互，表示光盘和视频辅导，实现非实时的教学*表示应随时通信和电话与教师联系。文字教材：本课程以温儒敏、赵祖谟主编的中国现当代文学专题研究为基本教材，同时配备全国电大“中国现当代文学”中心教研组编写的中国现当代文学专题研究作品讲评、中国现当代文学专题研究学习指导书为辅助教材。选用辅助教材的指导思想是帮助学生自学，拓展学术视野，提供基本的研究资料，指点治学门径，并使他们从不同角度，运

10、用不同的学习策略来掌握知识。在使用文字教材基础上，还安排了IP课件、网上辅导、双向视频直播等实时和非实时辅导、VCD光盘等，以对文字教材的重点、难点再作补充分析和阐释。 通过硬件设施、网络学习软件平台和多种媒体教学资源的合理配置，形成了基于网络的学习环境，为教学活动的实施提供了良好的条件。三、研讨式学习模式的构建教学模式是指在一定的教学思想指导和在一定的教学环境支持下，教学诸要素合理匹配形成的较为稳定的教学组合方式及活动程式，它是教学结构的具体体现和教学过程的抽象。教学模式具有相对稳定性、理论抽象性和实践指导性等特征。以建构主义的学习理论与教学理论为指导，根据学习者特点、课程特点、教学内容和网

11、络学习环境，本课程将初步构建了“网络环境下研讨式”学习模式。（见图）学生确立学习目标，拟定学习计划学习方案学生利用多种媒体教学资源自主学习纸介音像网络其他学生接受多种形式的教学辅导面授网络直播课堂作业讨论作品赏析作家访谈专题研讨教师指导在线或非在线方式的小组学习参加小组学习完成课程实训报告和形成性考核考核和评价图1研讨式学习模式框图在这种教学模式下，即在学生自主学习为中心思想的指导下，充分利用网络环境和多种媒体教学资源，努力实现学生个别化自主学习、教师导学助学、小组协作学习、实践技能训练的统一。按照这一指导思想学习者首先利用多种媒体教学资源自学，然后接受实时的和非实时的教学辅导，按计划采用在线

12、方式（利用BBS和E-mail）或非在线方式围绕主题讨论、交流，完成作业或实训环节，最后实现所学知识的意义建构。第一，确定学习目标。学生首先要确立学习目标，根据自己工作、家庭的实际情况拟定适合自己的学习计划，并参加适应性的培训。第二，学生自主学习。在这一环节中，学生可以利用的资源是比较丰富的。纸介教材除了主教材和辅助教材外，涉及本课程9个专题的作品及作家作品研究都属于这一范畴；音像资源，除了教学光盘外，作品改编的影视作品、音像制品形象、直观、具体、生动，是对文字教材的一个补充；关于网络资源，“电大在线”平台里本课程的教学资源有教学辅导，重点难点分析，自学方法和作业讲评，除此以外电子图书馆、电子

13、期刊及互联网都可供查阅相关的资料。在实施过程中，教师应特别注意指导学生利用多种媒体资源进行自主学习。第三，教师导学助学。由于在远程开放教学条件下，学生与教师处于分离状态，角色较为复杂，个体差异、地区差异显著，这种差异性在具有大城市和大农村特征的重庆市表现得尤为突出。为了缩小这一差异，在导学活动中，教师可采用多种方式进行教学辅导，可采用面授，也可运用网络和直播课堂，还可运用E-mail、BBS，进行实时和非实时交流，帮助学生解决自主学习中遇到的问题。在这一过程中，教师应注意角色的转换，精讲辅导，把握重点，指导学生阅读有关文学史和作家作品的参考资料，帮助学生开阔视野，培养学生研究性学习的兴趣和能力

14、。要坚持阅读和鉴赏分析相结合的学风，既要结合作家和作品进行教学，也要从学生的学习实际出发，引导学生运用有关理论分析作家作品，不断提高学生的鉴赏分析能力。第四，小组协作学习。学习小组在教师指导下组成，并开展鉴赏和讨论、问题探究，用合作互助的方式进行教学活动。具体而言，是将学习者置于相互交流环境下，就现当代一些重大的文学现象和教材涉及的9个专题中的疑难问题，通过在线或非在线的方式，开展阅读鉴赏活动和专题讨论。可以是作品赏析，也可以是作家访谈，还可以是专题研讨、作业讨论。如曹禺专题，可欣赏他的话剧作品（VCD）或排演其中的一段，可讨论雷雨的主题，这样不仅提高了学生的学习兴趣和学习积极性，同时还培养了

15、学生分析鉴赏的能力。如学习“穆旦和九叶诗派”，可在小组活动中朗诵穆旦和九叶诗派的诗歌，从中体验其诗歌的特点，解决学习中的疑难。学生在这种主动、探究、合作的学习氛围中，会体验到学习的快乐。小组学习活动的情况要及时反馈到教师的辅导教学中。第五，课程实训。这是学生完成课程实训报告和作业必不可少的环节，也是检查学生知识掌握程度和实际能力的重要手段。为此，我们设计了本课程的实训，要求学生完成实训报告，同时也提供了作业和自检自测题。对学生的实训报告，教师应认真批改，掌握学生学习的基本情况，以便在辅导教学中进行指导。第六，考核和评价，考核和评价主要采取形成性评价、实训环节评价和终结性评价相结合的方式进行。形

16、成性评价由四次平时作业组成，实训环节评价按实训方案进行。形成性评价、实训环节评价注重学习的过程评价。四、研讨式学习模式的构建实施策略采取研讨式学习策略组织实施教学。即在学生自主学习为中心思想的指导下，充分利用网络环境和多种媒体教学资源，努力实现学生个别化自主学习、教师导学助学、小组协作学习、实践技能训练的统一。按照这一指导思想，研讨式学习模式将学习者置于便于相互交流的环境中，围绕各个专题研讨、交流，形成共识，达到学习目的。(一)学生掌握网上学习方法1、通过入学教育及学习技能培训，使学生形成远程开放教育的基于网络环境学习观念，掌握网上学习的方法。2、了解并使用学习支持服务系统：(1)实名注册；(

17、2)进入远教平台，浏览10个栏目；(3) 参与网上答疑；(4) 在BBS和课程留言板上留贴；(5)进入网上作业系统，完成形成性考核作业。（二）合理使用三种媒体资源了解印刷媒体（如文字教材等）、音像媒体（如VCD光盘、录音磁带等）、网络媒体（如视频点播、网络课件等）的不同的功能，根据自己的学习条件，合理使用这三种媒体资源。（三）采用三种学习方式充分利用网络教学设施、图书馆和多种媒体教学资源，选择适当的学习方式、学习时间和地点进行学习1、个别学习学生自学多种媒体教材，以个人身份通过远程课堂收看电视课、视频直播课，通过互联网、局域网浏览网上学习资源，参加网上实时、非实时教学活动，以个人身份参加课程实

18、践教学活动或社会实践活动等。2、小组协作学习根据专业、课程、地域、行业、单位、兴趣爱好、学习上能否互助等因素，组建学习小组，搭建网上协作学习平台；围绕集中听课或自学的内容，采用作品讨论，交流等多种形式开展协作学习； 3、集中学习在集中学习前完成个别学习和协作学习的任务、有目的地参加集中学习 ，与教师互动，与同学互动，提高集中学习效率；(四)在教学实施过程中体现“三学”1、导学。第一阶段（第12周）：通过教学平台提供教学大纲、教学实施意见、课程说明，使学生了解本课程的特点和教学要求，并根据自己的实际情况，制定出本课程的学习计划。第二阶段（第316周）通过教学平台提供重难点分析、学习指导，使学生掌

19、握各单元的知识点，能够较顺利地完成对知识点进行考核的形成性作业，同时，在此基础上，能通过本课程的主要理论的领悟，完成对分析实际问题能力进行考核的作业。本阶段通过教学平台提供的自检自测，使学生检测到学习计划中各单元学习目标的达标情况，以针对薄弱环节采取措施。第三阶段（第1719周）通过教学平台提供期末复习指导，使学生全面复习课程内容，实现整体学习目标，并能通过终结性考核。2、助学。全学期通过网络环境，采用以下方式，帮助学生解决学习中的疑难点、个别化学习的困难和认知障碍等，有力地支持学生学习：（1）电子邮件；（2）BBS；（3）课程留言板；（4）在线答疑。除在线答疑为每月2次之外，其余方式均为随时

20、或（因网络原因）2448小时回复。3、促学。全学期通过网络环境并结合常规方法（信函、电话、面谈），采用多种方式促进学生学习：（1）管理教师检查学习计划的执行情况、作业的完成情况，督促学生按学习进度和学习规律达到各阶段的学习目标；（2）网上作业系统检查作业完成情况并自动通知学生，督促其按进度完成各次作业；（3）责任教师通过与学生的互动，激发学生的学习兴趣；通过解决作业疑难问题，鼓励学生增强学习信心；通过提示学习方法，引导学生提高学习效率； （4）学校的素质教育帮助学生端正学习态度，明确学习目的，完成学习任务。（五）教学方法设计及媒体选用建议根据研讨式学习模式的要求，我们对教学方法设计及媒体选用做

21、出了如下安排。表7中国现当代文学专题教法改革与媒体选用一览表教学内容教学方法使用媒体形式第一讲鲁迅研究四题讲授与研讨、重难点分析、答疑解难、作业讲评文字教材、鲁迅作品、有关鲁迅的影视作品，双向视频直播课堂、网上辅导第二讲关于郭沫若的两极阅读现象讲授与研讨、作品朗诵、单元内容梳理、重难点分析、答疑解难、作业讲评文字教材、有关郭沫若作品改编的影视作品、音像资料（作品朗诵）双向视频直播课堂、网上辅导第三讲茅盾研究中的“矛盾讲授与研讨、作品重难点分析、答疑解难、作业讲评文字教材、茅盾作品、有关茅盾的音像资料、双向视频直播课堂、网络媒体第四讲老舍研究讲授与研讨、作品重难点分析、答疑解难、作业讲评文字教材

22、、老舍的作品及VCD、双向视频直播课堂、网络媒体第五讲曹禺与现代话剧艺术的成熟讲授与研讨、作品重难点分析、答疑解难、作业讲评文字教材、曹禺的话剧作品及VCD、双向视频直播课堂、网络媒体第六讲沈从文与“京派”文学讲授与研讨、作品重难点分析、答疑解难、作业讲评文字教材、沈从文及“京派”作家作品及VCD、双向视频直播课堂、网络媒体第七讲张爱玲的传奇“张爱玲热讲授与研讨、作品重难点分析、答疑解难、作业讲评文字教材、张爱玲作品、双向视频直播课堂、网络媒体第八讲穆旦与九叶诗派讲授与研讨、诗歌朗诵和欣赏、单元内容梳理、重难点分析、答疑解难、作业讲评文字教材、穆旦与九叶诗派文本双向视频直播课堂、网络媒体第九讲

23、现代散文五家讲授与研讨、作品分析和欣赏、单元内容梳理、重难点分析、答疑解难、作业讲评文字教材、周作人、冰心、朱自清、郁达夫、何其芳散文文本、双向视频直播课堂、网络媒体（四）实训的设计第一学期学习现代文学部分，包含九个专题，课程结构图示如下：专题一专题二专题三专题四专题五专题六专题七专题八专题九理论教学（作家作品评析和探讨）实践3 实践训4实践1实践2事 实践教学根据现代文学部分的九个专题，教学实践设计了四个系列，实践1：鲁迅专题讨论会；实践2：现代诗歌和散文朗诵和研讨；实践3：现代小说的鉴赏和解读； 实践4：曹禺戏剧创作的鉴赏解读； 五、教学管理和评价教学管理和评价是教学模式构建的重要内容，科

24、学的教学管理和客观准确的评价是研讨式教学模式实现教学目标的保障。1教学管理包括教师管理、媒体管理、学生管理和教学过程的监控和管理。第一，建立相应规章、制度，并严格执行，以确保教学质量和研讨式教学模式试验的成功。第二，教师角色转换和课程模式改革同步进行。要积极引导教师实现角色转换，使教师成为学习活动的组织者和引导者。教师也应努力适应课程改革的需要，更新观念，丰富知识，精心钻研教材，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。第三，媒体建设和使用的配套措施。包括文字教材及时到位，网上教学资源的建设和更新，视频课程的质量，光盘的刻录，电子期刊、电子图书馆的更新等。第四，学生的

25、管理包括学生制定选课计划，自主学习、完成作业、参与小组活动的情况，学生的学习心理和学习障碍等。第五，教学过程的监控和管理。教学过程的监控和管理包括对学生自主学习的情况、辅导课程的质量、课后信息反馈、小组学习的引导、平时作业批改和实训完成，各种答疑活动等等。2评价的根本目的是为了促进学生分析鉴赏能力和素质的全面提高。第一，评价应充分发挥检查、诊断、激励和发展的功能。教育学的原理告诉我们，课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习过程和学习状况，准确地判断学生的学业水平和发展需求。评价首先应发挥检查、诊断、反馈、激励的功能。本课程的评价重在提高学生的分析和

26、鉴赏、研究的能力，在检查学生学习的基础上，老师发现学生学习上的优势和不足，在此基础上给学生提出有针对性的发展建议。第二，提倡评价主体多元化。“评价主体多元化”是当前教育评价改革的重要理念和方向。本课程的评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要求学习小组的同学参与到评价中，使评价成为学校、教师、学生等多个主体共同积极参与的交互活动。比如学生自主学习的情况、参加小组学习，课程辅导，答疑的情况，都作为评价的一部分，并使学生、教师、学校参与其中。第三，评价应根据不同的情况采用不同的方式。目前，本课程的评价主要有形成性评价、实训环节评价和终结性评价。形成性评价包括了学生自主学习、参加小组学习、课程辅导、答疑的情况和完成作业的评价。前四项是学习过程的评价，作业评价是认知水平的评价。因此，教师应把握不同的评价方式。实训是探究能力形成的重要环节，具有重过程、重体验的特点。在实训作业中，应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究和小组探究中的表现，如态度、创新、责任心、合作精神、参与程度等方面，作为评价的重点。终结性评价将根据本课程的性质和特点，采取开卷考试的方式进行。试题中的一部分是考查认知水平的题目，采取认知水平评价方式；另一些题则是考查探究能力的，主要从创新、分析能力等方面来进行评价。第 9 页 共 9 页