看电视教学反思1839.pdf

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1、 看电视教学反思 看电视教学反思 1 上课了，老师微笑的站在前面，把手背过去。让同学听一听，猜一猜，是什么声音，同学说：“听到了电视娃娃的声音。”老师把电视娃娃拿出来，说：“你们猜对了，那么你们是从那里熟识电视娃娃的？”同学回答：“看电视知道的。”老师再问：“你们宠爱看电视吗？都宠爱什么节目？”同学你一言我一语的回答。老师又问：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈宠爱看什么电视节目呀？”同学回答后，老师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是老师自己画的。老师指着图问：“图上都有谁？他们在干什么？”同学一下就能看出来，是“我”、爸爸、奶奶在看电视。老师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？”同学各自猜说。“你

2、们可真能猜，看你们猜的对吗？”老师说完，把课题看电视写在黑板上，并让同学齐读课题。上面的教学环节，老师是让同学联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子特殊熟悉和宠爱，由此引出看电视的话题，同学很感爱好，发言很主动。老师自制的挂图也很精彩，能吸引同学的留意力，对图中内容的描述，同学说的比较简洁，我觉得老师还应引导下去，应让同学具体说说人物的表情及动作，猜想心理活动，这样便于理解课文内容了，由于插图就是依据课文内容设计出来的。接下来，老师给同学范读课文。我认为这样的支配过早，应在同学自读尝试的基础上，须要老师读的时候再读。这是为了突出同学的自我发觉力气，和自我语言的尝试力气，由于同学借助拼音完全有力气自

3、读下来了。老师让同学读课文，并提出要求：边读边画出不熟识的字，认一认，记一记，然后说给你的小伙伴听。同学自学 810 分钟的时间。这样的支配较好。低班级识字是阅读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让同学借助原有的学问和阅历基础，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样同学以前没有把握好的字，通过本课学习，也可能被解决了。强调了相互的沟通，把学习看成了是生生之间的互动过程，发挥了合作的优势。同学自同学字后，老师检测。出示小黑板（翻板），小黑板上写出本课要求会认的全部生字。老师指名同学认读，同时要求同学说说是怎么记住的。从课堂的效果看，很精彩。同学认读生字是有选择性的，想读哪个读哪

4、个，识记方法很灵敏。例如“全”，是上下结构的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起来就念“全”。“脚”字去掉左边“月”字旁就念“却”。我熟识“掉”字，我还能用“掉”组词“掉下来”。等等，同学能联系生活、联想、分析字形等诸多方法识字。识字方法不是老师强加的。在同学汇报的时候，说得好的同学，老师嘉奖一朵小红花，孩子感到很美。读生字。让一名同学到前面认读，其他同学跟读。在这环节老师没有对易混的方音，或平翘舌音进行强化，显得有些不足。老师语言描述：“春天来了，万物复苏，柳树伯伯也快乐起来了，你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗？”老师出示一幅大挂图（柳树），再拿出花状的识字卡片，指名同学认读，读出来的把花贴

5、在树上。这种游戏识字的形式同学主动性很高。老师：“树伯伯多漂亮啊，我们一起唱支歌吧！”老师与同学律动。朗读竞赛。老师提议后，让同学自己练习。指名同学朗读。评比朗读冠军。结束语：我家看电视，可真有些奇异。原委奇异在哪呢？下节课接着学习？通过竞赛的形式，调动了同学参与的主动性，也留意了面对全体的训练。但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个同学把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。那么在这样的状况下，莫不如就让同学读一段，同时增加了其他同学参与的机会。老师的的激励、调控、评价没有跟上，这是教学没有朗读气氛的挺直缘由。老师不仅要评价，也要让同学参与评价。一是训练了同学留意倾听；二是从评价中知道了怎么读

6、。另外本课的收尾不太好，没有什么启发性。课后应对本课出现的词语找出来读一读，强调语文的积累。看电视教学反思 2 人教版试验教材其次册第 5 课看电视是一篇短小的诗歌，语言朴实无华，却饱含深情。它生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙 的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体，体现了一家人相互关爱，相互谦让，相互爱护，和谐相处的主旨。作者以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，中间三小节则详细写到我家看电视的奇异之处：放弃自己爱看的节目，换成家人爱看的频道。为了培育学生的阅读实力、体会文章的内涵，陶冶道德情操，我奇妙设计教学的每一个环节。虽然达到了预期的教学目标，但是

7、也留下了不少缺憾和值得深思的地方。一、读出“隐私”、感受“奇异”。课堂上我由题目入手，采纳趣味猜谜语的方法，极富激情地让学生进入课文学习的角色中。在让学生自读课文自学生字词后，再听老师有感情地朗读课文，听完后说说自己听懂了什么，再自由读课文，提出还有什么不懂的问题？这时，孩子们便争先恐后地纷纷举手，提出了很多不懂的难词。如：老师，什么是“咿咿呀呀”，什么是“打盹”，什么是“疲惫”，什么是“京戏”等等。在这种状况下，我就干脆放开让孩子们发散思维，自觉地质疑解疑。当一位学生提出“我们家看电视究竟是什么隐私呢？”这一问题时我才引导他们再次读书“是啊，我们家看电视究竟有什么奇异的呢？”“这个隐私究竟是

8、什么呢？”答案呀就在课文中，请同学们再读读课文，然后再进行朗读指导，感受我们家看电视的奇异之处。学生通过反复的读后便很快说出“关爱”“谦让”“华蜜”“和谐”“欢乐”等与“奇异”有关的词，找出了大家心中的“隐私”。最终，我采纳了自编的一首 感动小诗结束本节课，对本文的中心思想进行了小结和深化，在孩子们都为之动情的同时，也留下了意味深长的一笔。二、方法指导、实力培育。在这一教例中，我让学生用自学探讨法去读书、思索、探讨，解决问题，并留意爱护学生的发觉，信任学生，敬重学生，有效地培育了学生的探究精神。我觉得一年级学生虽然年龄小，但他们学习的潜能是巨大的。我信任，只要老师正确处理好“导”与“学”的关系

9、，擅长引导学生发觉、总结学习方法，按部就班地进行由扶到放的阅读训练。这样学生的阅读实力得到了培育和提高，也为将来的有效学习打下了坚实的基础，这才是一个老师应当孜孜不倦追求的教学目标。三、动态课堂，方现精彩。当然，这堂课也有很多不足，它给了我今后如何进行课堂教学一个启示，告知我课堂上要针对学情改变发展敏捷组织教学。马卡连柯说过：“教化技巧的必要特征之一就是要有见机行事的实力。”在我本节课中，有一教学片断就完全体现了这一特点。当孩子们发散思维达到特别活跃的境界时，我应当刚好关注学生学情的改变，抓住孩子们精彩的辩博来个顺水推舟。当提到“京戏”一词时，我就应当从这一词入手让孩子们更深地理解“京戏”，并

10、体会“京戏”与奶奶之间的联系，进而引导读文，体会爸爸换“京戏”的“奇异”所在，而不需再死搬硬套的回到细心打算的教案中了。作为一名优秀的老师，应当擅长给课堂注入簇新活力。以后，这将是 我迈步的方向，不求完备，只求突破。看电视教学反思 3 现在的孩子都是家长手心里的宝，含在嘴里怕化了，捧在手心怕摔了。因此，孩子的娇气与蛮横是每一个家庭的必定。怎么变更孩子的现状呢？趁着其次单元的学习主题，我便尝试着让孩子们变更自我。瞧！在教学看电视一课之前，我布置学生回家预习课文，并额外地布置学生回家视察爸爸妈妈、爷爷奶奶在家里爱看的电视节目。其次天的课上，导课时，学生们都很兴奋地把昨天自己视察到的状况告知了我。此

11、时的我，并没有揭穿孩子们的做法，而是将话题一转，说：“小挚友们，现在我们要去一个人家看看，瞧瞧他们一家是怎么看电视的”。学生们都跃跃欲试，因为昨天的预习学生基本知道了每个人都爱看什么电视。点了一名平常还爱发言的学生回答之后，我又顺势问：“爸爸为什么把最爱看的足球赛换成奶奶最爱看的京剧？”有些反应比较快的学生就说：“那是因为爸爸爱奶奶呗！”真好，学生能答到这份上，应当就是能理解课文要表达的主题了。“是呀，爸爸爱奶奶，所以把最爱看的足球赛换成奶奶最爱看的京剧。现在你们知道奶奶为什么又把京剧换成足球赛吗？”学生们几乎不用思索，都说“因为奶奶也爱爸爸！”“是呀。因为爱，所以爸爸和奶奶相互让着电视节目。

12、”请小挚友们再细致看看图，奶奶在看足球赛时表情如何？“拍手欢乐。”“谁能说说这又说明什么呢？”“这还是说明奶奶爱我和爸爸。”几个小节教学之后，我不忘趁热打铁，对学生进行思想教化：“那能告知老师，以前，你们家看电视是怎样的吗？是不是以你看电视为主的呢？”有不少学生缄默了，还有的低下了头。“从今日起，你又会怎么做？是接着看你喜爱的动画片，还是把精彩的电视让给爸爸妈妈或者爷爷奶奶呢？”学生们都举起了手，大声地说：“我不会再抢电视看了！”“我要把好看的电视留给我爱的家人看！”听到这样的回答，我乐了。语文教学，不光是教学生会学生字，会读课文，还要教学生学会爱长辈、爱家人。看电视教学反思 4 语文课程标准

13、指出：“阅读是学生特性化的行为。”“要珍惜独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度、有创新的阅读。”本课教学依据课程标准要求，让学生全方位、多角度了解、领悟课文内容，收到了较好的教学效果。朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起 来，让学生在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容。我还重视引导学生绽开想象理解词语，例如：“疲惫”这个词语，让学生先联系生活阅历想一想意思，在想象一下妈妈“疲惫”的样子，并用几句话说一说。像

14、这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的实力。看电视教学反思 5 第一环节的设计由学生喜爱的电视节目入手，让学生体会看不到心爱的电视节目的苦恼，为引出教材中的案例 1 设置情境，使学生有了心理体验，产生共鸣，由此绽开全班性探讨。全班结论激烈，达到预想的效果。其次环节的探讨是真实再现学生在家为看电视和家长发生的分歧场景，学生在此时能说出自己的心里话，倒出自己的苦恼和迷惑，因此激励学生大胆的说是关键。有了家长的参加，更为孩子与父母的沟通和沟通供应了条件。家长能听到孩子

15、们的心声，随后孩子们又真实的感受到了父母们的一番良苦专心，对看电视这一话题又重新起先深化的相识。因此其次轮的小组探讨和表演又将看电视的话题深化。第三环节的小组探讨全员参加，气氛热情，孩子们选择自己可以接受的理由说，通过小组的互动及合作帮助，相识到家长限制自己看电视的缘由。第四环节：小记者的采访实践活动是一个全场的互动过程，也是将引导学生获得信息与指导学生探究问题的方法融合在一起。培育学生对社会的相识和探讨实力。但小记者实力有限，采访效果达不到预想的要求。第五个环节签协议活动，学生团结协作，共同沟通，在家长的协作下，完成了协议书的签订，达到了目的。本课时的教学，总体来说，效果还不错，学生主动参加

16、学习活动，在小组合作学习中完成了本课的.教学内容，达到了本课教学目的。看电视教学反思 6 今日，我执教其次单元的第一篇的课文看电视一年级的学生通过上个学期的学习相识不少汉字，也积累了不少识字方法，因此在本节课中尽量放手让学生识字。上课起先，我先引导说话练习，大家来说说各自最喜爱的电视节目我一说完，教室里喧闹极了，小挚友们争先恐后的回答，因为这是小孩子最喜爱的话题，课堂氛围很热情。接着趁热打铁，运用多媒体播放大家喜爱的大风车欢乐大本营等画面，孩子们被艳丽夺目的画面吸引了，慢慢宁静了。课本上的 9 个汉字和儿歌，我用小黑板出示，先引导大家自由朗读，初步相识这些汉字，没料到大部分同学都已经相识了，还

17、有学生竟然会用自己的方式识记个别汉字，如孙是一个小子，云+力就是动。新课程理念提倡：敬重学生的特性。提高学生语文素养。从小养成良好的学习语 文的习惯，是我们语文老师义不容辞的责任。教材只是供应一个平台，起个抛砖引玉的作用，关键是激励学生要擅长留心生活，牢记生活到处皆学问。因此，我事先打算了许多动画片的名字和电视节目，还有学生们每人打算的生字卡片。拓展延长时，用大屏幕出现各种汉字，开火车相识，孩子们的表现令我很惊讶，绝大多数都相识。我对他们的表现大加赞许，并激励他们，做生活的有心人，在生活的大课堂里到处留心，肯定会相识许多的汉字。看电视教学反思 7 是一篇短小的诗歌，生动地描写了一家四口看电视的

18、场面，奇妙地将一个家庭的温情与尊老爱幼的风尚融为一体。语言通俗易懂，朴实无华，饱含温情，作者还以“奇异”为线索贯穿全诗，首尾呼应。我在教学本首小诗时，先给同学们提出这样几个问题，你们爱看电视吗？最爱看什么电视节目？你爷爷、奶奶、爸爸、妈妈爱看电视吗？他们各自最爱看什么电视节目？平常在家你们是怎样看电视的？让同学们在小组中进行探讨沟通。过了一会，我又分小组进行汇报。同学们都争先恐后的抢着发言，说出了自己家人各自喜爱观看的电视节目和自己家看电视的时间支配。这时我就顺势引导，我们今日学习的小诗中看电视讲到了那些电视观众呢？他们又是怎样支配看电视的呢？这时学生们探求学问的主动性被调动起来了，教室里呈现

19、出一片书声琅琅，主动思索、学习的热情景象。当学习课文进入到爸爸明明是个足球迷却换成京剧；奶奶看京剧入了迷却换成球赛的时候，各小组同学争着发言，展示自己的见解，有发言、有补充、有辩论，激发了每个学生参加学习、探讨的热忱，整个课堂呈现出合作探讨的热情气氛，让老师也真正看到了学生成了踏踏实实学习的主子。通过学习本诗，增加了独生子女爱父母，爱家庭的观念，同时通过学生的主动发言，也增加了学生们的口头表达实力的训练。看电视教学反思 8 这节课给了我启发，我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果：学生在读中激发了学习爱好，在读中自学了生字词，在读中理解了课文，在读中获得了自己的感悟。朗读，使学生尝试了自我

20、学习；朗读，也让我取得了志向的教学效果。1、把“读”作为教学主线，培育和发展学生的语感 在这一教学环节中，我实践了一个朴实的思想重复重复再重复。在螺旋递进的重复中，学生对于课文中出现的字、词、句进行了感知，在不断地词句“拼装”中，奇妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。或许，这就是语文教学中整合思想的一种体现吧。2、以学生为本，重视学生阅读的独特感受 阅读是学生特性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。我在教学中，让学生充分张扬特性，如“读了这句 话你想问什么？”“我们家的电视还会变频道吗？为什么？”这些开放性的问题。都使学生对课文作出了各自独特的思

21、索，因此，学生对问题作出了多元化的解答，也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。3、多元朗读，培育学生实力 本课教学设计中，我努力运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。我在想：假如每一节课都象上这节课那么胜利，那我的语文教学将会上一个新的台阶，孩子们也会在这样的教学中，如鱼得水！看电视教学反思 9 看电视 奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。教学看电视一课时，我提前让学生依据导学单，预习课文。虽然一年级孩子还不能自

22、主地预习课文，但是有了导学单，家长监督孩子预习时，也有了个抓手和依据，能够“有法可依”。其次天学习课文前，我让孩子们沟通：你细致读完课文后，读懂了什么，还有什么不理解的问题。沟通时，同学们都争着发言，展示自己的学习成果。有的同学说：“我知道了爸爸和我都喜爱看球赛，可为了奶奶，把球赛换成了京剧。”有的说：“我知道了他们全家人都能相互关切，相互 体谅。”这时，一个学生站起来说：“老师，我觉得爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉，这个 关 字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生提出这样的问题。教室里忽然宁静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了

23、临场应变，立刻用一种期盼的目光凝视着这位学生说：“你真英勇，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，立刻自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应当用关字而应当用换字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得特别好，究竟是用 关字还用换字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这们同学一样，英勇地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、争论声充溢整个课堂。自学后的自由发言，学生们主动踊跃。有的说：“我同意应当用 换字，因为我们平常不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。”有的说：“我也同意，因为当时给奶奶看喜爱的频道，一转换就行了，根本

24、不用先关掉。”有的说：“我认为用关字比较好，因为在一节诗里同时出现两个换字，读起来就没有这么好听。”有发言，有补充，有辩论。一个“关”字问题的提出，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参加热忱，课堂上呈现出探讨的气氛。在了解课文的大致内容后，我布置了学习任务：围绕“每个人心里都 有一个隐私，究竟是啥？”读一读，想一想。在四人小组里探讨沟通，并强调学生能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最灵敏。沟通时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。看电视教学反思 10 一年级语文下册第五课看电视是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地把家庭的温情

25、和尊老爱幼的好风尚融为一体。课文非常贴近学生的家庭生活，可以使学生感到真实和亲切。在课文的起先，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，我接着问学生都宠爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜爱看哪些电视节目，这很符合学生的生活实际，于是气氛也被调动了起来。接着我出示课文插图，让学生视察图画上的人物，学生就感到特殊亲切，因为画面上的内容都是他们所经验过的。之后，让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，因为每个学生的理解、接受水平并不在同一个层面上，齐读后某些实力好的学生能够找到答案，而接受实力较弱些的学生就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去找寻答案。在自己熟读的

26、过程当中，渐渐地学会了课后的生字新词，读熟后让学生采纳竞赛的方式，如小组比、大组比和男女生竞赛等，并让学生评比出自己喜爱的朗读者，这样不论对于读的学生还是对于评的学生都是一种熬炼，评价和被评价者都能得到一种满意。其次课时的上课前先进行生字词的复习，再解决上节课留下的问题：这家人看电视发生了怎样奇异的事情呢？采纳同桌互读的形式，或在四人小组中绽开探讨，学生汇报。当学生读到“身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧”、“还有奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢乐”等句子时，引导学生去思索为什么，学生通读上下文后很快找到了答案，再将相互关爱美德引申到课外，让学生运用在生活实处。在本篇课文中，

27、我还引导学生用“因为所以”来造句，以及课外的延长嬉戏“摘苹果”，摘苹果的嬉戏设计在即将下课之时，主要是为了缓解学生的疲惫而设定的，我觉得这样做既可以巩固学生的学问又达到了一个放松的效果。这次课给了我启发，我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果：学生在读中激发了学习爱好，在读中自学了生字词，在读中理解了课文，在读中获得了自己的感悟。朗读，使学生尝试了自我学习；朗读，也让我取得了志向的教学效果。看电视教学反思 11 看电视 是一首短小的诗歌，它生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体，主要体现了一家人相互关爱，相互谦让，相互爱护，和谐相处的主旨。作者以

28、“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，中间三小节则详细写到我家看电视的奇异之处：放弃自己爱看的节目，换成家人爱看的频道。为了培育学生的阅读实力、体会文章的内涵，陶冶道德情操，我奇妙设计教学的每一个环节。基本能够达到预想的教学目标，但是也留下了不少缺憾和值得深思的地方。一、读出“隐私”、感受“奇异”。课堂上由题目入手，采纳趣味猜谜语的方法，极富激情地让学生进入课文学习的角色中。引入题目后，我让学生学习本课的生字词，小组探讨采纳何种方式记住本课的生字，找出能够采纳同一种方式记住的生字。学生主动探讨，主动发觉，展示自己。然后我让学生把生字词放入课文中自由读课文，思索“这家人看

29、电视，究竟奇异在哪里？”学生通过读课文，大部分能够找到课文中相关的语句，但是部分学生不能整体把握，只能说出一个地方。依据学生的回答，我再一个小节一个小节的让学生读、思。在理解词语的基础上理解课文，引导学生理解家人之间的相互关爱。学习最终一小节时，让学生依据老师的讲解来思索“隐私是什么？”在理解课文的接触上，学生很简单就能找到这个隐私，那就是“爱”。二、方法指导、实力培育。在教学中，我让学生用自学探讨法去读书、思索、探讨，解决问题，并留意爱护学生的发觉，信任学生，敬重学生，有效地培育了学生的探究精神。我觉得一年级学生虽然年龄小，但他们学习的潜能是巨大的。三、动态课堂，彰显精彩。当然，这堂课也有很

30、多不足，它给了我今后如何进行课堂教学一个启示，告知我课堂上要针对学情改变发展敏捷组织教学。学生还小，把课堂 都放给学生还不是很合适，部分学生能够很好的自我限制，参加小组合作，主动呈现自己，但是仍有些学生不能限制住自己，不知道该学什么，所以对全班的掌控还不能做到游刃有余。在以后的教学中，应当做到抓放适当，使更多的学生学到更多的学问。看电视教学反思 12 看电视 是一首朗朗上口的诗，生动地描绘了一家看电视的感人场面。整首诗都围围着“奇异”来绽开，读懂课文，体会家庭成员之间的亲情，体会“爱与被爱”的华蜜，让学生成为一名知书明理的孩子。在教学中我注意学生思想教化和参加性，让学生真正成了学习的主子。通过

31、让学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。例如：在学习课文时，我提出了这样一个问题：“你的爸爸、妈妈或爷爷、奶奶最爱看什么节目呢？”当老师把这个问题面对全体学生提出后，请学生在小组中进行沟通，过一会儿再请学生发言，同学们探讨的很热情，有的学生说：“我的爸爸爱看新闻联播。”有的学生说：“我的爸爸爱看球赛”，还有的说：“我妈妈爱看电视剧。”还有的说：“我奶奶爱看豫剧。”另外还有一大部分学生表示自己并不知道自己的父母喜爱看什么节目。我顺势引导学生说：“那你的爸爸妈妈知不知道你最喜爱看什么节目呢？”其中有一位孩子站起来骄

32、傲的、大声的说：“当然知道了。“为什么呢？”我接着问道：“因为我的爸爸妈妈特殊的爱我，每到动画片的时间，我爸 妈就主动给我换频道，而且有时他们还会和我一起看，给我讲其中动画片中我看不懂的内容，时间长了哪个台演什么动画片，什么时间起先，他们都知道的很清晰。“我又顺势引导学生说：咱们有谁和他一样，爸爸妈妈也是这么关切你呢？请举手！”四十多个小手都齐刷刷地举了起来”。看到一幕我就顺势引导又说：是啊，你们的爸爸妈妈真爱你你们。老师都艳羡你们有这么好的爸爸、妈妈。他们如此的爱你，可是我们当中有的同学连他们最喜爱看什么电视都不知道，你自己认为你自己做的怎么样？应不应当让爸爸妈妈也感受到你的爱了呢？”有些孩

33、子说：“我爸爸、妈妈爱看什么节目，以后我会留意，让爸爸妈妈问样感受到我的爱。”我又说“是啊，在生活上、在学习上，我们的父母给了我们无微不至的照看，无尽的爱。而作为孩子的我们应当怎样做呢？”我的话刚说完，很多的小手举得高高的，都抢着回答。有的说：“我以后把电视让给爸爸看。”有的说：“我看到妈妈累了的时候给妈妈看，让妈妈好好休息。”我兴奋地说：老师觉得大家都是懂事的好孩子，希望你们学了课文以后，更加酷爱自己的家人，会用我们自己的方式来回报深爱着我们的全部亲人的。你们情愿这样做吗？”同学们兴奋地齐声回答：“情愿！”通过学习课文，理解课文，使学生受到了思想教化，增加从小就要爱父母、爱长辈、爱全部的亲人

34、的观念。让尊老爱幼的好风尚从小在孩子们的心里扎根，结果。同时通过探讨发言等形式增加了学生的口语表达实力。看电视教学反思 13 看电视 是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为一体。课文非常贴近学生的家庭生活，可以使学生感到真实和亲切。在课文的起先，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，我接着问学生都宠爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜爱看哪些电视节目，这很符合学生的生活实际，于是气氛也被调动了起来。学生年龄小，应当结合看图，我却忘了。可是由于昨天在课堂上领着同学们读课文和标生字了，预习效果好，所以学习起来很开心，孩子们不吃力。教学

35、过程中我用了加分减分的方式实施奖惩，孩子们的听课效果比较好。比较满足的是让大家每读一次课文，就有一个提问：1、课文讲了什么事？2、奇异在哪里？3、隐私是什么？通过这三个问题，整个教学过程结构合理，思路清楚。小组合作学习生字，对于一年级，我采纳两人一组的形式，通过两种形式，一个是单认字，一个是组词认，并借助笔把彼此不会的字圈起来，便于针对难点学习，减轻老师负担，效果较好。整个教学自我感觉还不错，下节课进行朗读训练和写字训练，并对二类字进行一字多组词的训练。其次课时，生字教学放手还是不够，老师应只对难字指导，那样留给孩子更多的写字时间。看电视教学反思 14 上课了，老师微笑的站在前面，把手背过去。

36、让学生听一听，猜一猜，是什么声音，学生说：“听到了电视娃娃的声音。”老师把电视娃娃拿出来，说：“你们猜对了，那么你们是从那里相识电视娃娃的？”学生回答：“看电视知道的。”老师再问：“你们喜爱看电视吗？都喜爱什么节目？”学生你一言我一语的回答。老师又问：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈宠爱看什么电视节目呀？”学生回答后，老师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是老师自己画的。老师指着图问：“图上都有谁？他们在干什么？”学生一下就能看出来，是“我”、爸爸、奶奶在看电视。老师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？”学生各自猜说。“你们可真能猜，看你们猜的对吗？”老师说完，把课题看电视写在黑板上，并让学生齐读课

37、题。上面的教学环节，老师是让学生联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子特别熟识和喜爱，由此引出看电视的话题，学生很感爱好，发言很主动。老师自制的挂图也很精彩，能吸引学生的留意力，对图中内容的描述，学生说的比较简洁，我觉得老师还应引导下去，应让学生详细说说人物的表情及动作，揣测心理活动，这样便于理解课文内容了，因为插图就是依据课文内容设计出来的。接下来，老师给学生范读课文。我认为这样的支配过早，应在学生自读尝试的基础上，须要老师读的时候再读。这是为了突出学生的自我发觉实力，和自我语言的尝试实力，因为学生借助拼音完全有实力自读下来了。老师让学生读课文，并提出要求：边读边画出不相识的字，认一认，记一记，

38、然后说给你的小伙伴听。学生自学 810 分钟的时间。这样的支配较好。低年级识字是阅读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让学生借助原有的学问和阅历基础，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样学生以前没有驾驭好的字，通过本课学习，也可能被解决了。强调了相互的沟通，把学习看成了是生生之间的互动过程，发挥了合作的优势。学生自学生字后，老师检测。出示小黑板（翻板），小黑板上写出本课要求会认的全部生字。老师指名学生认读，同时要求学生说说是怎么记住的。从课堂的效果看，很精彩。学生认读生字是有选择性的，想读哪个读哪个，识记方法很敏捷。例如“全”，是上下结构的字，上面是“人”字，下面是“王”字

39、。合起来就念“全”。“脚”字去掉左边“月”字旁就念“却”。我相识“掉”字，我还能用“掉”组词“掉下来”。等等，学生能联系生活、联想、分析字形等诸多方法识字。识字方法不是老师强加的。在学生汇报的时候，说得好的同学，老师嘉奖一朵小红花，孩子感到很美。读生字。让一名学生到前面认读，其他同学跟读。在这环节老师没有对易混的方音，或平翘舌音进行强化，显得有些不足。老师语言描述：“春天来了，万物复苏，柳树伯伯也欢乐起来了，你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗？”老师出示一幅大挂图（柳树），再拿出花状的识字卡片，指名学生认读，读出来的把花贴在树上。这种嬉戏识字的形式学生主动性很高。老师：“树伯伯多美丽啊，我们一起唱支

40、歌吧！”老师与学生律动。朗读竞赛。老师提议后，让学生自己练习。指名学生朗读。评比朗读冠军。结束语：我家看电视，可真有些奇异。究竟奇异在哪呢？下节课接着学习？通过竞赛的形式，调动了学生参加的主动性，也留意了面对全体的训练。但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个学生把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。那么在这样的状况下，莫不如就让学生读一段，同时增加了其他同学参加的机会。老师的的激励、调控、评价没有跟上，这是教学没有朗读气氛的干脆缘由。老师不仅要评价，也要让学生参加评价。一是训练了学生留意倾听；二是从评价中知道了怎么读。另外本课的收尾不太好，没有什么启发性。课后应对本课出现的词语找出来读一读，强

41、调语文的积累。看电视教学反思 15 这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的留意力“情”与尊老爱幼的好风尚融为一体。本课的最大特点就是有浓浓的“情”，而这浓浓的情都包含在字里行间。所以，我把教学的重点之一放在指导学生有感情地朗读上。基于此，我借助多媒体手段先指导学生朗读重点的句子，然后逐步扩展到全文的朗读。，我还留意对学生进行语言文字的训练，如用“因为?所以?”的句式进行说话练习。一年 级语文下册看电视教学反思 另外，对于一年级学生来说，还是以识记生字为教学重点，所以我把本课重点之二放在了识字上，实行敏捷的方法引导学生识记生字。从文中来又到文中去，从课内到课外。先让学生自主沟通识记生字方法，接着让学生带拼音读生字，去掉拼音认读生字，然后到课文中找生字组成的词语，最终自己进行组词。在学生驾驭了肯定的识字方法基础上，让学生自己沟通自己是如何记住生字的。学生畅所欲言，有熟字加偏旁，增减笔画，看电视识字等等。“这个字，你从哪里学到的？”体现了识字与生活的亲密关系，激发学生从生活中识字的意识。由于我对低年级教学的重点-识记生字的教学，还驾驭不到教学的技巧，在课堂上对要会写的字能加以一一指导学生怎样书写，并让学生即时书空，可能学生的记忆会更深。【看电视教学反思】