五年级上册语文教案林冲棒打洪教头苏教版18674.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 林冲棒打洪教头教学教案 教学目标：1、了解故事梗概，学习复述课文。2、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“武艺高强”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。3、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。教学重、难点：重点：通过朗读品味课文，理解课文通过对比描写所塑造的“林冲”和“洪教头”鲜明的人物形象，并练习复述课文。难点：体会明快、洗练、准确、生动的语言风格，激发学生阅读水浒传的兴趣。学生在阅读中初步感受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的情感。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优

2、秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。教具准备：教学

3、课件 教学过程：(第二课时)一、导入 1、板书课题，今天我们继续学习林冲棒打洪教头一课！2、通过上节课的学习，你知道文章写了哪些人物？生：林冲洪教头柴进庄客等 3、在这些人物中哪两位是关键人物？生：林冲洪教头 4、文章讲了一个什么样的故事？浏览全文，用一句话来概括得说说课文的主要内容。同桌互相说说。二、品读课文 文中的人物很多，你最喜欢谁？请从书上找出相关语句作为你喜欢的依据？找时要特别注意人物的语言、动作。（一）想好的举手。课件：（）的林冲（1）礼貌持人：（彬彬有礼）学习必备 欢迎下载 第 2 页 林冲寻思，连忙站起来躬身施礼。林冲知道洪教头来了是怎么做的？林冲起身让坐。在怎样的情况下，林冲

4、起身让坐的？有人叫他吗？（2）谦虚谦和（忍让）“不敢，不敢”他真“不敢”吗？为什么要这么说？林冲只好从地上拿起“”请教了 什么叫“只好”？无耐，只能这么做。林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”他真的“输了”吗？为什么他要这么说？（3）武艺高强（深藏不露）这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。找得很准，我们一起来看这一节，什么叫“非比他人”？怎样与众不同？生：禁军教头生：八十万禁军教头 林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一

5、扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。一横一退一扫忍不忍 A、对这段话就是写林冲武艺高强的！数数看林冲用了几招打败了洪教头？此时林冲主动出击了吗？为什么此时他要主动出击？生：忍不下去了，躲不过了！林冲与洪教头比试，林冲只用棒打洪教头的脚，没打他的头。猜测一下，林冲为什么这样做？（武德高尚，给柴进面子）（4）后发制人（5）机智、灵活 在我们眼里林冲是那样完美，他是一个_的人。文中有个人物与林冲相应成趣，他是谁？他又有什么特点呢？2、课件：（）的洪教头 四人为一组，一人写，一人读，两人补充（1）骄傲自大（骄横）挺着胸脯，歪戴着头巾。洪教头全不理睬。洪教头向

6、柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”洪教头跳起来说“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”洪教头先脱了衣服，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！学习必备 欢迎下载 第 3 页 来！”（2）求胜心切 洪教头恨不得一口吞了林冲。洪教头提起棒来就要打。洪教头恼恨林冲，还没站稳就又提起了棒。（3）有勇无谋（4）不堪一击 三、课外延伸 观看影片，加深印象。介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读。板书：林冲棒打洪教头 有礼貌自以为是

7、 忍让见钱眼开 武艺高强骄傲 林冲棒打洪教头-教学反思 林冲棒打洪教头一课，选自四大名著之一的水浒传，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多。教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生回忆以往看电视剧或电影当中了解的林冲是以为怎样的人物，然后自读课文体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。在学生对课文、人物有了一定了解的基础上，为了更加吸引孩子们的兴趣，我让孩子们担当导演角色，通过小组合作，将林冲到达柴进庄后的情形描述出来。首先是对任务的刻画，孩子们说：“林冲是个英雄，应该很魁梧，而且人很正直，虽然戴着枷锁，但人不会掩

8、盖住他的正气。”还有的学生说：“林冲非常有礼貌，即使在洪教头如此无理的情况下仍然很冷静有礼。而且他很沉着冷静，武艺高强。”英雄的形象很好找，唯一不容易把握的倒是反面人物洪教头。他如何打扮呢？学生们说：“是一个傲慢无礼的家伙，自以为是，而且出口伤人。”还有的说：“从外表看都不是什么好人！你看他来的时候挺着胸脯自以为是，而且歪戴着头巾肯定是个粗俗的人。”“很贪财，而且心浮气燥，结果失败后被人耻笑。”我问孩子们为什么如此设计两人时，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。这种让学生自行阅读、挖掘内容、体会人物形象的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“

9、学生自主学习“的生动体现。根据前面学生对人物性格的掌握情况，在最后的探究环节上，我设计了这样一个问题：“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”这个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。我认为学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些，就可以让学生明白学习必备 欢迎下载 第 4 页“性格决定成败”，这样学生对人物性格的理解就更深了一层。在林冲棒打

10、洪教头这课的教学中，我尽量发挥学生学习的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章

11、的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。