大班幼儿倾听能力提升的策略研究23516.pdf

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1、大班幼儿倾听能力提升的策略研究（彭林敏 广东省湛江市麻章区麻章镇中心幼儿园 524000）摘要：幼儿倾听能力作为一种可被传授可被塑造的能力，它的提升是幼儿语言教育实践的重要内容，是其它语言能力发展的基础。根据大班幼儿倾听能力培养的“我演你说”、“我说你猜”、“我讲你讲”三个重要维度，针对当前大班幼儿倾听能力培养过程中存在的同伴活动中倾听关注能力差、教学活动中倾听互动能力低、教师教学过程中倾听集中能力弱的问题，可以从善于借助故事来提高幼儿的倾听能力、惯于利用多样化和个性化的倾听评价、精于创建适宜倾听的区域和环境为突破口，来系统提升大班幼儿的倾听能力。关键词：大班幼儿；倾听能力；维度；问题；策略

2、听是幼儿获取信息的重要渠道之一，主要通过语言的功能、韵律、节奏等来感知与认识世界的主要方式，进而通过具体的语音、语气、语调的模仿来获得其思维方式、感知能力、信息加工处理能力、实践互动能力等方面的提升。特别是根据指南关于倾听能力的要求提出，明确指出让幼儿对于别人说到的话能够认真倾听并且作出有效回应、能够在日常的群体互动中有意识地听与自己有关的信息，已成为大班幼儿教育的重要目标。然而通过调查研究发现，在日常的大班幼儿倾听活动中有将近 35%的孩子在日常教学互动中存在参与度低，有将近 43%的孩子在同伴集体活动中存在关注时间过短，有将近 51%的孩子在日常教学过程中存在记住注意力差的现象。可见，能否

3、系统性的提升大班幼儿倾听能力的培养不仅关系着大班幼儿教育的质量，更关系到幼儿身心健康能否健康发展。为此本文以此为切入点，针对大班幼儿教育活动中的三个主要维度，提出可以从善于借助故事来提高幼儿的倾听能力、惯于利用多样化和个性化的倾听评价、精于创建适宜倾听的区域和环境三个方面来具体提升幼儿倾听能力，以期能够为大班幼儿教育实践的发展提供实践参照。一、大班幼儿倾听能力培养的三个主要维度 大班幼儿倾听能力的实践过程主要围着日常活动开展的，在具体关于幼儿日常活动的方式中集中表现为“我演你说”、“我说你猜”、“我讲你讲”三个重要形式，通过三个重要形式的实践过程，幼儿的倾听能力不断获得改善，并在不断的实践中进

4、行修正与升华，从而形成较为完整的倾听能力。（一）“我演你说”中的幼儿倾听能力 大班幼儿教育中，针对幼儿存在的倾听注意力差与倾听基础差的现实，在具体的幼儿教育活动中往往采用“我演你说”的方式。在具体的“我演你说”中幼儿通过参与教学活动的场景设计中，可以把从课堂收集到的形象化信息来展示出来，从而提升关于形象化事物的刻画能力与表达能力。在整个“我演你说”的过程中，幼儿不仅是仔细观察的过程，更是通过内心感受来具体信息加工的过程，是一个双向的信息接收与反馈的优化过程，对于幼儿倾听能力的提升具有不可忽视的作用，为此在日常的教学幼儿活动中针对性的具体开展语言活动、话剧节目、角色互动已成为幼儿教学的重要环节与

5、内容。（二）“我说你猜”中的幼儿倾听能力 “我猜你说”中的幼儿倾听能力更多是指在日常的教学活动或者生活过程中，教师或者父母通过谜语或者问题的形式来诱导幼儿自主能动的去思考，其中重要的前提基础就是说的内容具有趣味性与价值性，能够激发幼儿主动参与其中并以此提升倾听能力的方式。“我猜你说”的过程中在具体的课堂教学中集中表现为以谜语或者发问的形式来让学生具有关注兴趣，以此让学生能够长时间的聚焦于信息的表达与加工中，从而提升幼儿的关注力与互动力。从日常的教学活动中“我猜你说”来看，具体的表现形式为问答训练、抢答竞猜、有奖问答等教学形式，并且整体效果较为明显。（三）“我讲你讲”中的倾听能力“我讲你讲”是一

6、种先对来说较为高级的倾听能力表现方式，具体主要是通过双向性的信息互动来优化彼此的信息处理与把控能力，在具体的幼儿大班教学中集中表现为教师通过信息的提出让幼儿给予反馈，并通过深度的优化与反馈，来提升幼儿对话题的思考深度与关注力度，例如在教学中教师开展亲子互动与师生互动提升幼儿词汇表达能力与感知能力。“我讲你讲”在幼儿倾听能力的提升中是一种综合性的体现，“讲”的过程实际上是幼儿“听”的能力高度凝练与体现，在日常的教学互动中集中可以体现为多形式的素材形式与多方式地方讲话方式，以此扩宽倾听的方法与思路。二、当前大班幼儿教育倾听能力培育中出现的主要问题 大班幼儿教育倾听能力整体上呈现出较大的差异性与不平

7、衡性，其背后的 主要原因除了幼儿心理发展水平的不平衡性外，很重要的还有教学创设环境与教学设置内容，从而影响了大班幼儿倾听的积极性与效能性，具体来看，主要的问题有：（一）同伴活动中倾听关注能力差 幼儿大班的同伴互动是幼儿日常的重要活动之一，也是幼儿倾听能力提升的主要方式之一，但是在调查中发现幼儿在同伴的交往互动中表现为经常抢话、无视别人谈话、过于自我表达等问题。例如在一项关于城堡搭建的团体活动中，有些幼儿要么单独搭建自动忽略先前关于教师的游戏活动规则，要么有些幼儿团队中出现集体发声但是其中某些成员仍我行我素的现象，甚至有些幼儿对于别人的谈话直接打断后因为对方无视而沮丧不玩的情况，从整体上可以看出

8、，此种情况反映了幼儿在刚开始教师游戏互动规则介绍上倾听能力较差，在游戏过程中同伴的互动程度低。倾听互动能力差的情况一旦出现，如果教师不能够有效的指导与干预，不仅会幼儿的心理发展，有可能也会对日常教学造成后续消极的影响。（二）教学活动中倾听互动能力低 教学活动中的倾听互动是通过信息的双向互动来提升幼儿的信息筛选与辨别能力的重要手段，但是在日常的教学活动中发现幼儿大班教育的过程中有些幼儿出现情绪低落不参与或者被动参与互动的情况。比如在关于一项关于花儿是什么颜色的问题互动中，有些幼儿表现出了不参与不回答，有些幼儿则在私下里说的很多但是课堂教学的发言中则不参与，这集中反映了幼儿在教学互动中倾听的信息处

9、理能力自信不足或者是倾听的互动兴趣过低的情况。过低的互动能力将会严重搁浅幼儿的信息吸收与处理能力，需要给与足够的重视。（三）教师教学过程中倾听集中能力弱 倾听集中能力弱是当前幼儿倾听能力比较集中的现象，主要的原因有各方面，例如可能是教学话题趣味性不高、幼儿自身身心发展不高、教学环境激发性不足等原因。从整体上看，幼儿倾听能力不足不仅严重降低了教学活动的质量与整体开展，而且从某些方面会搁浅儿童成长过程中的问题处理能力，甚至有可能造成儿童身心健康成长问题。在具体的教学活动中能否针对倾听能力弱的问题根源针对性的提出相应对策已成为大班幼儿教育必须面临和解决的重要问题。三、大班幼儿教育倾听能力提升的策略选

10、择 幼儿倾听能力的提升是一个渐进与发展的转型过程，需要契合当前大班教学内容、大班幼儿成长规律、大班幼儿教育环境来具体架构，尤其是针对不同的问题有重点有针对性的来选择方式，具体来看，有如下路径可以作为有效尝试：（一）善于借助故事来提高幼儿的倾听能力 故事中不仅包含着丰富的词汇与内容，而且还能引发学生进行积极的参与及深思，所以选择故事来提升幼儿倾听努力成为有效开展大班教学的重要手段。为此，教师要善于利用故事读书会、故事接地龙、故事攀谈会等形式来提升幼儿的关注度与表达力。教师也可以把故事形象化为具体的导入活动、体育活动、科学活动、情景表演等形式来丰富故事的表达性，让学生通过角色分饰或者故事讲评的方式

11、来系统提升倾听能力。（二）惯于利用多样化和个性化的倾听评价 多样化的教学环境创设与个性化的倾听评价是针对儿童个性发展的有益尝试，既能针对幼儿的具体请问题提出有效的解决办法，也能根据整体教学进程进行系统的评估。为此在整个过程中教师要以发展的眼光去看待幼儿的倾听能力的发展，尤其是要学会仔细观察幼儿的回应方式或解决问题的能力，然后提出具体情形下的办法与思路。在故事活动中可以特别注意学生的复述细节与故事预测能力的观察，并进而学会引导学生把故事情景学会迁移到其他日常行为中。（三）精于创建适宜倾听的区域和环境 大班幼儿教室环境是开展大班幼儿教育的重要环体，能否保证一个安静和谐温馨的班级教学环境成为幼儿倾听能力提升的关键。为此，针对很多大班幼儿教育出现的过于喧闹的情况，教师可以有针对性的在班级的环境设置上安排静谧区或者静谧时间段作为倾听能力培育的重要方式。在环境的创设上可以选择阅读的安静温馨的静谧海报、温馨趣味的倾听录用与素材、隔离倾听大自然声音房等形式指导学生倾听，并积极鼓励学生把信息予以分享和表达。参考文献：1 郭咏梅,幼儿倾听习惯和倾听能力的养成策略J.教育导刊.2007.6:16-17.2 田婷婷,幼儿园听说游戏选材与运用研究D.重庆:重庆师范大学.2015.3 周兢.幼儿园语言活动设计与指导M.北京:人民教育出版社,2000.90-93.