说课的基本要求12831.pdf

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1、说课的基本要求 说课的具体内容 一、说教材：1.说教材内容：包括题目,在第几册、第几单元,单元训练重点、地位、教材的前后联系,有时还要简单介绍作者及时代背景;说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打破顺序说,要因教材而定;2.说教学目标：做到正确、具体、全面;3.说教学重点、难点4.说课时安排、教具准备等 二、说教法、学法：1.教法和学法可以分别叙述;2.教法和学法可以合在一起说明;3.教学方法可以穿插在教学过程中说;例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法;还有“情景教学法”“读书指导法”查读法、疑读法、划读法、议读法;三、说教学程序：说教学程序的各阶段,一

2、般要说出教什么,接下来说怎样教;这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点,如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说;在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结,如何渗透思想教育,布置作业的内容及如何引导学生完成作业等;要把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录;对于重点环节,诸如运用什么教学方法突破重难点要细说,一般环节的内容则可少说;尽量避免师问、估计生答,师又问,估计生又会答.,这种流水帐式的说法;如何安排教学过程的各个环节,没有固定模式,可以把一课书的内容分为几课时,再逐课时安排教学环节;可以把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,可以把一个环节的内容

3、说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为一体;二、说课的方法和技巧 一应掌握以下五种技巧：1、让教学理念和教学思想贯穿说课的始终;说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程;说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”,因为没有理论指导的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的;因此,执教者必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学改革的新信息、新成果,并应用到课堂教学之中;突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲现代教育教学理论,详细介绍某理论成果,而是在于说明教学方法、学法指导的采用依据,在于说明教学安排的指

4、导思想;如果脱离了说课的基本内容,抽象地阐述教育教学理论,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语就会给听课者造成你是故弄玄虚、故作深奥的感觉;2、“学会弹钢琴”,将说课的重点放到说教学过程中;说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题;而有些老师非常重视对前几个环节的处理,即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间,投入较多的“智力”,但却忽视了对“说教学过程”的处理;其实恰恰相反,说课的重点所在应放到说教学过程中;而且,即使对教学过程的处理,也不应该面面俱到,主要应说清如何解决重点,如何突破难点;另外,课堂教学的导入、对学生道德践行的指导,也是

5、说课者必须费一番心思仔细琢磨交代清楚的;3、详实的情景材料展示与案例呈现,让说课“丰满”起来;美国教育家杜威说:“我们主张必须有一个实际的经验情景,作为思维阶段的开始;”“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景;”在教学过程中,教师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的情景,将抽象知识演化为直接内容,以此帮助学生加深对教材的理解,锻炼思维能力,加深情感体验;同样,案例分析可以化抽象为具体,一个生动有趣的案例就是成功的一半;有的教师在说课过程中,既无情景材料的介绍,也没有运用任何的案例,就是干巴巴地分析教材知识点;也有些教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,创设了问题情景,但在说课

6、过程中,始终不见庐山真面目,这就让听者怀疑其真实性;4、将活化教材的做法说出来,尽量展现自己的教学能力;说课要体现教学能力;其中根本的做法,是将如何处理教材,安排教学内容,挖掘教材中的生活素材,不断沟通生活中的品德和教材中的品德的联系,寻找教材中的品德知识与学生生活情景的切入点,创设具有生活气息的品德情景,从而把活化教材内容说出来;因为“活化”教材的过程是展现教材思维,显示教材对课程标准、教材本身的理解程度的过程;教师在说课中应尽量将自己是如何创造性使用教材、“活化”教材的做法及依据说出来,表明驾驭教材和课堂的水平,以及运用教育教学理论的能力,真正展示自己的教学能力;5、适度使用电教手段,做到

7、说课意图直观化;由于说课的内容大多是抽象的知识和概念,往往是说课者洋洋洒洒通篇大论,听课者如坠雾里,注意力不够集中,真正获得的信息却很少;说课活动中,运用投影等电教手段,不仅能辅助说课者说清自己的意图,而且还能集中听课者的注意力,便之获得更多的信息,大大缩短说课时间,提高说课效率;因此,说课者可以将说课中一些关键性的内容或说课的突破点,如所用的教学方法、所设计的教学程序等,以投影的形式形象直观地展示给听课者,使听者获得更多的信息,真正了解你的意图;二说课应注意以下几点：第一,要在个人钻研教材的基础上,写成说课稿;说课稿不宜过长,时间应控制在1015分钟之内为宜;第二,说课与授课,说课稿与教案有

8、一定的联系,但又有明显的区别;教案多是教学具体过程的罗列,而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”;说课稿是教案的深化,扩展与完善;第三,说课的理论依据,要随说课的步骤提出,使教例与教理水乳交融,有机结合；第四,防止说课变质,既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”,也不要把说变成宣读教案或简述讲课要点;第五,在说教学程序设计时,所采用的方式、方法、手段,必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点;第六,在讲说教法和学法的同时,要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由,对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉;第七,说课过

9、程中,尽量展示先进和现代的教育思想;第八,在竞赛类的说课过程中,避免套用一知半解的思想、方法等,只有深刻理解才能活用,只有活用才能自圆其说;第九,一个完整的说课要包括评说课或者答辩,因此要做好问题准备,评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养;第十,在有时间限定的情况下,不必追求面面俱到,但重点部分一定要说透;总之,说课应该尽力做到：1、教材要说“准”；2、教法要说“明”；3、学法要说“会”；4、教学意图要说“清”；5、练习层次要说“明”;三、说课的特征 说课,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据;其主要特点：一是说理性;备课,可以从教案看出“怎样教”；上课,可以从课堂教学看出

10、“怎样教”;而说课不仅要说出“怎样教”,还要说清为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还要知其所以然;说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一部分内容“是什么”“为什么”;二是科学性;教师必须遵循教学原则去设计教学程序,教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性;三是高层次性;由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师,所以,我们要学习先进的教改经验和教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理,教法的选择,板书的设计,语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理;四、说课的具体要求 1、说课要有激情 激情

11、是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感;积极的激情与冷静的理智、坚强的的意志相联系,能激励说课人克服困难,攻克难关,成为说课活动的巨大动力;所以说课人必须要有激情;2、说课要有良好的心境 心境是一种微弱平静而持续的情绪状态;在心境产生的全部时间里,它能影响人的整个行动表现,在现实生活中,心境的作用是很明显的,积极良好心境可使人振奋,从而完成困难的任务;说课要求说课人具有稳定的情绪,不急不躁,在说课中树立起坚定的信心：通过自己不断的努力,教学水平一定能得以充分的发挥;因此说课人必须有良好的心境;否则,无论准备的多么充分,也有可能挥失常;3、说课要有热情 热情是一种强有力的稳定而深刻的情感;它可以掌握整个人的身心,决定一个人思想行动的基本方向,成为巨大推动力;巴甫洛夫指出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的;”说课是一种新型教学研究活动;它的要求严格,教师即要有深厚的文化专业知识,又要有较好的教育教学理论知识,更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力;说课的难度大,人们对此经验又不足,必然会遇到的问题,要想较好的完成这项工作,参与说课,解决遇到的问题,没有热情是无法做到的,所以要求说课人要有热情参予说课活动;