四年级上册数学教案完整版18472.pdf

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1、课 题 大数的认识 课型 新授 教 学 目 标 1、使学生在认识万以内数的基础上，进一步认识计数单位万、十万、百万、千万、亿，知道亿以内各个计数单位的名称和每相邻两个计数单位间关系。2、理解、掌握我国计数习惯。3、体会大数在生活中的广泛应用，培养学生在实际生活中寻找数学信息的意识和能力。4、了解我国人口状况，在教学中渗透国情教育。教学 重点 计数单位以及各计数单位间的关系。教学 难点 数级、数位、计数单位的区别以及”位值”的理解。教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 一、复习引入 1、让学生写出生活中常见的一些数。如：学校里共有多少名学生?你家里没月收入大约是多少元?一年的收入大

2、约有多少元?2、万以内数的计数单位。教师板书：25000 老师：这是一个存折里显示的存款，请同学们说一说，这里有多少存款？这个数是几位数?(五位数)各个数位的名称是什么?各个数位上的计数单位分别是什么?2 5 0 0 0 万千百十个 位位位位位 数位 万千百十个 计数单位 二、学习新课。1、导入新知，揭示课题。老师：以上所说的到的是我们过去学过的知识万以内的数，其实在生活中我们已经常用到比万大的数，这就需要我们学习更大的数亿以内数的认识。2、介绍主题图。老师：2000年我国开展第五次全国人口普查，现在老师提供几个省.直辖市和自治区的人口数，请同学们看看这几个省，直辖市和自治区的人口数据。(1)

3、投影出示：（教科书第 2 页主题图）(2)看了这些数据，你了解了什么?有什么想法?有没有什么问题需要提的?3、教学例 1 教师：从同学们刚才尝试读数中，我们明白要想正确地读出这些大数，应该先了解掌握这些数的数位和计数单位。现在，我们就先来学习这些知识点。(1)投影出示例 1 图：老师：13819000这个数有多大呢?(2)计数单位的认识：计数器上遮去万以上的计数单位 一千一千地数，数到 10 个一千。老师：10 个一千是多少 学生：10 个一千是一万。(学生根据已有的知识满 10 向前一位进 1，得出结果。)教师用计数器表示：一万一万地数，数到 10 个一万。老师：10 个一万是多少?(在计数

4、器上显示“十万”)同样方法认识百万、千万。认识亿的计数单位。现在请同学们想一想：千万位左边一位是什么位?它的计数单位是多少?老师明确说明：千万位左一位是亿位，它的计数单位是亿。在计数器上显示”亿”。(3)计数单位之间的关系。同学们请你们想一想:每相邻两个计数单位之间有什么关系?(4)认识数级.引导学生观察数位及计数单位的排列规律.学生回答探讨结果,并在自己的数位顺序表中填出新学习的数位以及相应的计数单位.进一步向学生说明:按照我国计数的习惯,每 4个数位为一级.最低一级是个级.引导学生理解掌握个级左边一级是万级,万级左边一级是亿级,并填写完整.(5)认识“数值”三、巩固练习 1、课本第 8 页

5、练习一的第 1 题.让学生自己尝试制作数位顺序表,加深学生对数位排列顺序的数级划分的认识.2.课本第 8 页练习一的第 3 题 四、课堂总评 让学生自己说说，这节课有什么收获？教学 总结 作业 板书 设计 课 题 亿以内数的读法 课型 新授 教 学 目 标 1.掌握含两级的数的读法，能正确地读出亿以内的大数，并体会，理解读数的规则。2.通过具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。3.培养合作，探究精神。教学 重点 含两级的数的读法。教学 难点 级中或末尾有 0 的数的读法。教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 一、旧知铺垫 1、数位顺序表知识.让学生回答下列几个问题

6、:(1)从个位起,第几位是万位?第几位是千万位?(2)个级含哪些数位?万级含哪些数位?(3)万级中各个数位对应的计数单位各是多少?2、个级的数的读法.下面这些数怎么读:5432 4000 2008 105 120 3025 让学生说一说有什么体会?二、学习新知 1、教学例 2。投影出示数位表:千 百 十 万 千 百 十 个 万 万 万 位 位 位 位 位 位 位 位 然后对照数位写上数字.(1)个级的数的读法,写出 2496.(2)万级的数的读法.写出 24960000.先让学生尝试读法 比较 24960000和 2496在数位上的区别。24960000含两级的数，其中的”2496”在万级，”

7、0000”在个级，2496是个级上的数。启发：引导 24960000的读法。说说各个数位上的数表示什么？6 表示 6 个万 9表示 90 个万 4 表示 400个万 2表示 2000个万 读作：二千四百九十六万,并在黑板上写出(或电脑显示)这个数的读法。讨论：2496与 26960000读法的联系与区别。二千四百九十六 二千四百九十六万 联系：“2496”不论在个级还是在万级都读二千四百九十六。区别：万级上的数表示多少万”,读数时要添上“万”字,而个级上的数表示 多少”1”,读数时就不读这个 1。(3)两级的数的读法.写出 6407000.引导观察 6407000与 24960000的相同点与

8、不同点.相同点:都是含两级的数.不同点:6407000个级上有 7000;24960000个级上是 0.老师;万级,个级上都有具体的数字该怎么读?先让学生尝试读一读,然后有教师总结说明;先读万级上的数(多少万)再读个级上的数.板书:6407000读作:六百四十万七千.(万级上的数是”640”,就按照个级来读六百四十,在添上”万”字,然后再接着读个级上的数.)小结:分级先读万级上的数接着读着读个级上的数.即时训练.读一读:1205000 2358700 18006500 256050(4)每级中见有 0 的数的读法.写出 85000300 通过练习,使学生懂得每级中间有 0(不管是连续两个0,或

9、是 3 个 0)的都只读一个零;每级末尾有 0 的不读零.三、巩固练习.1、课文第 5 页的”做一做”2、课文第 8 页第 2 题 通过练习使学生进一不体会:同样的数字放在个级和万级的读法不同。四、课堂总结。由学生自己来说说这节课体会和总结含两级的数的读法:先读万级的数,在读个数的数.万级的数按照个级的数的读法来读,再在后面加上一个”万”字.每级中间有 0 的应该读零(联系两个 0 或着三个 0 的只读一个零),没级末尾的 0不读.教学 总结 作业 板书 设计 课 题 亿以内数的写法 课型 新授 教 学 目 标 1.掌握含有两级的数的写法,能正确写出亿以内的数。2.通过探究活动,提高学生分析问

10、题和解决问题的能力。3.充分利用教材提供的素材,对学生进行环保教育。教学 重点 含有两级的数的写法。教学 难点 掌握什么时候写 0、写几个 0。教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 一、旧知铺垫 1、亿以内数的读法.(1)先要求学生读出下面各题的数.32000 1200000 1050000 30080000 40500000 10086004 2、万以内的数的写法.(1)出示 9650,学生读:九千六百五十 擦去”9650”,让学生根据”九千六百五十”写数.(2)出示”7080”,学生读:七千零八十”.擦去”7080”,让学生根据”七千零八十”写数(1)从高位写起,那一位上是几

11、就写几,那一位一个单位也没有就，就写0 占位.二.讲授新课 1、导入新知,揭示课题.老师:刚才我们写的几个数,都是万以内的数的写法.同学们掌握了这些方法,还谈到了写数的体会,并总结出一些经验.很好!这对于我们进一步学习写数很有帮助.今天,我们就进一步学习新的内容亿以内数的写法.板书:亿以内数的写法.2、教学例 3.(1)投影出示:语音播出:”2000年有六千八百五十万少先队员参加了手拉手活动.尝试写六千八百五十万.(对照数位顺序表)同桌互相交流.说一说,你是怎么想的?怎么写的?提出问题引导学生掌握含两级的数的写法.如:六千八百五十万含有几级的数?(两级)你怎么知道?根据什么?(读数时有”万”字

12、)万级数位上是多少?个级的数是多少?写数步骤:先出示数位顺序表.千 百 十 万 千 百 十 个 万 万 万 位 位 位 位 位 位 位 位 写万级上的数.问:六千八百五十万,写在万级上的数字是多少?生:6850.板书:(对照数位顺序表)6850 写个级上的数.问:个级数位上有没有数?(没有)没有数怎么办?(用 0 表示或用 0 占位)如果不写 0,就剩下”6850”性不行?为什么?板书:(对照数位顺序表)在 6850后面写上”0000”,即 68500000.读一读.同样,把 68500000分级,在读做:六千八百五十万,然后和原来的读数(原题目)进行比较,检验.(2)显示:三千零八十万人参加

13、了”保护母亲河”行动.让学生尝试写数;引导启发:含有几级的数;万级上的数字是多少?个级上的数字是多少?与上一题有什么相同之处?有什么不同之处?要注意什么?(3)写一写:一千五百六十九万三千 六百七十二万三千一百一十三 同样,先让学生独立完成,在让学生学出这两个数;同桌之间互相交流,讨论,检验;提出存在的问题,有同学或来势来讲解;全班交流,板书正确写法:一千五百六十九万三千 写作:15693000 六百七十二万三千一百一十三 写作:6723112 看数读一读.三、巩固练习 1.课文第 7 页”做一做”(1)由学生独立完成,请 4 位同学上台板演(2)同学之间互相交流;全班校对.2.课文第 7 页

14、:“你知道吗?”介绍有关阿拉伯数字的发明,发展历史,对学生形成数感,感受数字的文化内涵提供了素材。四、练习一的第 6 题的第三排 五、总评：这节课你有什么收获？教学 总结 作业 板书 设计 课 题 亿以内数的大小比较 课型 新授 教 学 目 标 1.理解.掌握比较大数的大小的方法，能正确地、熟练地比较两(或两个以上)大数的大小。2.通过探索互动,培养学生的创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。教学 重点 理解、掌握比较大数的大小的方法.教学 难点 多个(两个以上)大数的比较.教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 一.旧知铺垫 读出下面各数.32800 230008 1230

15、080 3200000 要求:1.题目用课件逐一出示;2.学生看数后,读数(每小题可请 1.2位学生来读);二.讲授新课.1.对照数位顺序表,读数并回答问题.千 百 十 万 千 百 十 个 万 万 万 位 位 位 位 位 位 位 位 4 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0(1)读一读:400000读作四十万 4000000读坐四百万(2)回答问题.十万位上的”4”表示什么?(表示 4 个十万)百万位上的”4”表示什么?(表示 4 个百万)同样的数字”4”在不同的数位上所示的大小一样吗?问:为什么?请说出你的理由.启发:从中你又知道了什么?生:位数相同时,看最高位(学生可能会表达成”

16、第一位”,教师要予以改正.)最高位数字大的,这个数就大;最高位数字小的,这个数就小.紧接着,教师再出示:3306558和 3380000 问:那个大,那个小?你又是怎么比较的?等学生争取回答结果并说出比较方法后,老师再问,从中你又知道了什么?应到学生概括出:最高位上数字相同,就看后一位数字,后一位又相同,就看再后一位的数字,这一数位上的数字大,这个数就大;反之亦反.3.教学例 4 出示中国地图册挂图.(1)先让学生在地图中找到以下几个省的位置;黑龙江,内蒙古,青海,四川,西藏,新疆.1.多个数的大小比较.提出问题:根据面积大下,将这六个省份按从大到小的顺序排列,你会吗?请排一排.(1)让学生尝

17、试排列(2)让学生分组交流,校对排列结果,并说说各自的比较方法,过程.(3)引导概括比较方法.先看位数,位数多的数就大.七位数的有:1100000 1210000 1660000 六位数的有:454800 720000 485000 位数相同的:从最高位开始比较,先出现数字大的那个数就大.三个七位数中,那个最大?那个最小?你是怎么比较的?提问学生回答比较方法,过程,引导全体学生明白比较方法.随意选取两个数比较大小;将较大的数再与第三个数比较,得出最大的数;然后再比较另外两个数,得出第二与最小的数.七位数:166000012100001100000 六位数:720000485000454800

18、正确排列:166000012100001100000720000485000454800 三.课堂活动 课文第 13 页的”做一做”先让学生独立完成,再让学生根据每组树的位数情况说一说比较的方法.四,巩固练习 1、课内外作业.课文练习二的第 1.2题.这两题是配合”比较大小”安排的练习题.第一题是联系比较两个数的大小,第 2 题是联系比较死个数的大小并按从小到大的顺序排列.联系完成后,可以安排学生交流比较的方法及过程,看看哪一种方式简便,哪一种便于比较数的大小.教学 总结 作业 板书 设计 课题 大数的改写 课型 新授 教 学 目 标 1.掌握将整万的数改写成以”万”作单位的数的方法,能正确的

19、改写整万的数.2.掌握将非整万的数用”四舍五入”法改写成以”万”作单位的近似数的方法.能正确地”略写”非整万的数.3.理解,掌握”四舍五入”的含义,并能正确运用.4.利用教材提供的素材,增强学生的科普知识,扩大学生的视野.教学 重点 大数的”改写”和”略写”教学 难点 将非整万的数用”四舍五入”法改写成以”万”做范围的近似数.教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 一.旧知铺垫 出示下面各题 1、写出下面各数 一百二十万二千三百 写作:二百零四万五千 写作 三千零二十万零六百八十 写作 写生独立完成,教师巡视,然后幻灯补充正确写数.2、读一读下面各数.10200000 读作 860

20、00000 读作 学生读数完成后,教师板书补充读数.二、讲授新课 1、教学例 5(1)出示挂图或电脑课件展示人体血液的构造,介绍红细胞,白细胞的作用.如图：说明在一滴血液中含有多大数目的红细胞和白细胞,教师出示板书。一小滴血液含有：红细胞：5000000个 白细胞：10000个 (2)改写.板书出示:5000000个=500万个 强调:把个级的 4 个 0 省略掉,在 500后面写上个”万”字.这样照样读作:五百万个.想一想:10000个=1 万个.先让学生来说,然后教师添上板书”1”(3)即时尝试.把下面的数改成用”万”作单位的数.180000 300000 18000000 学生独立改成.

21、老师巡视,观察学生是否记住写”万”字,并当作要点进行强调.2、教学例 6.(1)投影展示太阳和地球图,让学生观察,收集信息,了解太阳和地球的大小关系.(2)让学生读出太阳和地球的直径分别是多少.并说一说太阳的直径是地球的多少倍.这时学生感到直接说出这两个大数之间的倍数关系比较困难.(3)启发学生想到:用”万”作单位的数进行比较会比较方便.先让学生尝试练习然后教师在逐步引导.找准万位上的数:1389000 看万位右边第 1位上的数.大于 5向前一位进 1,再把它和右面的数全舍去,改写成 0.板书:13890001390000 再把 1390000改写成以”万”作单位的数.板书:1390000=1

22、39万 教师:太阳的直径是地球的多少陪.(7)即时尝试 把下面的数用”四舍五入”法改写成以”万”作单位的数.1264008 1328543 1209000 先由学生尝试练习,然后教师讲评,如果学生直接”略写”成以”万”作单位的数也可以,但要强调写上”如：1264008126万 1328543133万 三、巩固练习.1、课文第 14 页的”做一做”。通过联系,一方面是让学生用刚学到的知识进行改写,进一掌握新知;一方面回忆过去提供的有关地理知识素材,使学生了解我国的地理知识,扩大视野.2、课文第 15 页的”做一做”。通过让学生分别求出同一个大数的不同的近似数,联系使用”四舍五入”求近似数,这样可

23、以加深学生对近似数的理解.3、课文练习二的第 38题。第 3题的素材介绍了我国主要的农产品,可以扩大学生的知识面.在改写之后还要求学生进行大数的比较,对两部分知识进行混合练习。四、课堂总结。本节课你有什么收获？教学 总结 作业 板书 设计 课题 数的产生、自然数和整数、十进制计数法及数位顺序 课型 新授 教 学 目 标 1 使学生简单了解数的产生，认识自然数的含义。知道自然数是整数的一部分。2 使学生认识多位数的计数单位，理解十进制计数法及数位 的含义，掌握数位的顺序和数级的概念，能根据数位或数级的顷序，初步认识一个具体的数中各个数位，以及数的组成。教学 重点 数的产生过程 教学 难点 理解十

24、进制计数法的意义 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 1 复习。(1)提问：你能从右往左说出万以内数的数位顺序吗?谁能从右往左说一说每个数位上的计数单位?(2)读出下面各数，并说一说每个数的组成。10000 4000 4500 4530 4532 2060 2006 2 教学数的产生。(1)自然数的产生。(2)说明数的产生。3 教学自然数。(1)说明自然数。有了数字，就可以用数来表示物体的个数。提问：如果一个物体也没有，用哪个数表示?追问：什么样的数叫做自然数?你能再说出几个自然数吗?(2)教学自然数的特征。提问：自然数是怎样排列的?相邻的两个自然数相差几?有最大的自然数?为什

25、么?二、教学十进制计数法 1 教学计数单位。(1)复习万以内数的计数单位。我们在前三年多里学的整数，都是万以内的数。万以内数的计数单位有哪些?(指板书的个、十、百、千、万)想一想，这些计数单位之间有怎样的关系?提问：根据上面的关系，相邻两个计数单位间的进率是多少?小结：现在，你能按顺序说出有哪些计数单位吗?让学生看着计数器的数位按顺序说说有哪些计数单位。2 说明十进制计数法。刚才我们数数时，每一位上的计数单位满几就要向前一位进 l?想一想，每相邻两个计数单位之间的关系是怎样的?说明：相邻的两个计数单位之间都是十进关系。像这样每相邻的两个计数单位之间的进率是 10 的计数方法，叫做十进制计法。三

26、、教学数位顺序表 1 讲解数位。(1)提问：阿拉伯数字有哪几个?说明：要把一个数写出来就要用到数字。例如 386,是一个数，它要用三个数字 3、8、6。追问：这个数是多少?用了哪几个数字?板书 1529。提问：这个数是多少?用了哪些数字?这个数从右往左有哪些数位?每个数位上的计数单位是什么?指出：用数字表示数的时候，每个计数单位要按照一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做数位。(2)下面数里各有哪些数位?每个数位上的数字各表示多少?2625 313 2 教学数位顺序表。(1)认识数位顺序。除了已经知道的万以内数的数位顺序外，多位数的数位也是按一定顺序排列的。请看整数的数位顺序。提问：从右往左除

27、了已经学习个位、十位、百位、千位外，依次还有哪些数位?省略号表示什么意思?追问：从右往左，第五位是什么数位?第九位呢?(2)认识数级。说明：按照我国的计数习惯，从右边起每四位是一级。追问：你发现每个数级的数位排列有什么规律吗?(3)请你按数级从右边起，说说每个数级各有哪些计数单位。(4)做“练一练”。3 认识多位数的组成。(1)下面的数各是几位数，按数级分各有哪几个数级?你是怎 样分的?3248 143248 1263248 41263248(2)先把下列各数按数级分一分，再说一说各有哪些数位，最 高位是什么数位。4253643 62538 234567321 4561732150(3)下面各

28、数亿级、万级、个级上的数各是多少?263004 2063245 12304325 12072462130 引导学生先分数级，再启发学生说出每一数级上各是多少。四、小结和练习 教学 总结 作业 板书 设计 课题 计算工具的认识 课型 新授 教 学 目 标 1 使学生知道计算工具发展的简单历史，认识算盘，了解珠算的计算方法。2 认识计算器，了解计算器的使用方法。3 培养学生爱科学，学科学的思想。教学 重点 介绍数字键和运算键键盘操作与显示的关系。教学 难点 键盘操作与显示的关系。教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 一、学前准备 1、谈话。教师：同学们，你们去过超市吗？当你们同家人在

29、那买了生活和学习用品后，兴高采烈地去结帐时，结帐处的阿姨是怎样给你们算帐的呢？用计算器算帐有什么好处吗？想一想，什么土地方，哪些行业的人员会使用计算器或计算机呢？2、了解学生调查的情况。（调查作业提前布置）教师：昨天让大家回家调查发结帐时所用到的工具。谁能给大家说说。算盘也是一种计算工具，谁能给大家介绍一些关于算盘的知识呢？二、探究新知 1、计算工具发展的简单历史（课件简单介绍计算工具的发展）2、珠算（1）介绍珠算 用算盘作为工具进行计算的方法，叫做珠算。珠算是我国劳动人民在长期的生产、计算实践中，首创的一门科学的计算技术，是我国珍贵的历史产物之一。据记载，十五世纪初期，珠算已经得到广泛的应用

30、，并先后流传到朝鲜、日本、韩国等邻邦，成为东亚各国广泛使用的一种计算方法。（2）认识算盘 认识算盘各部分名称：梁、档、框、顶珠、上珠、下珠、底珠。3、算盘的计数方法。算盘上每一档代表一个数位，计数前先要确定某一档做个位，定位是有算盘计数的特殊要求，再从个位向左依次是十位、百位、千位等与整数的数位顺序一致。使用算盘时，只有把算珠拨到靠梁时，才表示算盘上有数，算珠都靠框时，表示没有数。说明：“5”一般不用 5 个下珠表示，而是用一个上珠表示，“10”一般不用一个上珠和五个下珠表示，也不用两个上珠表示，而用十位上的一个下珠表示，这一点与十进制计数法是一致的。4、珠算拨珠方法 用拇指拨上 1、2、3、

31、4、用食指拨去世、2、3、4、用中指拨上 5，拨去 5 用拇指和中指联合拨上 6、7、8、9，再有食指和中指同时拨去 6、7、8、9。5、了解计算器的知识（1）了解计算器的外观（2）说说在生活中见过什么样的计算器。（3）认识计算器的面板。教学 总结 作业 板书 设计 课题 用计算器计算 课型 新授 教 学 目 标 1.了解算术型计算器表面各按键的功能 2 了解算术型计算器工作的基本过程 3 掌握算术型计算器的使用方法 4 培养学生动手操作能力 教学 重点 了解计算器的键盘结构，掌握计算器的使用方法 教学 难点 掌握计算器的使用方法 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 一、激发兴

32、趣，引入新课 投影下列题目。5726 8249 1227 35113 3647 4118 2628 54416 师：哪个同学和老师比赛？看谁做的快？师：同学们想知道老师为什么做的又对又快吗？这节课老师就把这中间的奥妙告诉你们，相信你们知道后比老师做的还快这节课我们一起学习电子计算器的使用（板书课题）二、讲授新课（一）计算器的认识 1 师：关于计算器，同学们都知道哪些知识？（学生自由发言）2 师：大家说的都不错，下面我们请计算器博士给大家介绍一下电子计算器方面的知识（演示动画“电子计算器”）3 师：听了计算器博士的介绍，我们对于电子计算器已经有了一些初步的认识，那么如何使用呢？我们继续研究（学生

33、拿出准备的计算器）4 出示思考题（1）计算器包括哪些按键？（2）这些按键的功能是什么？（学生通过实验自己验证）5 汇报结果（1）哪些是数字键？按下数字键在哪里显示？他们什么关系？教师任意报数，学生练习输入（教师强调输入要从高位输起）（2）要完成加减乘除运算并显示计算结果，还需要什么键？（四则运算键和等号键）（板书）练习 124（说出过程）（二）计算器的应用 1 出示例 1：用计算器计算 386+179 825-138（板书）学生自己试做，然后汇报过程（教师可继续演示动画“电子计算器”，利用其中的计算器进行演示）教师关键要强调输入数据和使用运算键的方法 练习：7501473 2983627 32

34、68 154843 4939 178053976 小结：加、减、乘、除的单项运算，只要选择相应的四则运算符号就可以了 2、教学例题 2 出示：99991 99992 99993 99994（1）独立计算，把结果写出来。（2）观察，找出答案中数位上的数字排列规律。出示：99995 99997 99999（3）按照找出的规律，不用计算器，直接写出这些题的答案。（4）运用计算器对答案给予验证。三、巩固反馈 1 用计算器计算 4897 14689 301274 1952764 10263 460836 2739 159638 2 用计算器计算 591243207 5234625 38153527 32

35、591034 80049276 8027757084 3 有一批货物，用一辆载重 8 吨的货车 15 次可以运完；如果改用一辆载重 12 吨的货车，多少次可以运完？四、课堂小结 今天这节课你都学到了什么知识？用计算器计算时我们要注意什么？根据你所了解和掌握的关于计算器的知识，你能设想一下未来计算器的发展趋势吗？五、课后作业 1 用计算器计算 69000135000 352400168000 300760259065 9200841540217 教学 总结 作业 板书 设计 课题 1 亿这个数有多大 课型 新授 教 学 目 标 1.让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感

36、。2.通过学习、交流，使学生获得成功的喜悦，培养向他人学习、与他人沟通和交流的习惯。教学 重点 理解大数的意义，建立数感。教学 难点 结合具体的量获得直观感受1 亿有多大。教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 一、提出问题 老师：我们已经认识了许多大数。今天，老师想问同学们一个问题你能想象 1 亿有多大吗？引发学生猜想。学生根据不同的知识基础和生活经验，可能会结合不同的量进行猜测。学生回答的内容可能有：1 亿大米能装满一间房子、一整车吧；1 亿米在体育场上要跑一万圈，10 万圈吧；1 亿本书摞起来有一座山那么高吧。二、探究活动 1.首先确定研究方案，教师根据学生已有的知识基础，研

37、究选择测量“1亿张纸摞起来的高度。”2.思考如何进行测量。提问引导：找出 1 亿张纸摞起来直接进行测量行吗？不能直接测量怎么办？学生想到，可以先测量一部分，再推算出整体是多少。“一部分应该取多少张呢？学生：100张、1000张、10000张。教师：有没有想到取 115张、1021张呢？接着说明，为了计算方便，应该取整百、整千、整万的数量。3.分组进行实验操作。分别用 100张和 1000张纸的高度为基数进行测量。教师取几份 100张纸给部分学生测量高度，然后学生分小组推算 1 亿张纸的高度；教师把 1000张纸给其他的学生测量高度，让他们也分小组去推算 1 亿张纸的高度。由于学生测量时的误差，

38、得出的结果也不相同，另外部分学生对推算的方法、过程也不一定理解、掌握，所以，教师有必要进行全班讲演。以 100张为例。测量高度：约 1 厘米。（为了计算的方便，预备的纸张要有所选择）提问引导：1000张呢？10 厘米 10000张呢？100厘米1 米 100000张呢？10 米 1000000张呢？100米 10000000张呢？1000米 100000000张呢？10000米 推算结果。1 亿张纸的高度是 1 万米。老师：你知道 1 万米有多高吗？你记得世界上最高的山峰“珠穆朗玛峰”有多高吗？这里学生感受到 1 万米比珠穆朗玛峰还高，也就是说如果有 1 亿张这样的纸摞起来，它的高度将超过珠穆

39、朗玛峰。以 1000张为例。测量高度：约 9 厘米。照此推算：1 万张的高度为 9000米。老师：为什么选择不同的基数进行测量，推算的结果就不同呢？为了让学生理解“基数越大，误差越小”的道理，教师可以打个比方；如果取 1 亿张还有误差，还有误差吗？三、自主活动：让学生自己选择不同基数的物品进行测量、推算，进一步感受 1 亿有多大。教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思

40、教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学

41、重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或

42、反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标

43、教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调

44、 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目

45、 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个

46、性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教

47、学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设

48、计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计 课题 课型 教 学 目 标 教学 重点 教学 难点 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化调 整或反思 教学 总结 作业 板书 设计