青岛版小学数学三年级下册《24时计时法》教学反思资料4457.pdf

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1、24 时计时法教学反思 在教学过程中，我着重从这样几个方面重整教材。一、以学生生活经验为切入点 学生对时钟的认识停留在能看钟面并读出那个时刻是几时几分，对普通计时法一说并没有形成概念。以此为起点，在导入时，我创设了通过看时针和分针同时指向 12 的钟面，让学生猜测我此时可能在干什么。有的猜老师可能在吃午饭，有的猜老师可能在睡觉，多种答案的提出引发了学生的思考：同一个钟面可以表示一天中的两个时刻，怎样表示才能清楚不造成误会呢学生的生活经验指导：在 12 时前加上“晚上”、“中午”等这样的时间词就能准确地区分了。思考：加上时间词多麻烦呀！能不能不用时间词也能把时刻清楚地表示你在哪些地方见过不加时间

2、词表示时刻的方法。学生根据以往的生活经验提炼出手机上、电子表上、电脑小票、电视机、营业时间等地方曾出示的时间，顺理成章地引出即将学习的 24 时计时法。数学知识往往是以生活经验为切入点，创设问题情境，贴近生活实际。教学中把新知识的生长点建立在学生已有的经验之上，使学生觉得数学知识就在自己身边，激发学生学好数学知识的动机。二、探究新知，系统构建 24 时计时法，突破难点 一天是从 0 时开始的，而学生往往因为生活经验的引导，让大家误以为天亮了就是一天开始了。因此我设计了“2009 年新年钟声敲响的视频”，通过主持人的播报理解：0 时是新的一天的开始，一天是从大家甜甜的睡梦中开始的。随着时针的脚步

3、，在钟面上走过 2 圈后，0 时24 时浮出水面，其中 13 时24 时的理解是难点也是重点。学生会习惯性的数数，对 13 时的来历却颇为费解。“你是怎么想的”开启了学生思考的大门。接着数下去固然是方法之一，更重要的是渗透钟面上的时刻+12 得出 13 时24 时的方法。在通过课件显示 0 时24 时每一个时刻的出现，学生便彻底明白了 24 时计时法的来历，此时重新揭示并理解课题。本课最大的难点是两种计时法的转换。同一时刻可以用两种计时法转换，转换的方法是需要学生探讨的。在出示用普通计时法与 24时计时法的表示一天中的 24 个整时的比较表后，发问：比较一下，你发现了什么 生答：第一个表表示前

4、半天的时刻（时针第一圈走的时刻），第二个表表示后半天的时刻（时针第二圈走的时刻）；普通计时法要用时间词区分，24 时计时法不用时间词；普通计时法用的数是 112，重复了一次，24 时计时法是用 024，分别只用了一次；第一个表（前半天）只是一个有时间词一个没有时间词，数一样，第二个表（后半天）数不同但 24 时计时法都是用普通计时法的数加上了 12诸如此类的发现，学生能找到很多。而所有的发现都是为了突破两种计时法的转换。在学生的主动探究、体验过程后，所有的发现都是那么有价值。此时师指着表格小结并板书转换方法：加减时间词，加减12。至于为什么要互换，学生们可能也会问到，因为国际通用的是24 时计时法，而生活中经常用到的是普通计时法，所以为了更好的理解不易出错、计时准确的 24 时计时法，活学活用，学以致用，转换的学习很有必要。当某个场合出现了一个 24 时计时法的时刻时，脑袋中必然要快速地反应出那个时刻是白天或黑夜，以至于不会造成时间误差。“你喜欢哪种计时法为什么”则是体现尊重学生的个性差异与选择，关注人文素养，两种计时法各有所长。