湖南 教育科学十五规划课题成果合集 湖南省桃源师范学.doc

《湖南 教育科学十五规划课题成果合集 湖南省桃源师范学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《湖南 教育科学十五规划课题成果合集 湖南省桃源师范学.doc（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、湖南省桃源师范学校 康建纯 “小学教师继续教育的实践与理论研究 ”课题成果公告课题批准号：XJK01AJ017课题类别：重点资助课题学科分类：基础教育课题负责人： 康建纯高级讲师副校长课题单位：湖南省桃源师范学校（常德市小学教师培训中心）主要成员：刘钦林姜协武李银卿彭兴杭郭铁成张志华 胡轶群杨锋张道才李文英龙熙银易新祥双立珍龙明忠 周国平杨兴一、课题研究的指导思想和理论基础课题研究的指导思想：以党的十六大提出的“教育创新”和“加强职业教育和培训，发展继续教育，构建终身教育体系”为基本指导思想，以湖南省小学教师为主要研究对象，以骨干教师为重点，以新课程标准培训实施为契机，拟在改进常德市小学教师继

2、续教育和骨干教师的培训工作，为湖南省塑造一支高素质的小学教师群体，初步构建小学专家型教师成才模式，形成有中国特色的小学教师继续教育培训体系进行一些有益的探索和研究，同时提升我校教师素质，促进我校教育科研工作的深入开展，推动我校小学教师培训工作向理性化、规范化发展，使我校教育教学科研工作迈向一个新的台阶。课题研究的理论基础：基础教育是“科教兴国”的奠基工程，小学教师是基础教育师资队伍重要组成部分，建设一支高素质的小学教师队伍是全面推进小学素质教育的基本保证。小学教师继续教育是国家对取得小学教师资格的在职教师进行以提高政治思想、师德修养、教育理论、教育教学能力为主要目标的培训，是不断提高小学教师素

3、质而实施的一项长期在职培训战略。1999年国务院批转了教育部面向21世纪教育振兴行动计划，2000年教育部决定在全国范围内实施“中小学教师继续教育工程”（以下简称“工程”）。“工程”面向全体中小学教师，突出骨干教师培养，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高中小学教师整体素质为目的。本课题的理论依据是终身教育理论和终生学习理论。二、课题研究的主要内容和研究方法研究的主要内容1、对小学教师学科培训、校长培训、骨干教师培训、培训者的培训进行研究，拟建立小学师资培训模式。2、对部分参加省级培训的骨干教师进行跟踪指导，结合对不同类小学教师调查获取的信息，来对小学教师发展问题进行研究，并初步建

4、立小学专家型教师成才模式。另本研究报告对“小学专家型教师”进行了初步界定和说明，本研究报告界定有小学教师中获得“有突出贡献的专家”称号者、特级教师、国家级骨干教师、市级及以上学科带头人等四类。研究对象和方法以湖南省桃源师范学校（即常德市小学教师培训为中心，系湖南省小学骨干教师省级培训基地）为基地，以湖南省小学教师（其中包括部分特级教师、国家级、省级骨干教师）为对象，采用资料收集、访问座谈、问卷调查、实验与对比、统计分析等多种方法进行综合研究。问卷调查小学教师990人，所有问卷资料用计算机按统计要求进行处理。三、课题研究取得的主要成果构建了一批对小学教师培训工作行之有效的模式课题组成员对小学教师

5、培训模式进行了全面探索，以下四个模式效果显著，并逐步逼近最优化。1、对小学骨干教师培训提出了“五管齐下狠抓内功，训练一个带动一片”的模式。五管齐下具体为：一是夯实专业基础理论，二是强化学员专业技能训练，三是转变学员教育教学观念，四是提高学员教育科研水平，五是发展小学教育实践能力。骨干教师素质提高了，从而发挥骨干教师的辐射作用，能培训一个带动一片。2、对小学英语教师培训提出了“以人为本，按需培训”的原则。其有三个子模式：一是三维课程模式，其三个维度是：教育观念与职业道德维度；学科知识技能维度；学科教学理论与教学技能维度。二是发展性模式，其操作策略为：主动参与、合作学习、体验成功、差异发展。三是人

6、本性管理模式。3、对小学校长培训提出了“搭建交流平台，实施参与式培训”的模式。其包括五个环节：一是从互相认识、介绍新朋友开始走进参与式培训；二是以大家感兴趣的问题为“切入点”，定期分主题进行研讨；三是与专家面对面座谈，进行互动式探讨；四是加强实践环节，实现理论与观念的内化；五是重视经验交流，在交流和分享中实现自我提高。4、为提高小学骨干教师科研素质，提出了“431工程”模式，指在骨干教师省、市级培训中，抓住四个环节，每个环节落实3个“1”的目标。集中培训期间落实3个“1”理论奠定。即上好一个完整系列的小学教育科研方法课；学员选好一个研究课题，制定研究方案，填好立项申报表；开好一个教研教改经验交

7、流会。分散研修期间落实好3个“1”实践探究。即做好一个课题的研究；写好一个质量较高的课题研究报告；作好一个分散研修鉴定。返校研修期间落实好3个“1”反思提升。即开好一个教改经验和成果交流会；组织好一场结业论文答辩；组织好一次优秀论文评选。结业后自我发展期间落实好3个“1”自主发展。即建立一个跟踪服务系统；形成一个科研协作网；编印一本学员优秀论文集。在对我国小学教师发展探索中有两个重要发现1、小学教师发展有着明显的阶段性，可分为渐进期、敏感期、缓长期、高原期。敏感期在教师工作后的第59年期间，这阶段是小学教师发展提升最快的阶段。研究发现，小学教师发展的“主要阶段”是在工作中完成的，占发展总量的9

8、7.36%，而前9年占77.54%，其中前4年为22.47%，第59年期间为55.07%，第1019年期间为18.72%。其贡献率为：前4年每年为5.62%，第59年期间每年为11.01%，第1019期间每年为1.87%，第20年后剩余量仅为1.10%了。小学教师发展速度的“最快阶段”，也是在工作中完成的，占总发展量的97.80%，而且主要也在前9年，占82.38%，其中前4年为24.01%，第59年期间为58.37%，第1019年期间为14.76%。其贡献率前4年每年为6.00%，第59年期间每年为11.67%，和1019年期间每年为1.48%，第20年后发展的“最快阶段”剩余量仅为0.66

9、%，其微乎其微了。以上四个阶段各自特性较为明显，笔者据此依次将其定义为渐进期(前4年)、敏感期(第59年)、缓长期(第1019年)、高原期(第20年以后)。敏感期是小学教师高速发展阶段，这个阶段结束，将完成小学教师全程发展的80%以上（80.18%和84.58%）。这一阶段他们努力提高教学技能和教育综合能力，并积极寻找新方法、新策略改进教育教学工作；易于接受新观念，渴望参加各种交流培训活动，工作充满着活力和挑战性，他们的成功首先表现一个具体内容上，如指导学生参赛获奖或某次考试名列前茅或一篇论文发表或获奖或上了一堂成功的课等，然后以点带面，获得全面性的发展。但笔者从问卷和座谈走访中了解到，大部分

10、小学教师的“第一桶金”是从某次上公开课得到公认开始的，这个时期小学教师的发展事半功倍。但这时期某些小学教师如果因自身原因或外部原因错过了这个发展的敏感期，他们将掉队、落伍，掉入下一个层次。所以这个阶段往往是小学教师发展的分水岭。以上是小学教师发展的一般特点，但并非每位小学教师、每个小学教师群体的发展折线示意图完全相同。2、小学专家型教师大部分有着良好的原始内驱力，一般都是由上公开课开始崭露头角，此后他们均通过多种途径获取大量的有效信息，但他们现阶段基本上处于发展的“高原期”。小学专家型教师年幼时家境一般都不富裕，从座谈走访中了解到，他们大部分从小学习有毅力，有志向，他们毕业走上工作岗位后，一般

11、物质上很容易满足，他们努力工作，也未想到将来要评先进模范、特级教师，他们的物质生活和精神生活都很充实，给人感觉有一股使不完的劲，有一股良好的原始内驱力，他们自觉或不自觉地默默奉献着。在和他们接触面访中，发现他们大部分性格开朗，比较善谈。他们知名度的提高大部分先由一堂公开课开始的，他们有了一定知名度后，即向报刊写经验文章，写教改论文，并有极少数是约稿（但近年有几位年轻的“新生代”的小学特级教师，他们的“第一桶金”是先发表教研论文，再以此来提升自己的课堂教学水平，这是一个值得注意的新动向）。他们上公开课与发表教研论文联系较紧，相关系数为0.5777，比其他类教师相关系数明显要高。他们这种教与研的紧

12、密结合、这种特殊有效的信息交流，不仅使他们专业能力得到了快速有力的发展，还使他们的影响力、知名度得到迅速提升。他们现在已经到了很高的专业能力平台，由于多种原因与制约，他们再向上提升就比较困难了，所以都感到困惑，他们现阶段也基本上处于发展的“高原期”，他们的高原期和其他教师阶段相同，但层次立足点要高。在这里小学专家型教师的继续教育给我们提出了一个新课题，即小学专家型教师尤其是特级教师也应接受终身教育，也应参加继续教育学习，但目前没有适合他们的专门的继续教育课程和培训班，他们的继续教育发展严重受限，而他们正到了一个发展的好时期，这一问题应引起我们的高度注意和重视。从问卷和座谈访问中，这批教师尤其是

13、特级教师急切渴望能有学习机会来迅速提升自己。以上两个发现各有其理论意义，第一个发现可用于指导一般教师的发展，第二个发现可用于指导优秀教师的发展，但二者有着紧密联系，优秀教师是在一般教师中逐渐成长出来的。在课题研究中提炼出了三点认识1、小学教师培训工作必须培训者与被培训者两层次培训一起抓，“课题带动”在这方面具有重要的战略作用，且有多功能。2、骨干教师培训要注重抓好具有实效性的分散研修和结业答辩后两个环节。3、边远农村小学教师是继续教育工作的难点为上级和学校决策撰写了4份报告，提供了翔实的数据和可靠依据1、常德市小学教师现状与继续教育对策问题的研究（2001年4月）；2、常德市实施中小学教师继续

14、教育工程调研报告（2004年4月）；3、常德市小学教师培训中心“十一五”期间师资队伍建设规划（2005年11月）；4、小学教师继续教育的实践与理论研究课题研究报告（2005年12月）。四、研究成果推广范围和取得的社会效益上级行政部门和学校及时采纳本课题研究成果，作出了几项重大决策1、2001年，常德市教育局根据我校提供的“常德市小学教师现状与继续教育对策问题的研究”报告，经研究决定将“常德市小学教师培训中心”牌挂到桃源师范，同年5月马上启动了常德市小学英语教师技能培训。2、2004年3月，课题组主要成员参加了由市教育局师范科组织的全市中小学教师继续教育工程实施情况调研，由课题组主要成员执笔完成

15、了中小学教师继续教育现状及发展对策研究常德市实施中小学教师继续教育工程调研报告，总结了上一周期教师继续教育工程取得的成绩，分析了上一周期教师继续教育工程存在的问题，提出了下一周期实施中小学教师继续教育工程的对策。现在我市小教培训工作依此运行情况良好。3、2005年9月，课题组向学校提出“十一五”期间师资队伍建设规划（讨论稿），经学校领导研究后已成为常德市小学教师培训中心“十一五”期间师资队伍建设的正式文件，2005年12月已正式启动。指导我校圆满地完成了“十五”期间小学师资培训任务这是本课题最大的实践价值。“十五”期间我校已完成各类培训3366人次。其中骨干教师省级培训599人，骨干教师市级培

16、训166人，小学校长市级培训227人，小学英语、计算机、音乐、体育、美术教师技能培训362人。另作为第一师范教学点，对我市小学教师进行了提高学历培训，2012人参加，到2005年7月为止，共有1874人获初等教育专科文凭。我市小学教师专科及以上学历2001年为21.5%到2005年为61.82%，其中专科学历层次增加人数为6576人，我校贡献率为28.50%。另外，通过问卷、座谈和回访了解到，在我校培训的教师均得到了良好的发展，并促进了一批小学教师向高层次教师提升，如公示的“2005年湖南省特级教师评审通过人员”名单中，在我校参加骨干教师省市级培训和学习过的小学教师，据不完全统计有7位。推进了

17、我市及我省新课程的实施课题组成员协助学校在每届培训班中及时推出小教新课程教改公开课51堂 ，这些课材料鲜活，深受学员欢迎。其中部分课堂实录制成光碟后在全省交流，反响良好。课题组编印新课改专题资料2本用于指导教学之用，还多次组织成员到贫困山区为小学教师送课改资料送教下乡。以上措施有效地推进了我市及我省新课改的实施。取得了一批研究成果，发表了一批学术论文。四年多来，我校对小学教师培训已构建了一批模式，其中效果显著的4个已在有关报刊上发表，国内有关小教培训机构均已学习、借鉴。我校小教培训经验在全省有关会议上作了3次典型发言，经验全省推广。课题组编印了小学教师继续教育的实践与理论研究论文选编和小学教师

18、继续教育的实践与理论研究省级培训学员暨桃师附小教师论文选编各1本，编辑了常德市小学教师培训中心“小教培训成果资料”16本，供学习交流之用。我校教师发表小教培训相关教研论文57篇，其中全国中文核心期刊1篇，指导培训学员和附小教师发表论文53篇，另有一批论文在省、市获奖，使我校小学教师培训工作的成果得到了更广泛地交流。促进了名师工程的建设，促进了学校的发展提高培训者和被培训者两层次的教师实施素质教育的能力和水平，推出一批名优教师，从而推动两层次教师所在学校的教育教学工作，全面深入地推进素质教育，这也是本课题重要的实践价值。由于实施了全校教师参与的课题带动战略，不仅使我校广大教师素质得到全面有效的提

19、高，还为学校为教育界造就了一批高素质人才。课题实施四年多来，我校有4人被评为特级教师，1人被市委市政府授予“有突出贡献的专家”称号，2人被评为市级学科带头人，他们均为课题组的主要成员。桃师附小教师是课题组实验对象，四年多来，课题组主要成员经常深入附小，大部分到附小开过讲座，给予了附小教师具体指导，附小教师通过课题实验，提高很快，涌现出了一批拔尖人才，四年来有2人被评为特级教师，3人被评为市级学科带头人。桃源师范和桃师附小共有专职教师120多人，在四年时间内涌现出如此多的拔尖人才，在同类学校中是少见的，这充分凸显了课题的战略功能。教师素质的提高有力地促进了学校的快速发展，桃源师范学校近两年连续被

20、市委市政府评为目标管理先进单位，2005年被评为国家级重点职业中专，桃师附小2004年也被评为名优学校。五、主要研究成果课题研究报告小学教师继续教育的理论与实践研究论文选编小学教师继续教育的理论与实践研究省级培训学员论文选编小学骨干教师省、市级培训27堂公开课影像资料公开发表的学术论文主要有姜协武，常德市小学教师培训中心小学教师继续教育纪实，中小学教师继续教育，2004(2)；姜协武，五管齐下狠抓内功，培训一个带动一片，中国当代教育研究，2004(11)；刘钦林，中小学校长定位的思考，中国教师报，2004.12.29；彭兴杭，应当重视文本的拉动作用，中国教育学杂志社，2006（6）；刘钦林等，

21、把握最近发展观，让学生跳起来够得着，中小学教师继续教育，2005(4)；彭兴杭，是转换还是应当丰富，中国教育改革与研究，2005（3）；彭兴杭，纸上谈兵与说课比赛，新课程研究，2005(6)(全国中文核心期刊)；姜协武，搭建交流平台，实施参与式培训，中小学教师继续教育，2005（10）；郭铁成，小学英语骨干教师培训模式初探，湖南小学教师，2001（5）； 郭铁成，实施“431工程”提高骨干教师的科研素质，中小学教师继续教育，2001；郭铁成，学习策略教学与指导的理论构建，中小学教师培训，2002(10)。六、该研究领域尚待进一步研究的主要理论和实际问题农村尤其边远地区的农村小学教师继续教育还存

22、在一些实际问题，这是小学教师继续教育工作的难点，应予高度重视，有待进一步研究解决。本次我们对小学专家型教师成才特点进行了一些探索，得到了四个发展阶段和成才特点的结论，但小学专家型教师建模问题还未最后定型，有待进一步研究完善。七、建议省政府或省教育行政部门尽快启动“小学教育家工程” 小学专家型教师是一批散布在全省各地的优秀宝贵资源，由于多方面原因，他们到了现阶段一般发展受限，建议省政府或省教育行政部门定期举办小学专家型教师研修班，为他们搭平台，给他们交任务，以使他们能提高视点，加深底蕴，继续探索，继续奋进，能及时走出“高原期”的困惑。笔者相信，经过此番几轮运作，他们中将会出现中国现代的小学教育家，这对未来我国基础教育发展具有重要的积极意义。（2005年12月）