植物架构链条设计32592.pdf

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1、植物架构链条设计 教学目标：1、知道生物防治的概念。2、创建自然界的事物就是广泛联系的科学自然观。教学过程：教师活动学生活动设计意图 复习提问：1、什么就是食物链 2、食物链有什么特点?食物链通常就是由一种绿色植物已经开始的。位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物。坐落于食物链其它环节的生物大多就是肉食性动物。三、天敌与农林害虫 科学家从生物的食物链中获得鼓舞，编出了利用天敌对农林害虫展开生物防治的方法。1、观看视频：生物防治 展现生物防治农林害虫的成果：“森林医生”啄木鸟;“农田卫士”猫头鹰;松毛虫、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊;预防棉蚜虫的七星瓢虫等等。想一想：用生物防治农林害虫存有什么意义

2、?2、设计生物防治的方案 查询信息库或其他资料，挑选一种松毛的天敌，并设计一个可取的方案去毛虫。观看视频：生物防治 1)森林卫士灰喜鹊 2)赤眼蜂 当堂检测：1、在“藻类草食鱼肉食鱼鲨鱼”食物链中，如果水质被有毒物质汞污染，那么体内汞含量最多的生物是 a、藻类 b、草食鱼 c、肉食鱼 d、鲨鱼 2、一个生态系统中往往有很多条食物链。下列食物链的表示方法正确的是()a、草兔狼 b、草兔狼 c、阳光草兔狼 d、兔草狼 3、下列各项中属于食物链的是 a、草食草昆虫青蛙 b、青蛙蛇猫头鹰 c、阳光草食草昆虫 d、青蛙食草昆虫草 总结评价：这节课你学到了什么?你还想知道什么?(让学生畅所欲言，总结本节课

3、的内容)布置作业：补足习题 讨论：大红家菜园里的青菜上生了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放到田 一、设计思想 本课时教学基于“搞中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题化解为核心，教师通过一系列问题设置，非政府有效率活动，存有计划有步骤鼓励学生不断用问题化解的犯罪行为探究方式和科学的事实理由谋求对问题的化解；学生则通过亲身课堂教学、亲身体会，赢得“我看看了，我忘记了；我搞了，我明白了”的自学成效。在唤起学生思维的过程中，培育学生的创新能力，掌控以获取科学知识的方法和锻炼身体学生解决问题的能力。二、教学分析 1、教材分析：“食物链”就是苏科版七年级生物下册教材“第 6 章生物之间

4、的食物关系”第一节内容，在自学了“人体的物质和能量源于食物”的基础上自学“各种生物之间的食物关系”，起著了承上启下的促进作用，并使学生进一步体验生物与环境之间的关系，重新认识生物与生物之间就是相互依存、相互作用和相互制约的，特别就是认识到一种动物或植物可能将就是另一种动物或植物存活所倚赖的条件，构成“生物与生物之间就是相互关联的一个整体”的重新认识。本节第 1 课时内容包括 2 个“分析活动”。第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中 6 种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关

5、系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。2、学情分析：初一学生一方面科学知识储备太少、形象思维能力强，利用图片和视频可以唤起学生的自学兴趣，进一步增强了教学的直观性，合乎初一学生的自学特点；另一方面，他们合作意识缺乏，自我约束能力极差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，合乎初一学生开朗的性格特点。三、教学目标 1、科学知识目标 （1）了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。（2）晓得什么就是食物链以及食物链的特点。（3）知道人在食物链中的位置。

6、2、能力目标 （1）通过分组活动，学生尝试画一些比较简单的食物链。（2）通过交流探讨，锻炼身体学生分析问题和综合解决问题的能力。3、情感、态度、价值观目标 （1）奠定自然界的事物就是广泛联系的科学自然观，懂维护生态环境，维护动物。（2）主动参与探究性学习，提高生物科学素养。4、教学重点、难点 指导学生建立食物链的概念。四、教学策略 以“做中学”“学中用”“用中思”为线索将本课时的教学内容划分为三个板块逐一实现教学目标。在“做中学”板块中，通过创设问题情境，“卡片接龙”游戏，引导学生发现食物链，认识食物链的一般特点，能用自己的语言说出什么是食物链。在“学中用”板块中，引导学生以午餐食谱为分析素材

7、，应用已学知识，书写出含人在内的食物链中，理解人是大自然中的一员。在“用中思”板块，简要通过正反两方面事例的分析，渗透利用食物链知识造福人类和保护生态环境的情感教育。在每个板块活动中，必须从学生的年龄特征和心理市场需求抓起，奠定尽可能地使学生“体验和体悟”的教学思想，使学生通过自己观测、辨认出问题、明确提出问题、大胆假设、活动检验，体悟科学探究的过程，建构基础性的科学知识，赢得理性心智和情感态度，同步自学至科学探究能力。五、教学过程 板块一：“搞中学”1、导入新课 （1）教师播出动画片段：螳螂捕蝉（学生观赏）。故事情节：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只

8、螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀 （2）谈话：接下来可以出现什么？谁来说一说道。（3）问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事非常了解，但同学们想一想这个例子反映了生物间存在什么样的关系？（学生答：吃与被吃）。评测：以通俗易懂的成语和动态的画面，让学生初步感知食物链；创设问题情景，使学生发现要探究的问题。2、明确提出“搞中学”的问题分析农田中的生物 （1）问题展开：在大自然中，各种生物之间通过食物关系而产生的联系是很容易看到的。你还能举例吗？（比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依赖而共存亡。）

9、评测：联系生活实例，汇集学生已有知识经验，了解学生对该问题的认识水平。（2）谈话：（多媒体展现图片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰）这些生物大家重新认识吗？怎样利用食物的关系把它们联系出来？你可以怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、线、缝衣针等材料，按照一定的食物关系顺序把卡片串联出来。）点评：展现具体内容事例和活动素材，引起探究任务，构成任务驱动。（3）“卡片接龙”活动：各小组成员分工合作，认真思考。（教师巡视指导：可以是一个同学写名称，另一个同学排好吃与被吃的顺序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用线将卡片串起来，比一比哪个小组串得多。也可以鼓励创新，采用其他方法，如小组成员进

10、行角色扮演，相互牵绳的方法。）评测：小组合作学习，理清各种生物的食物联系；引导学生利用活动材料做一做，为构建食物链概念做好形象化的模型。（4）模型展现，创建“食物链”概念：非政府小组代表展开模型展现汇报。教师必须鼓励学生观测这些模型，从这些卡片接龙模型中，大家能够窥见什么道理吗？（存有什么共同的特点？什么形状？）；并指导学生将卡片接龙记录书写下来，用“”则表示猎食关系，写下至最后一种生物才叫做完备。再将学生书写的结果展开展现汇报，例如青草鸡鹰等；最后鼓励学生分析问题：像是这 6 种生物那样，彼此间串联出来的食物关系像是什么？从而构筑“食物链”的概念。点评：展现模型，以卡片链条 M18x 抽象名

11、词“食物链”，增进对“食物链”环环相扣的结构特点的重新认识。（5）质疑与归纳：教师要求学生继续观察所连的食物链，看看食物链通常有几个环节？位于不同环节的动物所吃食物有何不同？比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？学生通过观察得出食物链一般 35 环节；通过查阅信息库，知道动物的食性分三类；通过讨论归纳出食物链一般所具有的特点。评测：认识食物链的基本组成；引导学生通过比较分析用自己的话归纳食物链的共同规律。板块二：“学中用”1、提出探究应用的问题：教师利用多媒体展示午餐情景。配以字幕：民以食为天，食物何处来？同学们能用学到的食物链知识来解释其中的科学道理吗？2、“追本溯源”解决问题分析食谱中

12、的生物 （1）选食谱：教师要求学生列出某一顿午餐吃过的各种食物。（2）分类列表：鼓舞学生分类思索其中哪些食物源于植物？哪些源于动物？植物类 动物类 米饭水稻 植物油油菜 鸡蛋鸡 黑鱼 （3）发现“食物链”：指导学生连出包括人在内的食物链，并展示交流。评测：从非常简单的食物已经开始回去找寻它的本源。这个“追本溯源”的过程，正是教师鼓舞学生的过程，也就是学生探究自学的过程，更是培育分析应用领域能力的过程。在这个过程中，学生会辨认出一条条包含人在内的“食物链”，体会人与自然的关系。板块三：“用中思”1、列出正方事例：教师通过多媒体展现例如：稻田养鱼、稻田养蟹、稻田养鸭、藕田养泥鳅等事例，想一想这些生

13、态农业给我们什么救赎？2、列举反方事例：列举当地存在的一些不良行为，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鸟等事例，想一想这样一来会带来什么样的后果呢？3、刊登你的思索：学生畅所欲言，谈论自己获得的鼓舞，最终教师必须小结鼓励至维护食物链、维护动物上来。点评：通过正方事例，让学生懂得要利用食物链的知识造福人类；通过反方事例，让学生初步了解食物链破坏所带来的后果，对生态问题产生忧患意识，为下节课食物网的学习做了铺垫。无论正反事例，都是让学生形成正确的价值观，提高学生的生物科学素养。【教学目标】科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。过程与方法：通过小组分析探讨，辨认出生物的存活须要一定自然条件，

14、它们之间就是相互依赖和相互影响。情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度；培养积极探索、追求真理的学习精神、【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。【教学准备工作】校园常见动植物样本或图片。【教学过程】一、谈话导入：1、回答：生物的存活须要些什么？（水、阳光、空气等）。2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。今天我们重点研究这方面的知识。二、谁被谁喝；1、什么是动物生存最重要的需求之一？（食物）2、教师出具校园常用动

15、植物样本（也可以先进经验书本的图片），问：你们在一簇花丛中辨认出的了、那些生物？学生提问：蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。小组讨论：这里的小动物们吃什么？探讨结果：瓢虫喝蚜虫，小鸟喝蚯蚓，蚯蚓喝落叶等等。3、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？4、学生民主自由说道，教师随机用直观的文字和箭头则表示这种关系。（蔷薇或草蚜虫瓢虫小鸟；落叶蚯蚓小鸟；蔷薇毛毛虫小鸟）5、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中 12 面相关句子）6、使学生

16、表示上面几条食物链中的生产者和消费者。并辨认出大多数食物链都从绿色植物已经开始的，至凶悍的肉食动物完结。7、学生再根据生活经验说几条食物链。三、田野的食物网：1、同学在地里发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书 13 面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）这些食物链彼此交叠在一起，多像是一张网。2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。3、学生交流补足，不断完善自己的食物链，数一数存有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看一看它们被喝了几次或者喝多少种食物。4、概括：同一种植物会被不同的动物

17、吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。5、说一说：万一其中的一种生物绝种了，可以产生怎样的影响？（如果一种生物绝种了，就可以影响其他多种生物的存活，因而维护一种生物，也就是维护了许多种生物。）6、拓展训练；观察身边的生态群落，画一个食物网。光是怎样传播的：一、教学目标 科学知识与能力;1、光是直线传播的。过程与方法:1、有依据地推测光的传播路径。2、设计检验光是直线传播的实验。3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。4、利用光的传播规律表述为什么可以存有影子。情感、态度、价值观：1、培育学生快乐思索的习惯，以及擅于思索的能力。2、知

18、道推测要有依据。3、在实验中能深入细致观测、勤于思考，根据实验结果实事求是地展开分析、推理小说。二、教学准备 教师模拟：有关光是直线传播地图片和课件。分组实验：手电筒、3 张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。三、教学轻、难点 会用多种方法验证光的传播路径。四、课时精心安排 1 课时 五、教学过程 1、引入 1）清晨，太阳出，房间洒满了阳光；黑夜，关上手电筒，灯光点亮了前面的路。当光点亮周围的物体时，你们与否想要过它从哪里去，又就是怎样照至物体上的。小组讨论汇报结果。2、光是怎样照至物体上的 1)让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据。书上尚无：舞台上的灯光，从云层中借由的阳光

19、。但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住。影子形象和被照物体的侧面一致。3、验证光的传播路线 1)学生仔细阅读书上第 2829 页，明白实验的方法和步骤（最出色恳请个别学生叙述一遍实验的操作方式）。2)4 人一组自行操作。3）表述汇报两次实验的现象。4、其它的方法验证光的传播路线。1）提示信息不要用眼睛直对昏暗的光线。2）书上资料的介绍。六、作业设计 作业本上的配套作业。过程与方法：1、收集各种食物链的资料。2、能展开生物食物链的演示活动。3、能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。科学知识：1、解食物链的组成，知道生产者、消费者、分解者。2。意识到每一种生

20、物都就是生物食物网中关键的一环。情感态度与价值观：1、能够意识到人类就是自然的一部分，既依赖环境，又影响环境。2、呵护生物的家园，能自觉地保护生物的生存环境。教学过程：一、导入：同时出具植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：“这三张照片中的生物放到一起，你真的可以出现什么事情？”请学生描述会发生的事情。二、新课 1、理解食物链的概念 师讲诉：同一区域里往往生活着许多相同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但不管就是哪种情况，生物之间普遍存在一种“喝与被喝”的关系，就像是同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放到一起生活，植物的果实可以被老鼠吞下，

21、而老鼠同样可以被猫头鹰吞下，这种关系像是链条一样，把一些生物密切地联系出来，生物学家把生物之间的食物联系叫作食物链。问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？”学生举例。出示成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。问：谁能够解说员这个成语的含义。师：这个成语它反应了生物中最普遍最常见的食物链，在我们生活还有一些类似的成语，你们知道吗？2、介绍食物链中的共同组成 师：生物学家给在食物链上的生物有着不同的名字：自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。师指植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片问：这三种生物哪个就是生产者，哪个就是消费者，哪个就是分解者？出示 p35 上

22、面的图片请学生讲讲哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？写作 p35 的资料，介绍生产者的营养和分解者的来源。出示 p35 的生物界中的各种分解者 师：如果生物界中没了分解者，将可以发生什么情况呢？组织各小组讨论，并汇报。师总结。师组织学生进行食物链的游戏活动。一、复习导学：1、在生态系统内，各种生物之间由于关系而形成的一种联系，叫做。在“草蚱蜢青蛙蛇”这条食物链中，青草作为，是最的环节，蚱蜢为，青蛙为，蛇是。2、生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就构成了繁杂的。生物种类越，个体数量越，食物网就越。3、食物网内的各种生物。4、食物链和食物网就是生态系统的，生态系统的和就是沿着这种渠道展开

23、的。5、预习之后，你有哪些问题？仔细阅读教材，完成预习导学。坚信你能够明确提出有价值的问题！二、学习研讨：、为什么消费者级别越高，体内 ddt 的浓度越大？ddt 一旦被生物吸收就很难，通过在生物体内不断，ddt 的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步。、该现象叫作。、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？2、写作与分析：写作下面短文，提问有关问题。森林里生活着高大的乔木、低矮的灌木、草本植物。有许多鸟类在此栖息，有的鸟吃草籽，有的鸟是杂食性鸟（既吃草籽又吃昆虫）。昆虫又吃植物的茎和叶。有些鼠类以植物的茎、叶、果实为食物，然而鼠又是狐和鹰的食物，鹰也捕食鸟。（1）右边就是某同学

24、根据短文孔颖草的该生态系统的食物网，图中除了一条食物链未图画出来完备，恳请你补足画完备。补画完备后该食物网中食物链共计_条。（2）若某种自然原因导致该生态系统鼠类大发生，短时期内，该生态系统中_和_数量会随之增加，而随着上述两种生物数量的增加和绿色植物数量的减少，鼠类的数量也会随着_，使生态系统逐渐恢复原样。这表明生态系统具有一定的_能力。（4）如果人们为了一时的经济利益，大量抓取森林中的鹰、狐和鸟类，可以导致_、_大量产卵，烧毁森林。这表明动物就是生态系统_结构中不可缺少的共同组成成分，在生态平衡中起至着关键的促进作用。集中精力听讲，坚信顺利就在前面等着你！集体的力量是无穷的，集体的荣誉也是

25、至高无上的，人人是主人，我们就是最棒的！珍视自己的每一次机会，感觉自己掌控得如何。三、巩固提高：1、某牧草留种区，为了避免鸟啄食草籽，用网把留种区罩出来。后来辨认出草的叶子几乎被虫吃掉了。出现这种现象根本原因就是（）a、害虫过渡繁殖 b、干旱缺水引起害虫 c、下降后又上升 d、食物链被毁坏 2、下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（）a、小麦、玉米 b、昆虫 c、青蛙 d、人 3、下列符合生物学意义的食物链是（）a、大米鼠蛇人 b、青草鼠蛇鹰 c、营养物质鼠蛇鹰 d、青草马马蛔虫 4、俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼喝小虾，小虾喝水藻”，恳请用食物链则表示出来其中的关系_。5、阅读下列资料，

26、回答问题：资料一：ddt 就是一种难于水解、化学性质十分平衡的有机毒死剂步入人体后与脂肪融合，难于排泄。资料二：一般情况下，受到 ddt 污染的同一生态系统中，有捕食关系的两种生物中不适者体内积累的 ddt 含量总比被捕食者的高。资料三：南极地区从未杀灭过 ddt，但我国南极考察队却从企鹅体内测出了一定浓度的 ddt。下表是南极海洋生态系统中海水和几种生物体内 ddt 的含量。（1）根据你研习过的生态系统的科学知识，用箭头把它们之间的营养关系恰当则表示出。（2）该生态系统中的生产者是谁？请说明理由。（3）写下该生态系统中生物个体数目由至太少的顺序。（4）请根据上述资料分析：南极海洋生态系统被破

27、坏的原因是什么？（5）想一想，ddt 这一类药物的采用，在生物圈中被害最深的可以就是哪一类生物？必须防止这一现象，你指出应实行哪些措施？挑战自我，挑战潜能。相信你能做得更好。教学目标：1、懂得什么是食物链、并会写食物链。2、通过自己动手串联食物链，重新认识食物网。3、了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会写简单的食物链。教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。教学准备工作：彩色卡纸、回形针、课件 教学过程：一、导入 1、（课件出具图片，讲诉：我谈个小故事，恳请你们去补足完备。不好吗？夏季烈日

28、当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边服食着树汁，一边悠扬地歌唱；一只螳螂正挥舞着它的“小镰刀”，悄悄走进蝉的背后。就在这个时候，从远处飞去了一只大黄雀，螳螂把钓蝉把握住，但是黄雀却一口把螳螂和蝉一起一餐了肚里。）大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？2、谈话：在这个例子中，谁被谁喝呢？谈话：螳螂喝蝉去吃辣肚子，黄雀又可以喝螳螂。（螳螂以蝉做为自己的食物，黄雀以螳螂做为自己的食物，）那么他们之间存有什么关系呢？3、出示蝉螳螂黄雀如果用食物关系按谁被谁吃的顺序把他们起来，你打算用什么符号？在这里箭头表示什么意思呢？箭头朝向谁？4、课件出具（）那现在恳请你说道说道这里必须填上上谁的食物呢？（那么蝉喝什么

29、呢？）这样我们的食物关系就完备了。二、探究食物链 1、在大自然中存有许多的食物关系，像是这样的例子你还能够讲出几个吗？（师板书）2、请你想象一下，他们的食物关系像什么？你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？3、讲诉：就像是这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“喝与被喝”的食物关系，相互联系，像是链子一样环环相扣，科学家们形象地称作“食物链”。4、请你观察一下这几条食物链，你发现了什么？(暗示起点终点)这几条食物链从什么已经开始至什么完结的？5、那么他们的食物来自于哪里呢？（植物能自己制造食物、动物其他生物）6、我们把能自己生产食物的叫作生产者，把喝其他生物的叫作消费者。

30、（板书：生产者消费者）三、探究食物网 1、在确切了食物链、生产者、消费者之后，我们去个大竞赛，存有信心获得胜利吗？课件出具几种生物，（鹰、青草、蛇、兔、昆虫、青蛙、鼠）小组合作顺利完成写下食物链。2、玩游戏：碰碰响，学生讲到一条，翻开一个。在这个过程中，学生纠错。3、同学们真不错，找出了所有的食物链，通过这个游戏之后，你真的有关食物链的内容还能够难倒你吗？（那沈老师必须给你们难题了）4、出示卡片和课件，你能按照刚才的的食物链把他们连起来，请注意连接的顺序。请各小组成员分工合作，认真思考。（教师巡视指导）5、恳请同学在边线上，观测这些相连接在一起的食物链，你辨认出了什么？我们把像这样由多条食物链

31、来组成的网状结构，叫做食物网。四、生态平衡教育 1、谈话：刚才我们通过串食物链形成食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系。但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢？2、讲诉：科学研究讲究证据充份。我们还是通过真实的例子去看一看在澳大利亚原先就是没兔子的，可是当欧洲人把他踢出局后，现在整个澳大利亚充满著了这种啮齿类动物，他们的产卵对草场存有轻微的毁坏！原因就是他门没天敌，可以尽力的产卵，引致数量科创快速增长，把草吃掉了！其他动物就就可以逐渐灭决！六、总结 8、问：你从中获得什么鼓舞？9、谈话：通过今天的学习，你最大的收获是什么？还有什么打算？教材分析 教

32、科版科学五年级上册第一单元“生物与环境”第五课食物链与食物网。本课是生态系统知识学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。其中侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。教学目标 一、知识与技能 1、晓得自然界动植物之间存有着食物能量互换关系。2、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系食物链。掌握食物链、生产者、消

33、费者、食物网等科学概念。二、过程与方法 找出生态系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析讨论，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量转移（交换）关系。三、情感、态度、价值观 1、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，养成善于听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。2、培育学生构成食物网中的生物间存有相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到维护食物网中生物稳定性的重要性，从而回去爱好小自然、关怀小动物。教学重、难点 一、重点 会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物网反映生态系统中动植物间相互

34、影响、相互依存的食物联系。二、难点 动植物的食物关系与食物链之间的区别。教学准备工作 一、教具准备：课件。二、学具准备工作：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物大图片，练纸。教学过程 一、引入 师：同学们，今天我们将合作完成一次“自然之旅”，为了合作愉快，希望大家能向陈老师我与在座的所有老师介绍一下你自己，说说你的兴趣爱好？师：刚才同学们说道了很多自己的嗜好！其实我也存有个嗜好，那就讨厌中央电视台播出的“动物世界”的节目，你们讨厌这个节目吗？今天老师增添了一段“动物世界”里的视频，我们去观赏一下吧！（播放视频：羊吃草，猎豹蓄势待发）问题：恳请谁说道说道，你都看见了些什么？（根据学生的回答

35、，出现相关的动植物的视频）问题：猎豹为什么必须猎杀羚羊？羚羊又为什么必须吃草？（猎豹吃羚羊，羚羊吃草都是为了填饱肚子）师：为了存活羚羊与猎豹都须要食物，猎豹的食物就是（羚羊），而羚羊的食物则就是（草）。这就是自然界里动植物间为了存活而整体表现出的食物关系。（由生物间的食物关系入手，揭示食物链的概念）问题：下面哪位同学能够用谁喝谁，或者谁被谁喝了这样的句式完备地叙述一下猎豹、羚羊、草三者之间的食物关系吗？（这位同学用了哪种句式？换一种句式怎么说？）师：同学们都很酷，很快就叙述出来他们三者之间的食物关系了。（稳固增进）那么，下面这几种生物之间的食物关系你们还能够说道出吗？（多媒体出示以下动植物）水

36、稻田鼠蛇鹰/水稻田鼠鹰 浮游植物虾米小鱼大鱼鲨鱼 （使每位讲话的学生找到例子其中两者的食物关系，视课堂时间进度情况，在这里使学生初步碰触我们身边的动植物间的食物关系可能将不是纯粹的一条，“水稻田鼠蛇鹰/水稻田鼠鹰”）（呈现食物关系组合成食物链的过程）师：大家说道得较好，看得出，这与同学们平时生活中仔细观察和写作课外书就是密不可分的。说道至书本，你们晓得这些食物关系，在我们的书本上就是怎么记录书写的吗？我们去看一看科学家们就是怎么处置这个问题的。（在研究中，我们的科学家也经常接触到食物关系。为了能简单地表示“谁吃谁或谁被谁吃”的关系，他们会在两种生物之间画上一个箭头，箭头由食物指向捕食者，被吃的

37、是食物，吃食物的是捕食者，以此类推）问题：草、羚羊、猎豹的食物关系该怎么则表示？（学生回答，补充例子里的食物关系怎么表示）师：（对着已经书写顺利完成的食物链）同学们，你们看看，我们加之了这些箭头，把这些生物相连接了蜕变条，这就是这文言所要自学的内容食物链。（板书课题）师：你们知道它为什么要叫食物链吗？现在大家看一段资料，从资料中找出这个问题的答案。（多媒体出具食物链概念的表明文字，学生民主自由写作）课件：自然界的生物间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们把这种关系称作食物链。（学生意见反馈）小结：假设每一种生物当作一个小环，按照我们的食物关系将有关

38、系的小环扣在一起，最终便会形成一个像链条、链环一样的形状，所以才给它起名为食物链。（多媒体发生一根链条与椭圆环扣变成的食物链相对比）师：明白了什么是食物链，现在我们来做一个与食物链有关的小游戏，这个游戏的名字叫做“猜猜我是谁？”（使四个学生饰演“小草”“毛毛虫”“鸟”和“鹰”四种角色。首先在全班不知情的情况下，只说四位学生他们分别饰演什么角色，然后使他们左手拖右手直面大家排好一排，东站在右边的同学就是左边同学的“食物”，问他们各自饰演了什么角色）师：你们能猜出来吗？怎么猜出来的？给你们 2 分钟，小组讨论一下吧。（学生提问，发现错误，全班辨析，表明理由）师：同学们现在清楚每个生物在食物链中的位

39、子，你们能用刚才学的知识，把这条食物链写下来吗？请各组小组长取出你们抽屉里那张实验纸，在上面写出这条食物链。（练稳固）师：我们会书写食物链了。现在来对比一下这些食物链，看看他们之间有什么共同点。（学生探讨后提问共同点）问题：1、为什么食物链都以植物结尾，而无法以动物结尾呢？（科学家们习惯这样规定）2、动物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）小结：我们把像是植物这样能自己生产食物的生物表示它为生产者，而动物就是不能自己生产食物的，它们就可以通过喝植物或动物为食，像是羚羊吃草，或者像是猎豹喝羚羊，把这些动物称作消费者。师：下面请同学们说说屏幕上的食物链中哪些是生产者，

40、哪些是消费者？（多媒体出具例子）问题：我们的食物链中缺少生产者或者消费者会怎么样？（学生探讨、提问，老师表述生物间由于食物链而构成相互依存、相互作用与相互制约的关系）小结：食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。师：同学们，“我们去看一看稻田里的食物链”。稻田里存有多种生物，我们先去认识一下他们吧？（多媒体放映稻田里的多种生物）师：恳请同学们动动手，找到图中的生物，它们叫做什么？先写下下来，然后用画箭头的方法写下你所找出的食物链。小组为单位，最后去比一比哪个小组找到的食物链又多又恰当。（多媒体出示“温馨提示1、连线前，认清纸上每一种生物，找到他们之间的食物关系。2、每一种生物可以在不同的食物

41、链中重复出现。3、每写出一条食物链后，确认食物链的完整性，接着立刻用彩笔画箭头将食物链中的生物图片连接起来上”）（学生小组活动，汇报，老师根据汇报予以健全）小结：同学们，稻田里的生物之间就有这么多条食物链，那么，自然界多种生物之间的食物链就更加复杂了，食物链的数量更是数不胜数。问题：这么多的食物链相互交叠，你们远远望去什么？师：食物链交错在一起形成一个网状结构，我们把这个网状结构称为食物网。食物网也是我们今天所要学习的另一个知识。二、科学知识开拓 提问：我们经常会在电视里看到宣传保护动物的公益广告，人们为什么要这么做？如果一条生物链中，某中生物灭绝了，会发生什么事？（这里列出具体内容例子：草羚羊猎豹，使学生存有针对性的提问）总结：食物网较食物链的结构复杂，一种生物会成为不同种动物的食物，同一种动物也会吃多种食物，从而提高了食物网中生物的抗灾能力。一种生物灭绝了，以此类生物为食的动物们还能依靠吃其他食物继续存活。我们应该注意的是，食物网内一种生物灭绝、一种动物或植物的缺失好像暂时不会对“下一个链”产生影响，但长此以往，势必影响生态、环境的变化。