刘芳小学思品工作案例.doc

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1、教学基本信息课题品德与生活一年级第三单元我从哪里来作者及工作单位刘芳 唐山市八里小学指导思想与理论依据新课程倡导学生的主动参与,强调寓教育于活动之中。走进生活,贴近学生,创设开放、互动、活泼的教学情景,营造自由、 民主、愉悦的课堂气氛,把教学的需求转化为学生的需求。我从哪里来充分体现了品德与生活课程强调以儿童的现实生活为主要源泉，采用图解等形式向孩子揭示生命的由来，以此给孩子建立一个科学的生命观、正确的价值观。它渗透着珍爱生命、敬爱父母、接纳自己、 为自己的成长而感到高兴等多层面的教育。教材分析我从哪里来是品德与生活一年级第三单元的第一个主题活动。一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，

2、以形象思维为主。“我从哪里来”这简单又神秘的问题困惑着诸多孩子。在传统教育中，教材里没有答案，老师对学生“我从哪里来”的提问予以回避，家长那里得到的是呵斥或误导。如何使孩子“用儿童自己的眼睛观察世界、用自己的心灵感受世界、用自己的方式研究世界”，让他们来解读这神秘的生命奥秘，弘扬孝敬父母的美德。学情分析对于刚入学的一年级学生来说,“我从哪里来”这一话题是学生渴望了解的,在传统的保守教育中,老师和家长都把这个问题当做洪水猛兽。因此,这简单又神秘的问题困惑着诸多孩子。这节设计试图消除教育与生活、课堂与社会、知识与实践之间的隔阂,寻找最佳的教学切入点,创设丰富的教学情境,注重学生的亲身体验,营造开放

3、、宽松、和谐、平等的教学氛围,让孩子们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获得。 教学目标1、知识与技能:帮助学生了解浅显的生命科学知识，初步掌握一些收集资料、获取信息的技能。2、行为与习惯:培养学生勤于思考、乐于探究、善于学习的好习惯。3、情感与态度:引导学生认识到生命来之不易，懂得父母养育之恩，培养孝敬父母的情感。教学重点和难点 教学重点：通过活动让学生初步了解“我是从哪里来的” ；激发儿童爱妈妈的情感。 教学难点：学生在活动中了解浅显的生命科学知识，体验到生命的来之不易，感受到成长的快乐。教学流程示意录像导入，引领学生走近科学声像同步，帮助学生认识生命创设活动，激发学生情感课外延伸教学过

4、程教学环节教师活动预设学生活动设计意图录像 导入，引领学生走近 科学。1、播放动画片：丑小鸭的出生。1、学生看大屏幕。孩子都是爱看动画片的，在可爱的画面中学生能进入文本教材所不能创设的新天地，学生的认知欲望会被充分调动起来，探究欲望被激发。2、谁来了？和它打个招呼。2、学生和丑小鸭打呼。3、导入主题：我们是从哪里来的？（出示课题）声像 同步，帮助学生认识 生命。1、播放录像：胎儿发育过程。1、学生看录像。借助录像，深入浅出地帮助学生了解生命的由来。从中明白：是爸爸妈妈共同给了生命，我们是在妈妈的肚子里长成的。2、模仿怀孕的妈妈。2、体验游戏：把气球塞到衣服里模仿妈妈怀孕的样子。在游戏中学生感受

5、到妈妈十月怀胎的艰辛，初步感悟到小生命的来之不易。3、你们现在有什么感受？想说什么？3、交流自己的体会。情感在相互交流中得到升华。4、播放录像：胎儿出生时情景。4、看录像。再次借助录像，使生活中大人们难以启齿，遮遮掩掩的问题迎刃而解。创设 活动，激发学生 情感。1、双休日，老师请大家采访了爸爸妈妈，你能在小组里交流吗？1、四人小组交流。通过回忆、实物展示等策略进行对话，学会合作交流。将出生时的小物品，幸福生活的照片整合，创设一种浓厚的情感氛围，学生触景生情。2、谁想上来介绍？2、指名介绍。3、在我们成长的道路上留下了许多难忘的事，讲给大家听听。3、全班交流，4、爸爸妈妈给了我们生命，呵护我们健

6、康、快乐地成长，你想对他们说什么？4、模拟打电话：向爸爸妈妈说一句心里话。课外延伸回去跟爸爸妈妈一起做一张成长卡，贴上一张自己满意的照片、写上一句心里话、把有趣的、难忘的事画下来，下次我们一起来布置班级的“成长乐园”。课后制作成长卡。继续在生活中体验父母、家庭的亲情，和父母共享成长的快乐；更要珍爱生命，孝敬父母。板书设计 关注生命 我是从哪里来的孝敬父母教学反思一、转变观念，创造性地使用教材。可能所有的孩子都问过父母“我是从哪里来的”这个问题。有的家长回答：拣来的，有的回答从医院里抱来的，有的回答花芯里开出来的总之，回答得不尽如孩童意。我们早已习惯回答孩子所有的提问,认真而力求准确，然而唯独面

7、对性知识那层神秘的面纱,我们却不知所云。“我从哪里来”这一话题是学生渴望了解的，在传统教育中，老师对于这个问题一直予以回避，因此，这简单又神秘的问题总是困惑着诸多孩子。在设计本课时，力求创造性地使用教材，寻找最佳的教学切入点，努力创设教学情境。例如：在课的一开始就安排学生观看胚胎发育过程的录像，毫不回避这个既陌生，又神秘的话题。二、加强情感教育，弘扬孝敬父母美德。情感是由一定事物引起的主观体验的心理过程。现在的孩子多是独生子女，得到了太多父母的宠爱。我们更应该唤起他们的爱心，培养他们爱的情感。 当学生完全沉浸在成长快乐的时候，教师趁热打铁，让学生讲述成长的故事，体验父母的养育深情。目的在于以情

8、激情，拨动学生心灵的琴弦，真切体会到父母养育自己的艰辛，感激之情油然而生。此时，让孩子说句心里话，情真意切地表达出他们对父母的爱。教师不失时机地抓住孩子情感的火花，通过打电话等方式，向爸爸妈妈表达心声，传递真情，明白孝敬父母这个传统美德。学生产生对爸爸妈妈的感激之情后，教师又布置了一个课外活动让孩子回家后和父母一起想办法制作一张成长卡，作为本课的延伸，让儿童的这种成长经历、生活体验变成教学中的重要资源，使课堂教学成为儿童交流已有生活体验的过程，使情感最终得到升华。三、联系生活，注重学生的体验和感受。 陶行之提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。新课程标准提出“以儿童的生活为基础的；以儿童

9、的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏等为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟而得到多方面发展，养成良好的品德。”因此课堂教学要回归儿童生活，在活泼轻松的教学中用心去体验、感受。课前，让孩子向爸爸妈妈了解自己出生的情况，找找自己成长中的变化；课中，在模仿的游戏中获得体验；说说自己成长中难忘的事，体会父母养育孩子的辛劳。孩子们通过合作交流，认识在体验中得到了感悟，情感在相互碰撞中得到了升华。这样，将“生活化的课堂”、“课堂中的生活”融为一体，学生学得主动、学得自然、学得快乐，真正成为学习的主人，使课堂充满了生命的活力。