教学设计(用发展的观点看问题)--【教学参考】12118.pdf

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1、 本课是必修四生哲学与文化第三单元第八课第二框题的内容，在第八课唯物辩 证法的发展观中，两框的内容具有内在联系：第一框从世界观的角度分析唯物辩证法的 发展观点；第二框则从方法论的角度讲发展，即用发展的观点看问题。本节课主要在第一 框的基础上让学生理解事物发展的途径和状态，学会用发展的观点看问题，进而对唯物辩 证法的发展观有更全面的理解。二、教学目标 政治认同：区分新旧事物 科学精神：分析量变与质变的关系 三、学习者特征分析 高二学生通过高一一年的学习，对高中的学习和生活有了良好的适应。这个阶段他们的 思维比较活跃，自主学习、自主探究能力都得到了较好的提高。但是由于哲学比较抽象，对 学生的思维能

2、力有较高的要求，而高二学生虽然有了一定的抽象思维能力但是尚不成熟，需 要必要的引导和帮助，所以本课注意发挥老师的主导作用和学生的主体作用，教学过程中采 用学生合作探究与教师引导相结合的方式。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）环节一事物发展的前途是光明的，道路是曲折的 通过本环节的教学让学生懂得新事物必将战胜旧事物，事物发展的前途是光明的。但新事物战胜旧事物并不是一蹴而就的，事物发展的道路是曲折的。我们要对未来充满信 心，热情支持和悉心保护新事物，促使其成长壮大；要做好充分的思想准备，不断克服前进 道路上的困难，勇敢的面对挫折与考验。环节二做好量变的准备，促进事物的发展。让学

3、生在讨论和小实验中懂得量变是质变的必要准备，要坚持量的积累，反对急于求 成；质变是量变的必然结果，当要促成质变的时候要注意抓住时机，反对错失良机；如果要 课题名称:姓名 年级学科 高二 一、教学难点内容分析 个人教学设计 工作单位 教材版本思想政治统编教材必修四 稳定事物的状态就要坚持适度原则，避免过犹不及。五、教学策略设计（针对学习流程，设计教与学的方式）教师活动 结合京张高铁这一社会热 点，问题式导入，激发学生 兴趣，引出110年前行驶在 京张铁路上的蒸汽火车，110 年后的飞驰在京张高铁上的 中国高铁。同时通过百年京 张，百年巨变，让学生感知 110年，变得是国力，不变的 是骨气与精神。

4、以中国高铁的发展设置学 生活动 预设学生活动 学生思考：当今世界，为何高铁 能蓬勃发展而蒸汽火车却退出 了历史舞台？探究形式：合作探究，以小组为单位对问 题进行讨论探究；探究要求：各小组选定发言人;探究时间：2分钟。学生回答题后，教师总结高铁 的优点和蒸汽火车的不足，通 过对比，引出新事物的含义、判 断新事物和旧事物标准。通过 学生的回答老师引导学生对比 分析并总结：设计意图 小组讨论的形式展开探究，能够充分发挥学生主体作 用，在讨论中生成知识，培 养学生的团结合作意识。同 时发挥老师主导作用，引导 学生学会透过现象看本质，在思考中认同新事物必将战 胜旧事物，事物发展的前途 是光明的。经过几代

5、铁路人的奋斗，中 国高铁跑出了中国速度，更 创造了中国奇迹，然而回首 中国高铁的发展历程却并非 是一帆风顺的.PPT展示中国高铁历程，教 师指出2011年中国高铁陷 入低谷，并通过视频展示低 谷的主要表现，视频后解释 事故发生的影响和原因。并 引导学生分析总结：学生总结得出：新事物的发 展总要经历一个由小到大，由 不完善到完善的过程。人们对新事物的认识有一个 过程 旧事物在开始时比较强大，顽固抵抗 归纳总结：新事物战胜旧事物 并不是一蹴而就的，事物发展 的道路是曲折的。通过转折，引起学生情感上 的起伏，让学生明白中国高 铁今日的辉煌也是从昨日的 荆棘中拼搏出来的，从事实 和思想上认同事物发展的

6、前 途是光明的，但道路是曲折 的。六、教学评价设计 自我评价表 是否了解事物发展的趋势 量变和质变的区分 质变的另种形式 量变和质变的辩证关系 事物发展状态的原理和方法论要求 七、教学板书（本节课的教学板书）我国一直在研究高铁提速，注重量的积累，2017年“复 兴号”实现时速350公里商 业运营，取得质的飞跃，我 国并未就此止步，要突破时 速400Km,600Km的时速，我 国又将研究的目光聚焦在磁 悬浮技术上，2019年我国有 了时速600的磁悬浮试验样 车，当然研究依旧在进行。学生通过中国高铁，认识到任 何事物的发展都是前进性和曲 折性的统一，是量变和质变的 统一，见微知著，中华民族发展

7、亦如此 通过过渡，再次将学生的注 意力拉回到中国高铁，达到 前呼后应，一例贯通的效果,同时又使原理和方法论讲解 更加水到渠成。用发展的观点看问题 I发展的途径 发展的状态 前途是光明的 道路是曲折的 _ y 必要准备 量变质变 量变一质变一新的 量变一新的质变 方法论 方法论 既要对未来充满信心，又要勇敢地接受挫折 与考验 做好量的积累 抓住时机，促成质变 坚持适度原则 小数除法 教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算 器探索规律、解决问题。教学目标 1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去

8、尾”法取商的近似数，初 步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1.抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时 小数除以整数（一）商大于1 教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析

9、能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值 体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224+4=416+32=13804-15=二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平 均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4+4）观察这道算式和前

10、面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22.4 千米=22400 米 22400+4=5600 米 5600 米=5.6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就 是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，

11、相同数位才对齐了，所以商 的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数 点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习 完成“做一做”：25.24-6 34.54-15 五、课堂作业：练习三的第1、2题 课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）

12、3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一 直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时 小数除以整数（二）-商小于1 教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位 有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之

13、间的关系，促进学习的迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1）22.4+4（2）21.454-15 教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生独立完成。二、新课 1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除 数小）问：“被除数的整数部分比

14、除数小,不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2.4/3 7.2/9 学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3 先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接 下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上 0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。

15、4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么？整数 部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除，（2）商 的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上小数点再除；（4）如果有余 数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记

16、：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子 钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除 呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分 阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径 来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法则,但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生 小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难的同 学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的 上面。