原创新课程标准下数学教学呼唤人文精神.doc

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1、摘 要： 本文阐述了人文精神的概念，指出了在数学教学中注重人文精神培养是时代的需要，也是数学教学的一项重要任务。如何在数学教学中培养、渗透人文精神？本文从课堂氛围、教学方式、数学课程资源、评价方式四个方面展开，并指出新课标下的数学课堂教学必须是知识技能教学与人文精神教育并重。 中国论文网 关键词： 新课程标准 人文精神 数学教学 一、人文精神的概念 人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向、价值意向。其核心是以人为中心，强调人的情感、人的体验、求善求美、理性兼顾。人文精神的教育就是人生观与世界观的教育，主要体现在以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性

2、的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。 二、人文精神的重要性 爱因斯坦曾说过：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐的人格。最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。”数学新课程标准也指出，数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分；义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。新课标为我们数学教学指明了方向，因此，数学教育工者不能只限于传授知识而忽略对学生综合素质的提高，不能

3、使数学的知识技能教学与人文精神教育产生隔阂。 审视我们的数学教学现状，应试教育的思想还根深蒂固，以追求高分为目的，而忽视了学生的身心健康的培养与健全人格的塑造；我们的数学教学课堂，由于受考试制度的影响，灌输性、接受性教学大行其道，虽然成绩上去了，但这是靠大量的训练取得的，学生不可能对数学获得良好的感受，这样的教学没有把学生放在主体位置上，这样的教学方式漠视了学生真实的体验，忽视了学生情感的培养、人格的陶冶，使学生对学习数学缺乏兴趣、热情，是一种带着明显“功利色彩”的短期行为。 随着素质教育的不断深入，人们普遍认识到人文教育是数学素质教育的重要组成部分，在数学教学中，重视人文精神培养，塑造健全的

4、人格已刻不容缓。实施人文教育，培养人文精神，提高人文素质是时代的呼唤，数学教学呼唤人文精神，我们必须落实人人皆知的“以人为本”的理念，落实新课程标准的理念，注重以学生为主体，启迪心智，陶冶性情，帮助学生逐步形成良好的个性和健全的人格，不仅使学生获得必要的数学知识，更为学生和谐、持续、全面的发展打下扎实的基础。 三、数学教学中人文精神的体现 1.营造和谐的人文课堂。 首先，我们要注重自身的榜样作用。“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。.榜样的力量是巨大的，对学生起着潜移默化的作用。“身教重于言教”，只有一心扑在事业上，我们才能在学生心中形成强大的人格力量，其作用远大于空洞的说教。 其次，建

5、立和谐的师生关系。良好和谐的师生关系能促进学生身心健康发展，全面提高教育质量。为此我们要转变观念，抛弃所谓的“师道尊严”，尊重学生的人格，建立平等、民主、和谐的师生关系。一是要真诚关爱每个学生，没有爱就没有教育，教师最可贵的是要有一颗热爱学生之心。在关心学习的同时，我们要关心学生的心理需要；要平等地关爱每个学生，无论是优秀的、后进的，要让他们都有被关爱、被重视的感觉。二是要用宽容和赏识的眼光看待学生，学生是成长中的人，他们的认识水平还不高，思想还不成熟，存在这样或那样的弱点和缺点是在所难免的，甚至会重复犯同一错误，我们要以平和、宽容的心态看待学生。在平时的教学中我们要善于挖掘学生身上的闪光点，

6、多鼓励多表扬少指责，着眼学生的长远发展。 2.弘扬人文性的教学方式。 （1）注重自主探索，增强学生对数学的体验与感受。 新课程标准下的数学教学拒绝简单地给予知识，更多地强调过程性、体验性，通过创设具有渗透力、亲和力的情境，引导学生自主探索、独立思考，把知识的获得与情感态度、价值观的形成蕴含于过程中。例如在“多边形的内角和”一节的教学中，我先复习了三角形的内角和知识，然后设问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生经过探索得出以下结论：想办法把多边形转化为三角形；采用添线的方法来分割多边形，使之成为若干个三角形。在此基础上，我又问：你们有哪些具体的分割方法呢？请你计算四边形、

7、五边形、六边形、七边形、n边形的内角和。学生通过自主探索，总结出很多解决多边形的内角和的方法。我又因势利导，让学生探索多边形对角线的相关问题。这样的探索活动既活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力，又突出了学生是学习的主体。让学生自主探究已成为数学教学的发展方向，自主探究可以给学生足够多的思维空间，向学生提供进行数学活动的机会，使其获得广泛的体验和感受，尤其对探索知识历程的体验，将对学生的成长与发展起着无法估量的作用。 （2）注重合作交流，培养学生的合作意识。 学会合作已成为21世纪教育的四大主题之一。合作学习是一种以学生发展为本的课堂教学模式，这也是新一轮课程改革所倡导的学习方式。在教师的指

8、导下，学生通过与组内同学的探究和合作能够共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等会产生积极影响。学生间通过合作交流能够实现优势互补，促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识会得到培养，学生在学习过程可以增加表现自我的机会，培养自信心，同时个性也会得到发展。我在教学中充分利用教材中的“议一议”、“试一试”、“做一做”、“数学活动”这些栏目，让学生与同桌或分小组讨论、研究、交流，让他们体会到团队合作的重要性。例如在用方程解决问题的教学中我组织了一次“一元一次方程应用的调查”的学习活动，学生首先利用课外活动时间分四组去附近的商店、工厂、银行、电信公司去调查，根据事先制定好的活

9、动计划及调查表与有关人员交流收集数据；然后回到课堂进行小组讨论，用得到的数据构造一个用一元一次方程解决的问题；最后全班交流，汇报活动过程。这样的学习活动虽然花去了不少时间，但我觉得很值得。实践证明，学生经过亲身实践与小组合作学习，极大地调动了学习数学的积极性，培养了合作精神，而且通过获得成功的体验和克服困难的经历增强了学好数学的信心。这样的教学方式是培育数学人文精神的有效载体。 （3）注重现实意义，感受知识价值。 新课程标准指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这足见新课程对应用数学的重视。翻开现在的苏科版七年级上册数学课本，我们都会有一种更为亲切的

10、感觉。因为不论是从新内容的引入，还是例题习题中的练习设置，我们都会感到书中要解决的问题和所说的事情都是学生身边急切需要关注的事，让我们在不知不觉中就想到数学对生活是多么的重要。在用好教材的同时，在具体的教学中，我还把创设贴近学生生活实际的问题情景作为教学的核心，把知识的应用作为教学的重点。例如在“平方差公式”教学时，我首先出示了这样的问题情景作为引入：小丽去超市买水果，这种水果每千克9.7元，他买了10.3千克水果，应付给售货员多少钱？就在售货员用计算器算钱时，小丽一下说出了应该给99.91元钱，售货员大为惊讶，结果她算出来和小丽说得一样。然后我问学生：“小丽是不是很聪明。”学生都说：“是。”

11、我说：“小丽为什么算得这么快并不是比你们聪明很多，而是用到我们今天所学得知识，你们学完也会和他一样聪明的。”学生即刻对这节课有了很大兴趣，听讲也专心了，从而达到了很好的效果。同时学生感受到数学知识的价值，增强了学好数学的信心。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 3.利用、开发数学人文资源。 在教学时教师要善于对现有教学内容进行挖掘与加工，使它体现出浓郁的人文色彩，培养学生的人文素质。 （1）结合教学内容恰当地插入数学史料和数学小故事。 数学史料可以让学生体会到数学在人类文化发展中的重要价值，也可以激发学生的民族自尊心和自豪感。结合数学课程，我们有意识地介绍一些我国数

12、学家的动人故事，可极大地激发学生的爱国之情。例如我用七年级上册第一章“章头语”：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，”适时地向学生介绍我国著名数学家华罗庚身残志坚，为数学事业鞠躬尽瘁，为了祖国的强盛抛弃在美国优越的生活和舒适的工作环境，回到百废待兴的祖国，投身于发展祖国的数学事业。著名数学家的爱国主义精神，以及百折不挠、锲而不舍，勤奋刻苦、严肃认真、诲人不倦等优秀品质，无不感人肺腑。榜样的力量是巨大的，他们对帮助学生树立正确的价值观有着无与伦比的激励作用。 （2）编写一些具有时代气息、反映社会进步的例习题，激发学生的学习热情，发展学生的数学应用意识。 让学生从数学的角度看待社会现象，具有

13、极强的教育意义。例如，2008北京奥运圣火在苏州的传递线路长是18800米，用科学记数法表示为_米。由此让学生感受到祖国越来越强大，在世界上的地位越来越高，“润物无声，落地无痕”，爱国的情感油然而生。 （3）揭示数学中美的内涵，培养数学美感，激发学习兴趣。 数学在不少学生的眼里，是抽象、乏味、单调的，不少学生学习数学只是为了应付考试。其实数学是一门处处洋溢着美的科学，数学中的美无处不在，有数学表示中的符号美，有数学概念的抽象、统一美，有结构系统的简单、协调美，有数学图形的对称美、和谐美，还有数学中的奇异美、神秘美等。正如华罗庚所说：“就数学本身来说，也是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的。”问题根

14、本在于我们如何来揭示它，展示它。例如在三角函数的教学时，如何记住角30，45，60的三角函数值？利用30、60、90，45、45、90的三角形三边正直、良心纯洁、情感和信念端正。”在教学中教师要充分挖掘数学教学的美育功能，不失时机地向学生揭示数学之美，进行审美教育，使学生在感受数学美中陶冶情操，同时还能激发学生学习数学的兴趣。 4.实施人文性的评价方式。 数学新课程标准指出：对学生数学学习的评价，不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的表现和发展。促进学生的全面发展是评价的根本目的。可以看出，新课程背景下

15、的数学评价，体现了“以人为本”的评价理念，使人格的尊重、人性的关怀得到了有力加强，因此数学课堂呼唤人文性的评价。 在平时的教学中教师要充分发挥评价的激励功能，帮助学生树立信心，形成正确的情感、态度和价值观，促进学生和谐、主动发展。例如：“你的考虑真周密！”“你的方法真有创意！”“你们的合作很成功！”即使回答是错的，我们也应加以鼓励：“不要紧！相信你下次一定会成功。”注重对学生数学学习过程的评价，不仅要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，而且要重视考察学生的数学思维过程，同时要关注个体差异，积极评价不同的学生，并以欣赏的眼光对待每位学生。总之，要使评价有利于树立学生学习数学的自信心，从而提高学生学习数学的兴趣，促进学生的长远发展。 新课程标准下的数学教学，不仅是知识的传授和能力的培养，而且是文化的熏陶、素质的培养。把科学的人文精神教育、构建健康的人格渗透于数学教学是时代的需要，也是数学教学的一项重要任务。广大数学教师需要不断学习，转变观念，把人文精神真正渗透到数学学科教学中，促进学生全面、持续、和谐地发展。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 转载请注明来源。原文地址：女鞋代理 iem