三年级数学上教案26529.pdf

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1、1 三年级数学教案 2018-2019 学年度 秋 学期 年级 三年级 学科 数 学 姓名 2 教 学 进 度 周 次 教 学 内 容 1 时、分、秒 2 万以内的加法和减法（一）3 测量 4 测量 5 万以内的加法和减法（二）6 万以内的加法和减法（二）7 倍的认识 8 多位数乘一位数 9 多位数乘一位数 10 多位数乘一位数 11 长方形和正方形 12 分数的初步认识 13 数学广角集合 14 总复习 3 课 题（一单元）秒的认识（1）主 备 人 第二次备课 教 学 目 标 知识与技能：使学生在认识时间单位时、分的基础上，认识更小的时间单位秒，建立秒的时间观念。过程与方法：经历各种实践活动

2、的过程，使学生形成时、分、秒的时间观念。情感态度与价值观：在学习过程中，体会时间与生活的密切联系，养成遵守时间和珍惜时间的意识和习惯。教 学 重 难 点 重点：认识较小的时间单位秒，知道 1 分=60 秒。难点：建立 1 秒及 1 分的时间观念。教 学 过 程 一、游戏导入 老师吹气球，学生计时数数，看看需要多久能把气球吹爆。师：像这样计量很短的时间，我们常用比分更小的单位秒。今天，我们就共同来认识这个新朋友。二、探究新知 1.认识钟面上的秒。（1）出示钟面，观察这个钟面，你有什么发现？（2）学生自主探索，共同探究。（3）学生汇报。时针有 3 根针，走的最快的那根是秒针。秒针走 1 小格是 1

3、 秒，走一大格就是5 秒。小结：钟面上最长最细的是秒针。秒针走1 小格的时间是 1 秒。2.认识电子表计量秒的方法。（1）出示电子表（冒号在不断闪烁）。提问：这种电子表中没有秒针，怎样计量用秒作单位的时间？学生观察汇报：冒号每闪烁一下的时间就是 1 秒。（2）出示电子表（秒在不断变化）。提问：在这种电子表中，冒号不再闪烁，那用什么来计量用秒作单位的时间呢？学生们观察汇报：最后一部分数字每变化一次就是 1 秒。3.体验 1 秒钟。（1）1 秒到底有多长呢？让我们闭上眼睛，仔细听一听。（利用钟表的“滴答”声让学生感受）（2）学生跟着钟表的“滴答”声做拍手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最准。（3）

4、比一比，学生不看钟表，每秒数一个数，看谁数的最准确。4 小结：刚才，我们听到钟表“滴答”一声就是 1 秒，我们拍一下手用 1 秒，数一个数也是用 1 秒。1 秒的时间确实很短，但是在这短短的 1 秒钟里却可以做很多事情呢。（出示图片：刘翔夺冠的时间，火箭 1 秒的速度）我们可别小看了这短短的 1 秒钟，我们要珍惜时间，不浪费每 1 分、每 1秒。4.拨秒针。秒针从数字 12 走到数字 6，这表示经过多少秒？从数字6 走到数字 8 呢？和你的同桌说一说。5.探索分与秒之间的关系。（1）如果秒针从数字 12 起，走一圈，又回到数字 12，这是经过了多长时间？分针有没有什么变化？（2）小组合作，仔细

5、观察钟面，自主探索。（3）学生汇报。（4）小结：秒针走一圈，就是 60 秒，这是分针走 1 小格，也就是 1 分钟，所以 1 分=60 秒。6.体验 1 分钟。（1）让学生看钟表，通过读秒来体验 1 分钟的长短。（2）1 分钟能做什么呢？学生分组画画、写字、做口算、摸脉搏，体验 1 分钟的长短。（3）学生举例，说一说 1 分钟可以做什么事。三、巩固练习 1.课本练习一第 1 题。2.课本练习一第 2 题。3.活动：教师计时，学生整理书包，看谁整理的又快又好。四、课堂小结 通过今天的学习，你有什么收获？五、板书设计 秒的认识 秒是比分更小的时间单位。钟面上最细最长的是秒针。秒针走 1 小格的时间

6、是1 秒。1 分=60 秒 教学反思:5 课 题（一）时间单位的换算（2）主 备 人 第二次备课 教 学 目 标 知识与技能：会根据“1 时=60 分”、“1 分=60 秒”进行时、分、秒的简单换算。过程与方法：结合生活实际，进一步体验分、秒的时间观念。情感态度与价值观：初步学会科学合理地安排时间，养成珍惜时间的好品质。教 学 重 难 点 重点：根据“1 时=60 分”、“1 分=60 秒”进行时、分、秒的简单换算。难点：如何把低级单位换算成高级单位。教 学 过 程 一、谈话导入 1.同学们，上节课我们认识了“秒”。谁能说一说，截止目前，我们已经认识了哪些时间单位？（时、分、秒）这些时间单位之

7、间分别有着什么样的关系呢？谁愿意告诉大家？（随学生回答板书：1 时=60 分，1 分=60 秒）2.揭示课题：今天我们就在学习了时间单位的基础上，一起来学习如何进行时间单位的换算。二、教学新知 1.出示：2 时=（）分。提问：谁知道 2 时等于多少分？（120 分）你是怎么想的，能和大家说一说吗？（因为 1 时=60 分，2 时就是 2 个60 分，就是 60 加 60，也就是 120 分，所以 2 时是 120 分。）2.小练习：4 时=（）分，5 时=（）分 提问：说一说你的换算结果是什么？你是怎么想的？3.出示：3 分=（）秒，学生独立完成。提问：谁能说一说你的换算结果是什么？（180

8、秒）你是怎么想的，能和大家说一说吗？（因为 1 分=60 秒，3 分就是 3 个 60 秒，就是 60 加 60 再加 60，也就是 180 秒，所以 3 分是 180 秒。）4.小练习：5 分=（）秒 8 分=（）秒 提问：说一说你的换算结果是什么？你是怎么想的？5.出示 240 秒=（）分，请同学们试一试。提问：谁能说一说你的换算结果是什么？（4 秒）你是怎么想的，能和大家说一说吗？（因为 60 秒=1 分，240 秒里面有 4 个 60 秒，就是 4 个 1 分，也就是 4 分，所以 240秒=4 分。）6.小练习：120 秒=（）分 300 分=（）时 提问：说一说你的换算结果是什么？

9、你是怎么想的？6 三、巩固练习 1.课本第 4 页下边“做一做”。（每一题，都让学生说说是怎么想的？）2.完成练习一第 4 题。四、课堂小结 同学们，不知不觉我们已经完成了今天的学习任务。谁能说一说，今天我们学习了什么内容，你有什么收获和体会？谁愿意和大家分享一下？五、板书设计 时间单位的换算 2 时=（120 ）分 想：1 时=60 分，2 时就是 2 个 60分 3 分=（180 ）秒 想：1 分=60 秒，3 分就是 3 个 60秒 240 秒=（4 ）分 想：60 秒=1 分，240 秒里面有 4 个60 秒。教学反思：7 课 题（一）时间的计算（3）主 备 人 第二次备课 教 学 目

10、 标 知识与技能：使学生在掌握时间单位换算的基础上，学会计算简单的经过时间。过程与方法：经历进行时间计算的过程，体会方法的多样化，提高解决问题的能力。情感态度与价值观：培养学生珍惜时间、节约时间的良好习惯。教 学 重 难 点 重点：会进行一些有关时间的简单计算。难点：结合实际灵活地解决有关时间的计算问题。教 学 过 程 一、复习导入 1.练习：3 分=（）秒 120 分=（）时 5 分=（）秒 4 时=（）分 300 分=（）时 180 秒=（）分 2.揭示课题：今天我们我们继续学习有关时间的知识，就是如何进行时间的计算。二、探究新知 1.快乐的暑假结束了，新的学期开学了。小明同学背着书包上学

11、来了请同学们打开课本，看第 5 页上面的主题图。2.谁能说一说：（1）从图中你获得了哪些有用的数学信息？（小明 7时 30 分离家，7 时 45 分到校）（2）要解决的问题是什么呢？（小明从家走到学校用了多长时间？）3.提问：小明从家走到学校用了多长时间？怎么解决这个问题呢？你有什么好办法吗？请同学们先独立思考，然后在在小组内交流。4、展示汇报：哪位同学来说一说，你是怎样解决这个8 问题的？可能出现的情况：（1）数钟面上的小格，从 7 时 30 分到 7 时 45 分，有15 个小格，就是 15 分钟。（2）数钟面上的大格，从 7 时 30 分到 7 时 45 分，有 3个大格，就是 15 分

12、钟。（3）7 时 45 分和 7 时 30 分都是 7 时多，直接用 45 分减 30 分，算出走 15 分钟。（4）用“终点时间 7 时 45 分-起点时间 7 时 30 分”，得到经过的时间 15 分 终点时间-起点时间=经过时间 5.比较：刚才同学们用多种方法计算出了小明从家到学校走了 15 分钟，你喜欢哪种方法？为什么？强调：数格子的方法有一定的局限性，有时候我们身边没有钟表，无法直接数。因此，用算式计算比较方便，以后在解决这样的问题时要根据实际情况选择合适的方法。6.整理方法：现在请同学们回想一下，刚才我们是怎么解决了这一个问题的？谁来说一说？三、巩固练习 1.课本第 5 页下边“做

13、一做”。2.练习一第 9 题。3.某单位每天上午8:00 上班，要求全体员工提前20 分钟到达单位，请问员工最晚何时到达单位？4.完成练习一第8 题。5.完成练习一第10 题。四、课堂小结 同学们，不知不觉我们已经完成了今天的学习任务。谁能说一说，今天我们学习了什么内容，你有什么收获和体会？谁愿意和大家分享一下？五、板书设计 时间的计算 小明 7 时 30 分离家，7 时 45 分到校 小明从家走到学校用了多长时间？1.数小格 15 分钟 2.数大格 15 分 3.45-30=15 分 4.7 时 45 分-7 时 30 分=15 分 终点时间-经过时间=起点时间 答：小明从家走到学校用 15

14、 分。教学反思：9 课 题（二单元）两位数加两位数（1）主 备 人 第二次备课 教 学 目 标 知识与技能：使学生学会两位数加两位数的计算方法，并能正确进行计算。过程与方法：经历两位数加两位数的计算过程，掌握两位数加两位数的计算方法。情感态度与价值观：培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教 学 重 难 点 重点：掌握两位数加两位数的计算方法，能正确进行计算。难点：能正确计算两位数加两位数的进位加法。教 学 过 程 一、复习导入 1.口算，并说出算法。26+30 48+20 49-20 56+3 28-9 24+9 35-20 46-7 98-90 78+9 2.在括号里填上适当的数。

15、23 28 35 63 72 31 20 3 ()()()()()()()()()()二、探究新知 1.出示课本第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？学生汇报。2.两位数加两位数的不进位口算方法。（1）出示问题：一年级一共要买多少张车票？（2）提问：要解决这个问题需要知道什么？求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班 35 人，二班 34 人，用加法计算，列式：35+34。（3）学生尝试计算，互相交流算法。方法 1：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如 34 可以看成 30+4，先算 35+30=65，再算 65+4=69。10 方法 2：还可以拆分另一个加数 35，把

16、 35 看成 30+5，先算 30+34=64，再算 64+5=69.方法 3：同时把这两个加数拆成整十数加一位数，把 34看成 30+4，35 看成 30+5，先算 30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。3.两位数加两位数的进位口算方法。（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？（2）提问：要解决这个问题需要知道什么？（3）学生列式：39+44（4）学生尝试计算 39+44，并说说算法。方法 1：39+40=79 79+4=83 方法 2：30+44=74 74+9=83 方法 3：30+40=70 9+4=13 70+13=83 方法 4：竖式计算。4.对比两个算式，它们有什么

17、相同和不相同的地方？相同点：都是两位数加两位数。不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。三、巩固练习 1.看谁算得又对又快。54+21=15+55=61+39=35+66=23+28=32+46=53+36=37+54=15+65=18+26=41+56=13+29=2.春节小明用压岁钱买一个玩具汽车 39 元，买一个天线宝宝 75 元，他一共用去多少钱？四、课堂小结 这节课你有哪些收获？五、板书设计 两位数加两位数 35 +34=69 39 +44=83 30 4 40 4 65 79 35 +34=69 39 +44=83 30 5 30 9 64 74 35 +34=69 39

18、 +44=83 30 5 30 4 30 9 40 4 60 9 70 13 教学反思：11 课 题（二）两位数减两位数（2）主 备 人 第二次备课 教 学 目 标 知识与技能：使学生学会两位数减两位数的计算方法，并能正确进行计算。过程与方法：经历两位数减两位数的计算过程，掌握两位数减两位数的计算方法。情感态度与价值观：培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教 学 重 难 点 重点：掌握两位数减两位数的计算方法，能正确进行计算。难点：能正确、熟练地计算两位数减两位数的退位减法。教 学 过 程 一、复习导入 1.口算。26+41=19+41=56+28=83+12=75+11=75+21

19、=67+21=72+15=45+24=58+42=57+17=48+37=2.说出算法。35-20=35-2=36-8=二、探究新知 1.出示课本第 11 页例 2，说一说从图文中你获得了哪些信息？（专线大巴票价：48 元，普通快客票价：65 元，动车票价：54 元）提问：我们需要解决的问题是什么？（1）普通快客的票价比动车贵多少元？（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？2.尝试解决，探究算法。（1）两位数的不退位减。我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？（65-54）12 学生尝试计算，小组内讨论、交流，然后汇报。方法 1：把 54 分成 50 和 4，先算 65-50=15，再

20、算 15-4=11。方法 2：把 65 分成 60 和 5，先算 60-54=6，再算 6+5=11。方法 3：把 65 分成 60 和 5，把 54 分成 50 和 4，先算60-50=10，再算 5-4=1，最后算 10+1=11.方法 4：竖式计算。（2）两位数的退位减。怎么解决第二个问题呢？（列式 65-48）学生尝试计算，小组内讨论、交流，然后汇报。方法 1：把 48 分成 40 和 8，先算 65-40=25，再算 25-8=17。方法2：把65分成60和5，先算60-48=12，再算 12+5=17。方法 3：把 65 分成 60 和 5，把 48 分成 40 和 8，5 减 8

21、不够减，从 60 里借 10，先算 15-8=7，再算 50-40=10，最后算 10+7=17.方法 4：竖式计算。（3）观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？相同点：都是两位数减去两位数。不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。三、巩固练习 1.完成“练习二”第 6 题。以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。2.完成“练习二”第 7 题。（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。（2）指名回答，集体订正。3.接力赛。老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同

22、学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下一个同学结果，以此类推完成接力赛。四、课堂小结 通过本节课的学习，你有什么收获？五、板书设计 两位数减两位数 65 54=11 65 48=17 50 4 40 8 15 25 65 54=11 65 48=17 60 5 60 5 6 20 13 65 54=11 65 48=17 60 5 50 4 50 15 40 8 10 1 10 教学反思;课 题(二)几百几十加、减几百几十 主 备 人 第二次备课 教 学 目 标 知识与技能：理解和掌握几百几十加、减几百几十的计算方法，能正确进行计算。过程与方法：经历几百几十加、减几百几十的计算方法的形成过程

23、，体验解决问题策略的多样性。情感态度与价值观：使学生感悟数学与实际生活的联系，培养学生良好的学习习惯。教 学 重 难 点 重点：掌握几百几十加、减几百几十的计算方法。难点：熟练地计算几百几十加、减几百几十。教 学 过 程 一、复习 1.口算。53+6=85-5=67+9=72-6=20+40+3000=900-700+80=300+20+60=80-60+200=100+400+50=900-300-200=2.口答。（1）6 个百和 7 个十组成的数是多少？67 个十组成的数是多少？（2）540 是由几个百和几个十组成的？540 是由多少个十组成的？3.拆数游戏。（1）把下列各数拆成整百和整

24、十数。360 480 520 790 210（2）把下列各数拆成整百和一百几十的数。720 270 450 840 910 二、探究新知 1.出示课本例 3 的第（1）问题。（1）从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？（2）列式计算：380+550（3）探究算法。14 算法 1：因为 38+55=93，所以 380+550=930。算法 2：300+500=800 80+50=130 800+130=930 算法 3：因为 38 个十加 55 个十等于 93 个十，所以380+550=930。算法 4：列竖式计算。提问：列加法竖式计算时要注意什么？相同数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前

25、一位进一。竖式中的十位为什么写 3 呢？为什么百位上不是 8？（百位上 3+5=8，还要加上从十位进上来的 1，所以是 9）2.出示教材例 3 的第（2）问题。（1）从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？（2）列式：550-380（3）探究算法。算法 1：55-38=17，所以 550=380=170。算法 2：55 个十减 38 个十等于 17 个十。算法 3：列竖式计算。提问：列减法竖式计算时要注意什么？相同数位对齐，从个位减起，遇到不够减的从上一位退一当十继续减。为什么百位上是 1？3.总结算法。三、巩固练习 1.完成“练习三”第 1 题。请学生板演，然后集体订正。2.完成“练习三”

26、第 2 题。（1）学生独立思考，解决问题（2）教师指名回答，说说怎么想的。3.完成“练习三”第 3 题。小组内以开火车的方式说答案，看谁说的又快又准。4.完成“练习三”第 4 题。先说说解题思路，然后指名回答。四、课堂小结 这节课你收获了哪些知识？五、板书设计 几百几十加、减几百几十 380+550=930 550380=170 380 550 550 380 930 170 教学反思：15 课 题（二）估算三位数加、减三位数 主 备 人 第二次备课 教 学 目 标 知识与技能：1.掌握估算方法，能将三位数看成接近的整百整十数或几百几十数进行近似计算。2.能结合具体情境进行加减法估算。过程与方

27、法：经历将一个三位数看成接近的整百数或几百几十数的估算过程，体验解决问题策略的多样性。情感态度与价值观：培养学生的估算意识，发展学生的估算能力。教 学 重 难 点 重点：掌握加、减法估算的方法。难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。教 学 过 程 一、情境导入 为了丰富学生的课外文化生活，学校组织学生去电影院看巨幕电影，一到三年级来了 223 人，四到六年级来了 239人，巨幕影院有 441 个座位，六个年级的同学同时看巨幕电影坐得下吗？问题是什么？需要利用哪些信息？（先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。）学生尝试解答。（223+239）但是我

28、们还没学习过三位数加三位数，怎么办？学习了今天的知识就能解决这个问题了。二、探究新知 1.探究计算方法：要想知道总人数是否小于座位数，除了计算出 221+239 的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。预设 1：221 大于 200，239 也大于 200，200+200=400，221+239 一定大于 400，但还是不确定是否大于 441。16 预设 2：,221 看成 220，239 看成 230，221 大于 220，239 大于 230，220+230=450，221+239 一定大于 450，450比 441，坐不下。3.回顾与反思。（1

29、）说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？（2）如果两个旅行团分别有 196 名和 226 名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？三、巩固练习 1.完成“练习三”第 8 题。（1）观察题目，弄清楚题目要求（题目要求的是坐动车比坐飞机大约便宜多少钱。因为有“大约”两个字，所以估算即可）（2）学生尝试解答：700-218（3）小组讨论，代表发言。（4）小结：把 218 看成最接近的整百整十数，就是220,700-220=490，所以大约便宜 480 元。2.完成“练习三”第 13 题。根据条件想一想能够提出哪些问题。四、课堂小结 这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？五、板书设计 估算三位

30、数加、减三位数 六个年级的总人数：223+239 因为 223 大于 220,239 大于 230,220+230=450，所以 223+239大于 450，则座位不够。教学反思：17 课 题（二）整理和复习 主 备 人 第二次备课 教 学 目 标 知识与技能：1.通过梳理知识点以及具体的题目练习，让学生进一步掌握本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟练地计算。2.通过创设具体情境，让学生进一步体会估算的方法和意义，能根据具体的情况选择合适的估算策略。过程与方法：让学生参与到两位数加、减两位数以及几百几十加、减几百几十的计算过程中，体验数学的魅力。情感态度与价值观：培养学生总结、归纳及灵活

31、运用知识的能力。教 学 重 难 点 重点：正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百十。难点：能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。教 学 过 程 一、复习导入 1.两位数加、减两位数的口算方法。（1）提问：怎么口算两位数加两位数？（2）提问：怎么口算两位数减两位数？2.几百几十加、减几百几十的笔算。提问：计算几百几十加、减几百几十的笔算需要注意什么？小结：列竖式时，数位对齐，相同数位上的数才能相加减，从个位加（减）起，哪一位上满十向前进一（哪一位上不够减向前一位退一当十），主要不要漏加进来的一（不要漏减借走的一）。3.它们之间有什么联系？（1）几百几十加、减几百几十可以用两位

32、数的加减法进行口算。如 650+340 其实就是 65 个十减 34 个十，等于 31个十。（2）方式虽然不同，一个口算，一个笔算，但是运算的算理一样，都是满十进一，退一当十。（给学生自由发18 言，只要合理都给予肯定）二、基本练习 1.口算。52+35=86-34=47+33=36+20=23+69=62-18=70-26=65-15=学生独立思考后，指名回答，说说口算思路。提问：口算时要注意什么？哪些地方容易出错？2.计算。650+340=370+480=390+250=520+300=840-560=750-540=440-150=600-240=分组活动，看哪一组最快最准做完？然后各组

33、委派一人汇报结果。可以选择口算的方法，也可以选择列竖式的方法。3.估算。（1）出示课本第 19 页第 2 题，组织学生读题，从中获取信息。思考：如何列式计算？（2）学生交流后板书：632-441.（3）提问：这个和我们例 4 中的估算有什么不一样？如何进行估算呢？（4）学生讨论估算的方法，然后交流算法。预设一：632 大约是 600，441 大约是 400，600-400=200，大约多 200 个座位。预设二：把 632 看成 620，441 看成 440，620-440=180，大约多 180 个座位。估算的方法不局限于一种，只要学生回答的合情合理，均给予肯定。并比较这些估算的方法有什么不

34、同，哪种更合理。三、巩固练习 1.完成“练习四”的第 1 题。两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相之间评一评。2.完成“练习四”的第 2 题。比较每一题的大小。此题不能直接进行比较，需先进行加、减法的计算，得出结果后才能把左右两边进行比较。3.完成“练习四”的第 3 题。仔细观察图文，明确需要解决的问题，以及解决问题所需的条件，然后根据具体情况合理地进行估算。并想一想，提出其他的数学问题并解答。四、课堂小结 本节课我们梳理了哪些知识？本单元的知识中你还有哪些不明白的地方？五、板书设计 整理与复习 1.两位数加、减两位数。19 2.几百几十加、减几百几十。3.估算。教学反思：课

35、 题(三单元)毫米的认识（1）主 备 人 第二次备课 教 学 目 标 知识与技能：通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义；建立 1 毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。过程与方法：经历体验毫米的过程，建立 1 毫米的长度观念，体验逐步逼近的数学思想和方法。情感态度与价值观：结合具体内容激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。教 学 重 难 点 重点：理解厘米与毫米之间的进率和换算关系。难点：建立 1 毫米的长度观念。教 学 过 程 一、复习导入 师：二年级时我们学过米和厘米的知识，它们之间的 进率还记得吗？（1 米=100 厘

36、米）师：你还记得 1 米有多长吗？（学生比划）师出示 1 米长的尺子让学生核对。师：1 厘米有多长呢？（学生比划）请在自已的直尺上找出 1 厘米的长度进行比较。师：今天我们继续学习长度单位。二、探究新知 1.估计一下数学课本的长、宽、厚各是多少。小组交流。2.动手测量数学课本的长、宽、厚。教师注意提醒测量的方法，要求学生尽量测量准确。3.小组交流，并派代表反馈测量结果。4.当测量的长度不是整厘米时，就要用到比厘米更小的单位毫米。5.出示放大的 1 厘米图。（1）观察这幅图，你有什么发现？1 厘米里有 10 个小格。20 （2）其中的 1 小格就表示“1 毫米”（3）现在你觉得毫米与厘米之间有什

37、么关系？10 个小格就是 10 毫米，也就是 1 厘米=10 毫米。（4）用手势比一比，1 毫米大约有多长。（5）想一想哪些物体的长度大约是 1 毫米。（教师准备1 分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1 毫米”的体验。）（6）说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（7）小结：量比较短的物体的长度或者要求量的比较精确时，可以用毫米（mm）做单位。8.迅速量一量数学课本的长、宽、厚各是多少。三、巩固练习 1.画线段。（3 厘米 7 毫米长的线段。）提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出 3 厘米 7毫米长的线段？2.课本第 22 页“做一做”第 1、2 题。3.练习

38、五第 2 题。四、课堂小结 这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示 1 毫米大约有多长。五、板书设计 毫米的认识 1 厘米=10 毫米 量比较短的物体的长度或者要求量的比较精确时，可以用毫米（mm）做单位。教学反思：21 课 题（三）分米的认识（3）主 备 人 第二次备课 教 学 目 标 知识与技能：1.通过观察、估测、测量等活动，使学生体会分米产生的实际意义。2.建立 1 分米的长度观念，知道分米与厘米、分米与米之间的关系。3.会用分米作单位测量物体的长度，培养学生动手操作的能力。过程与方法：经历分米的含义及1 分米长度观念的形成过程，体验观察、比较的数学思想和方法。情感态度与价

39、值观：让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。教 学 重 难 点 重点：认识长度单位分米，初步建立 1 分米的长度观念，知道 1 分米=10 厘米，1 米=10 分米。难点：掌握用分米量的方法，建立 1 分米的长度观念。教 学 过 程 一、复习导入 1.谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？(米、厘米、毫米)2.请填上适当的长度单位。一只蚂蚁长约 5(毫米）一只长颈鹿高约 2（米）一只小花猫高约 40（厘米）一头大灰狼长约 8（）质疑：一头大灰狼长约 8（），学过的长度单位都不能用。8 米太长，8 厘米太短了

40、。为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）二、探究新知 1.认识分米。22 （1）出示纸条，估计一下这张纸条有多长？（2）请小朋友拿出直尺量一量。（10 厘米）（3）说说你是怎么量的。（4）小结：10 厘米这一段的长度就是 1 分米。（5）1 分米有多长？用手势表示一下，再用直尺验证。提问：分米和厘米之间有什么关系？1 分米=10 厘米。2.生活中哪些物体的长度大约是 1 分米？3.认识几分米。拿出 1 米长的线，估一估，取出其中一部分，表示 1 分米。用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。交流：用线表示出 2 分米、5 分米。说一说你是怎么想的。4.米和分米的进率。以分米

41、为单位测测长为 1 米的木条，数一数 1 米中有几个 1 分米，猜想米与分米之间的进率。质疑：米与分米之间是什么关系？1 米=10 分米。5.小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？1 米=10 分米 1 分米=10 厘米 1 厘米=10 毫米 1 米=100 毫米 1 分米=100 毫米 6.实践活动。（1）现在同位小组合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。（2）指名汇报交流。三、巩固练习 1.完成练习五第 5 题。让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。2.完成练习五第 6 题。学生独立完成。交流时说说是怎么画的，画线段时要注意什么

42、。3、完成练习五第 7 题。填上合适的单位或数。组织交流。四、课堂总结 在这节课中你有什么收获？五、板书设计 分米的认识 10 厘米这一段的长度就是 1 分米。1 分米=10 厘米。1 米=10 分米。23 教学反思：课 题（三）长度单位的换算（4）主 备 人 第二次备课 教 学 目 标 知识与技能：了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法。过程与方法：经历长度单位之间换算的方法的形成过程，体验类推的思维方法。情感态度与价值观：组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的意识和能力。培养学生简单推理的能力，形成解决问题的一些基本策略。教 学 重

43、难 点 重点：会进行简单的单位换算。难点：能说出换算时的思考过程。教 学 过 程 一、复习旧知 1.复习长度单位。（1）说一说我们已经学过了哪些长度单位？（2）它们之间各有什么关系？（3）把这些长度单位按照从小到大的顺序进行排列。2.口答。1 厘米=（）毫米 10 毫米=（）厘米 1 分米=（）厘米 10 厘米=（）分米 1 米=（）分米 10 分米=（）米 3.思考后回答，说说你是怎么想的。（1）2 个 1 厘米里面有几个 1 毫米？（2）5 个 10 厘米里面有几个 1 分米？4.揭示课题：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我们要学习的内容。二、探究新知 1.厘米和毫米之间的

44、换算。出示教材 5 角硬币的图片：从图中我们知道一个5 角硬币的直径长度是多少？（2 厘米）如果换成用毫米作单位又是多少呢？24 我们可以怎样想？根据提示讨论。（1）1 厘米是（）毫米？（2）2 厘米是（）个 10 毫米？（3）就是（）毫米？学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。）（4）动手量一量，验证 2 厘米与 20 毫米的长度关系。小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米为单位的长度时，我们根据 1 厘米等于 10 毫米，想几厘米就是几个十毫米，也就是几十毫米就可以了。2.厘米与分米之间的换算。出示教材课桌图片：从图中我们知道了课桌的高度是 80厘米，它以厘米为单位，这样的长

45、度如果以分米为单位，是几分米？你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说80 厘米=（）分米吗？学生独立思考后，讨论交流，教师提问：（1）10 厘米是1 分米，80 厘米有（）个 10 厘米？（2）（）个 10 厘米就是（）分米？（3）80 厘米等于（）分米？（4）动手量一量，验证80 厘米与8 分米之间的长度关系。小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们根据10 厘米等于1 分米，想几十厘米里面有几个10 厘米，也就是几分米。思考：把分米换算成米，该怎么想呢？3.组织练习。50 毫米=（）厘米 20 分米=（）米 40 毫米=（）厘米 300厘米=（）米 20 厘米

46、 3 毫米=（）毫米 80 厘米+8 分米=（）分米（同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班交流）。4.归纳总结。提问：比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的情况，它们有哪些相同和不同点？你发现了什么？（1）它们之间的进率都是 10。（2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，换算时乘以单位间的进率。（3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计量，换算时除以单位间的进率。三、巩固练习 1.完成“练习五”第 4 题。先说一说这些题目与教材中的例 3 有什么不同？应该怎25 么想？请同学分 2 人小组讨论，把结果填在书本上。然后指名学生回答。2.完成“练习五”第

47、 8 题。请同学之间互相说一说以不同长度单位计量的长度应该怎么比较大小，教师提示应该先统一长度单位。学生独立完成，指名回答，其他同学认真听。3.完成“练习五”第 10 题。引导学生思考下列问题：（1）绳子对折再对折，将绳子平均分成了几份？（4 份）（2）求每段绳子多长，就是求什么？怎样列式？（4 分米4=1 分米）（3）如果这根绳子长 2 分米，你知道怎么算吗？四、课堂小结 这节课你有什么收获？五、板书设计 长度单位的换算 2 厘米=（20）毫米 想：（1）1 厘米是（10）毫米？（2）2 厘米是（2）个 10 毫米？（3）就是（20）毫米？80 厘米=（8）分米 想：（1）10 厘米是 1

48、分米，80 厘米有（8 ）个 10 厘米？（2）（8）个 10 厘米就是（8）个 1 分米？（3）就是（8）分米？教学反思：26 课 题（三）千米的认识（5）主 备 人 第二次备课 教 学 目 标 知识与技能：1.认识长度单位千米，初步建立1 千米的长度观念。2.正确运用千米表示长度，知道1 千米=1000 米。过程与方法：经历千米长度观念的形成过程，体验观察比较的思维方法。情感态度与价值观：结合具体教学内容激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的联系，体验成功的快乐。教 学 重 难 点 重点：认识长度单位千米，建立 1 千米的长度观念，掌握 1千米和 1 米的关系。难点：掌握千米与米的换算关系。

49、教 学 过 程 一、复习导入 1.说说我们已学过哪些长度单位？用手比一比 1 毫米有多长？1 厘米呢？1 分米呢？1 米呢？2.下列测量活动用什么长度单位合适？（1）测量铅笔的长度。（2）测量硬币的厚度。（3）测量课桌的高度。（4）测量教室的长。（5）测量重庆到北京的路程。师：如果要测量重庆到北京的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？3.揭示课题：用米测量太麻烦了。重庆到北京的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位千米。二、探究新知 1.出示图片，学生观察讨论，说标记的意思。图 1：火车已经行驶了 180 千米。图 2：公路上汽车限速每小时 60 千米

50、。图 3：离南京还有 98 千米。（2）你还在哪些地方见过或听过千米？（3）小结：计量比较长的路程，比如路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位，可以用“km”表示。2.1 千米有多长呢？昨天老师带领大家走了 100 米的路程，想一想，1000 米要走多少个 100 米？（10 个）就是像我们昨天那样走 10 次，5 个来回。10 个 100 米是 1000 米，1000 米就是 1 千米。我们可以27 写成 1 千米=1000 米 4.出示学校操图片场：这是我们学校的操场，一圈是 400米，沿着它跑几圈是 1 千米？（1 圈是 400 米，半圈就是 200米，2 圈就是 800 米