第九稿 英语课堂教学生活化模式的探讨.doc

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1、研究类型：中学英语英语课堂教学生活化模式的探讨石泉中学黄广玉 朱佩芬【内容摘要】要提高学生的英语学习能力和学习兴趣，就必须想方设法使自己的教学贴近学生生活实际。这里从我们课堂教学新奇有效的课堂导入；寓语境于词汇教学中；将语法教学融入情境，将教材进行有效整合，将时尚元素融入课堂等几个常规步骤说起，让学生从学习中去感知、感悟、体验、创新、认识和引领生活，并结合具体的教学实例，论述了英语课堂教学生活化这一模式。框架可以，小标题提炼一下对应关键词：英语 课堂教学 生活化模式义务教育英语课程标准指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，

2、并在此基础上学习和运用语言。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究与合作的方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。这就要求我们一线教师在课堂上教学中，以学生为本，把语言知识和学生的实际的生活表达需要联系起来，创新初中英语的教学模式，我们提出了英语课堂教学生活化这一模式。以下是笔者在英语教学中的粗浅的尝试与探索。笔者在实践中逐步认识到，要提高学生的英语学习兴趣，加强英语教学的有效性，就必须想方设法使自己的教学贴近学生的生活实际，千方百计提高学生的学习兴趣。运用英语课堂教学生活化模式让学生通过课堂教学过程来体会学习、感受生活。

3、这里具体结合一堂课的课例来谈谈英语课堂教学生活化模式。一、新奇有效的课堂导入， 感知生活我国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。如在教学NSE8A Module12 Unit1的听说课时，为了吸引学生的学习注意力，激发学生学习的激情，结合教材内容和学生的生活实际，我先一开始播放一首圣诞歌曲，来创设和谐热烈的教学气氛，唤起学生的情感共鸣，缓解课堂紧张的氛围，通过先谈论西方圣诞节的风俗习惯，让学生思维开始活跃起来，然后用中国春节的视频来激活已学的背景知识，促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系，激活已学的背景知识。由于两大节日是中西方的传统节日，这在以

4、前已学过相关的知识，可以以旧带新，使旧知识和新知识相互联系，从而使进入traditional life和中西传统节日文化差异的主题自然合理，为下一步的教学做好铺垫。由于本课的话题教学内容设置时间上临近西方圣诞节，我在导入时尽可能体现新奇(满足学生求新心理)、多变( 不断更新和变化刺激形式，例如播放歌曲和视频)、多样( 手段导入手段多样)、热烈(创设和谐热烈的教学气氛，以音乐欣赏、视频唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情)的原则。二、寓语境于词汇教学中，感悟生活 Long, M. H.教授 （1983）曾提出“知识的获得必须镶嵌在相关或真实的情境中”。因此，在听说课的词汇教学时，我注重围绕每个

5、模块的话题创设情境并进行互动，来激活学生的生活经验。在情境中呈现、运用;在互动中操练、掌握。这样比简单直接的词汇教学效率更高。如在教学NSE8AModule12 Unit1的词汇教学中,我在引入了主题话题“What do we do at Spring Festival?”同时，有机的激活了学生与中国年有关的一些词汇：At Spring Festival, we receive and give presents to each other.从而引入与主题有关的词汇，并适时地拿出一些实物比如红包等，给学生真实的语境，此时所有生词都是在谈论风俗的对话中自然呈现，学生能根据上下文语境和图片来猜测单

6、词和短语意义。We also wrap Hongbao in red paper. Because its lucky. We cant use white, blue or black. Because its bad luck. When we accept a present, we must use both hands. We must wait and open it later. We mustnt open it immediatelyat once. 可信的情境导入，有效吸引了学生的注意，激活了学生的生活经验，直奔主题，简洁明了，取得了较好的效果。教师在呈现生词之后，立即让学

7、生开展Pair work，讨论：What do you often receive on your birthday? I often receive.既复习了“receive”这个重要生词，又对所学词汇自然地进行了复现，学生尝试着用在了对话中，即学生在贴近生活的语境中运用目标词汇。在短短几分钟之内，教师既组织了教学，又让学生在真实的情境中学到了新知识(新单词)。三、将语法教学融入情境，体验生活初中英语NSE教材的每一个模块都围绕一个语法内容展开，在教学语法时不能仅停留于单句的训练，这只是语法技能的即席反应。在教学语法时，应将语法技能与该模块的话题相结合。让学生在一个相对真实的语境中加以运用，

8、把枯燥的语法教学完美地溶入真实具体的生活情境中得到体验。从而使所学的语法技能能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出。我在本堂课紧紧围绕中西方的文化差异，以情态动词为语法重点，创设了多个真实的情境，把情态动词的用法自然地呈现，让学生从感知到理解到正确地运用。生活情境一：导入时成功设计了中国过春节这一情境，自然地由What do we do at Spring Festival?自然引出情态动词must, mustnt , can, cant的用法如呈现红包时说：We must wrap Hongbao in red paper. We must accept it with both ha

9、nds. But we mustnt open it immediately. We can open it later.等。生活情境二：由春节为家人选礼物，自然过渡到文本对话为Betty选生日礼物并引出话题：How must Lingling accept the present?自然过渡到介绍中西方的文化差异。In the USA, they must open it immediately. In Britain, they can use one hand. In China, we must open it later. We must use both hands.且在这样真实的情

10、境中让学生自然理解了情态动词must, mustnt , can, cant的用法及功能。我又通过文本中Activity4图表进一步让学生理解情态动词，并水到渠成地让学生悟出了情态动词must, mustnt , can, cant的用法及功能。另外我又设计了一个Challenge Memory，通过对文本对话的陈述，成功地让学生填出了对话中的情态动词，实现了进一步的巩固。生活情境三：我在学生对文本对话熟练理解的基础上又跳出文本，增设了中西方餐桌及问候礼节上的差异这一学生感兴趣的情境，又一次巩固了情态动词的用法。我又巧妙设计了一个真实情境：你的美国笔友要来中国过春节，请你给出一些建议，tell

11、 him/her what he/she must/ mustnt /can/cant do in China.通过Pair work的形式先进行小组活动再进行Report，学生自然地将情态动词进行又一次地操练和巩固。通过以上环节，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知识、技能和能力螺旋上升，达到巩固和掌握的目的。四、将教材进行有效整合，创新生活英语（新标准2011版）指出：“活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。在教学过程中，

12、教师也可以根据实际教学需要，对教材中的内容形式或活动进行替换。对听说内容进行合理的扩展，新教材中有些教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。教师应根据学生的实际情况，适当调整活动的难度。这既达到了操练和巩固所学知识的目的，又使学生有东西可说，提高了实效性。对听说内容进行合理的调整顺序，根据模块中的内容和学生的实际情况适当调整其先后顺序，有利于提高教学效果。通过此活动，学生们不仅复习了已学的内容,同时也更好的提高了学生学习英语的兴趣和积极性，提高了学生的听说能力。如在本堂课的听前环节中，教师通过设计看中国人过春节的风俗习惯短片，导出一些信息词汇，然后自然引出新词汇，在这些信息的积累基础上，各个层

13、次的学生有了一定的认知后，学生在听力的时候会有的放矢地抓住关键信息。在与学生的交流的同时，老师将所涉及的与听力相关的风俗习惯方面的词汇做一介绍，从而为下面的听扫清了障碍，这一阶段的活动适合各层次的学生。在听后反馈环节中，我设计了Predict, listen and check。这一环节首先让学生预测，再听一遍录音，然后从所给的相关话题中选出与风俗习惯有关的内容,最后再让学生谈论中西方文化的不同风俗习惯。步步紧扣，由浅入深，使他们能明确听力文本话题的具体要点，从而也为下面的听说活动能有的放矢的进行信息捕捉作铺垫。五、将任务设置贴近实际，认识生活教师通过创设吸引学生参与和贴近学生生活实际的任务，

14、让学生带着积极的心态主动参与到课堂教学中来，让学生有话敢说，有问题敢问。在小组活动中，不同层次的学生都有发挥语言能力的机会，评价也因人而异，使学生认识到自我的价值。例如我在本堂课中设计了一个the different traditions between China and Britain的小组讨论，引导学生从table manners, how to greet each other, how to eat food 等方面展开讨论，既是对前一任务的升华与拓展，又自然地引出了when in Rome, do as Romans do. 为下面向外国朋友介绍Chinese Traditiona

15、l life埋下伏笔。最后教师在布置语言输出任务时又特别指出Please tell him/her what he/she must/ mustnt /can/cant do in China. 不露痕迹地提醒学生使用本课学到的目标语，帮助学生高质量地完成语言任务。最后的圣诞节向学生送礼这一的环节，也给学生搭建了在真实情境中运用本节课谈论Chinese traditions中所学知识的平台，使学生能真正学以致用。六、将时尚元素融入课堂，引领生活课程标准中指出：语言学习需要大量的输入，英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学

16、习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。所以英语课堂教学生活化化模式，除了追求课堂的生活化，我们更必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。应该灵活地运用多种教学资源，引导学生在生活实践中学习。随着科学技术的发展，电脑也逐步进入寻常百姓家庭，学生对于电脑更是感兴趣。我们的新标准英语教材，七年级上册第十模块，第一单元是介绍了电脑部件的英文名称，利用一篇对话学习了如何使用电脑；第二单元是一篇短文，通过介绍八个人物，介绍他们利用电脑分别作什么事情。在处理课文之前，先创设一定的问题情景，What can we use com

17、puters for?问学生通常用电脑来做些什么？来激起学生已有的生活经验，有的学生会说，get information，send emails，listen to the music，see films/pictures，buy things，play games，chat with others等等。然后让学生细读课文，学会从文章中提取有用的信息，了解了他人利用电脑分别作什么事情。在完成对学生语言输入的情况下，我布置了与学生生活贴近的作业，以书面的形式介绍一下我们能够用电脑做些什么事情，并介绍自己在电脑上经常做什么或不做什么。同时可以通过对学生的不同评价，引导学生正确使用电脑。要求他们在操

18、作电脑时，想一想用英语该如何表达，并且要边说边做。当我了解到学生对QQ，博客等待时尚元素很感兴趣，我就要求学生用英语来写作微型博客，可以只写一两句话，也可以写英语短文，让学生视自己的能力来选择，然后教师在课堂上抽出一定的时间给与展示。学生写作非常踊跃，对英语的阅读，写作也更感兴趣了。引导他们在QQ上大胆用英语聊天、让他们翻译流行歌曲上带有积极向上，乐观、能对学生身心健康有裨益的部份歌词等等。有时还可让学生用英语来拟写公益广告。如在九年级上册第六模块Save the world之后，让学生写一些环保方面的公益广告词：有的学生写道：Save the earth, save ourselves. W

19、e only have one earth. Pollute the air, pollute our lungs. Pollute the water, pollute our stomach. Protecting the earth is our duty. Reducing, reusing and recycling makes the world green.等等。然后把学生的广告词张贴在班级的黑板报上，或指导学生发在自己的QQ空间里，让他们体验到学习带给生活的乐趣。结束语：我们知道，真正的英语学习绝不是简单的掌握一套由词汇和语法规则组合起来的知识系统；也不是靠每个星期的四五节课就

20、能够企及的，而且在短时间内，我们也可能看不到我们的教学成果。但是，作为老师，我们必须将我们的课堂教学服务于学生，服务于学生今后的生活，我们只有把生活情景植根于课堂，把课堂学习延伸到课外生活，才能最大限度地激励学生对英语语言学习的积极性，使学生能够张扬个性，敢想敢说，使学生乐学并善学，使学生真正成为学习和生活的主人。参考文献：1 义务教育英语课程标准 （2011年版）北京师范大学出版社2陶行知文集江苏教育出版社，20023教学做合一下之教科书陶行知全集第2卷 4 商继宗主编教学方法现代化的研究华东师范大学出版社5 金一鸣，钱景舫中学教学改革华东师范大学出版社6中小学英语教学与研究 2010.10华东师范大学出版社7 英语教师 2009.12 中国教育学会外语教学专业委员会 天津教育出版社- 5 -