青岛版一年级(下册)认识厘米教案31646.pdf

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1、.1/8 认识厘米教案 教材简析“厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。教材在安排上分为三个部分。第一部分：以连环画“阿福的新衣”为背景，创设问题情境，让学生感受问题，激发兴趣，为认识“厘米”提供背景。第二部分：“你说我讲”包括 1 个红点问题和 1个绿点问题。红点问题“这是怎么回事？”引出统一长度单位的必要性，引导学生认识1 厘米，建立 1 厘米的长度观念。绿点问题“徒弟的一拃有多长？”引导学生探究测量的方法。第三部分：“自主练习”。第 1、3 题，目的是让学生应用正确的测量的方法进行测量；第 2 题，目的是让学生在有趣的情境中巩固从不同的起点量

2、得的物体长度的读法，加深对厘米的认识。教学的重难点是认识 1 厘米，建立 1 厘米的长度观念。教学目标 1、在解决问题的过程中，认识长度单位“厘米”，建立1 厘米的长度观念。2、经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。3、初步学会用数学的思想方法解决问题，发展应用意.2/8 识。4、在活动中体验合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。教学过程 一、创设情景，提出问题 谈话：同学们喜欢听故事吗？今天老师给你们带来了一个故事，我们一起来这个故事。在讲故事之前呢，老师想给大家介绍一位新朋友-一拃，小朋友知道一拃有多长吗？学生回答：一天，阿福来到裁缝店，想做件衣服，于是

3、呢？师傅就开始用手给阿福量，一拃，两拃，三拃.，就这样徒弟在旁边认真的记录着，记录完了，徒弟就开始做衣服了，过了几天，衣服做好了，阿福来取衣服，一件奇怪的事情就发生了，徒弟明明是按照记录的尺寸做的，衣服为什么就变小了呢？师傅量的时候是三拃，徒弟做的时候也是三拃，这到底是怎么回事呢？学生回答：谈话：怎样才能让阿福穿上适宜的新衣？（引导学生联想到尺子）所以呢？以后在测量物体长度时，通常要用尺子，在测.3/8 量时要有一个统一的标准，这个标准就是长度单位。测量较短的物体时一般用厘米作单位，厘米可以用字母 cm 来表示。(板书）设计意图：创设故事情境，有助于学生感知问题，激发学生的学习兴趣，激活学生关

4、于测量方面的生活经验，为学生联想到用尺子测量，认识厘米，打下基础。二、自主探究，解决问题（一）认识尺子 谈话：你见过尺子吗？看一看，你的尺子上有什么？（引导学生展示交流，认识尺子上的刻度线、数字、cm。并适时板书课题-厘米的认识。）谈话：看到“厘米”你想提出什么问题？（估计学生能够提出“1 厘米多长？”“厘米是用来干什么的？等问题）设计意图：让学生自己提出问题，有利于激发学生探究问题的欲望明确探究方向。（二）认识 1 厘米，建立 1 厘米的长度观念 1、在尺子上找 1 厘米。谈话：1 厘米有多长？你能在尺子上找出 1 厘米吗？同桌互相找一找，准备班交流。2、班交流。3、小结：尺子上相邻两个刻度

5、线之间或者 1 个大格的长就是 1 厘米。.4/8 4、找出学具盒中 1 厘米的小棒 谈话：刚才我们通过尺子一起认识了 1 厘米的长，你能从学具盒中找出 1 厘米长的小棒吗？5、用手比划 1 厘米大约的长度。谈话：把小棒放在两个手指之间，拿掉小棒，看看手指间的空有多大。6、闭上眼睛想一想 1 厘米大约有多长。7、找一找生活约是 1 厘米长的物体。谈话：在我们的生活中有许多大约1 厘米长的物体，你能找到哪些？设计意图：引导学生参与从尺子上找出 1 厘米，找 1厘米长的小棒，比一比 1 厘米的大约有多长，想一想 1 厘米的长度，找一找生活约1 厘米长的物体一系列活动，经历从具体到抽象再到具体的认识

6、过程，有利于学生加深对 1 厘米的认识，发展空间观念。（三）认识几厘米，学习度量物体长度的方法 1、读 0 刻度为起点的线段长度（1）读 0 刻度到 2 刻度之间的线段的长度 谈话：刚才我们一块儿认识了 1 厘米，大家看这是几厘米？你是怎样知道的？（投影出示：0 刻度到 2 刻度的线段）（2）读0刻度-3刻度，0刻度-4刻度0刻度-10刻度的线段的长度.5/8 谈话：你还能读出这些线段的长度吗？（依次出示：0刻度-3 刻度，0 刻度-4 刻度0 刻度-10 刻度的线段）（3）找规律、总结方法 谈话：通过读这些线段的长度，你发现了什么？2、读任意刻度为起点的线段长度（1）读 2 刻度到 5 刻度

7、之间的线段长度（投影出示：2 刻度到 5 刻度之间的线段）谈话：你能读出这条线段的长度吗？说说你是怎样知道的？（根据学生情况，对学生解决问题的方法即时肯定，鼓励学生用多种方法解决问题）（2）运用方法，巩固应用 谈话：你能用刚才的方法读出这些线段的长度吗？（投影出示 6 刻度10 刻度，2 刻度-11 刻度，6 刻度-12 刻度的线段）设计意图：引导学生在度量的过程中，认识几厘米，学习度量的方法。3、试一试（课本 77 页第 2 题）谈话：这是蟋蟀和蝈蝈在一场比赛中跑的路，仔细观察谁跑的路长？为什么？（1）独立思考（2）班交流.6/8 设计意图：由“谁跑的路长？”引入，能够引发学生之间进行争辩，

8、有利于激发学生解决问题的欲望，体会测量方法的多样性，发展思维。（四）学习用厘米进行测量的方法 同学们，咱们已经认识了 1 厘米和几厘米，如果老师想让咱们同学们测量一下数学课本的长度，该怎么测量呢？开动你的小脑筋，动手量一量，同学之间可以互相商量一下。（1）学生动手测量（2）展示测量的方法（教师根据学生测量的方法，抓住出现的问题进行展示、交流，实施以学定教策略。）（3）反思 谈话：根据刚才的交流，你能说一说，测量物体的长度应该注意哪些问题？1、做一做（课本 77 页第 1 题）（1）独立测量（2）班交流（先交流线段的长度，在交流测量的方法）设计意图：让学生经历估计验证反思的过程，有利于培养学生的

9、估计意识，在学习测量方法的同时，体会数学思想方法。三、自主练习，应用拓展 1、自主练习第 1 题。2、自主练习第 3 题。.7/8 谈话：用这节课学习的知识量一量你的手掌、一拃以与身体其他部位的长度。设计意图：应用所学的知识解决问题，目的是培养学生的应用意识和解决问题的能力，同时体会到学习数学的价值和乐趣。四、全课总结 这节课你学到了哪些新知识？你学的怎么样？设计意图：引导学生从知识能力和情感态度等方面进行反思、评价。课后反思 本节课我把认识厘米，学习测量方法与解决问题紧密结合。让学生在解决问题的过程中，自主地学习知识，体会方法。具体表达了以下几个方面：1、在关键处创设问题，为学生思维的发展指

10、明了方向。引入新课时，抓住故事中的问题，引发学生思考，激活了学生已有的关于测量的生活经验，激发学生的学习兴趣，为学生认识厘米，体会度量的方法奠定了基础。在解决自主练习第 2 题时，针对学生只看终点不看起点的问题，设问：“到底谁跳得远？为什么？”引导学生在辨析的过程中，进一步理解了“几厘米”的意义，体会到了度量的方法。2、注重引导学生在做中学。本节课，引导学生在找一找、量一量、数一数的过程中自主地认识了 1 厘米、几厘米，发.8/8 展了空间观念。3、重视引导学生自主探究、合作学习。本节课始终把学生放到主体地位上，遇到问题首先让学生独立思考，当学生有了想法想说一说，遇到困难想问一问时，与时地组织合作交流，在老师引导下学生不仅认识了 1 厘米的实际长度，而且体会到了猜测、验证等数学思想、方法。