深挖教材,提炼真问题13784.pdf
《深挖教材,提炼真问题13784.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《深挖教材,提炼真问题13784.pdf(6页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、-.-可修编-深挖教材,提炼“真问题”近年来,随着新课程改革的全面推开,问题意识越来越受到众多教师的重视。在一次数学教研活动中,我们听了一节五年级下学期的同分母分数加、减法引发了我对数学课堂“真问题”的深入思考。一、审视:数学课堂“真问题”之失 (一)教学简录 本节课,执教教师主要设计了“探究学习”和“归纳方法”两个重要板块,每个板块两个重点问题。1.探究学习 今天是小明的生日,妈妈为他准备了一个大蛋糕。爸爸将这块蛋糕平均分成了 8 份,爸爸吃了个蛋糕,妈妈吃了个蛋糕。爸爸和妈妈一共吃了多少个蛋糕?问题 1:+等于多少呢,先猜一猜结果是多少?问题 2:同学们的猜想到底对不对呢?有办法验证吗?学
2、生独立思考、探究。小组讨论,全班汇报。(1)有的小组用画图推算出结果。(2)有的小组说理:是 3 个,是 1 个,3 个加上 1 个是 4 个,也就是。-.-可修编-2.归纳方法 问题 1:观察这几道分数加法算式和计算结果有什么特点?(板书:同分母)问题 2:同分母分数相加的方法是怎样的?总结算法:同分母的分数相加,分母不变,只把分子相加。追问:计算结果不是最简分数怎么办?接下来进入巩固练习和测评反馈环节,学生根据上述总结的方法也较顺利完成了大部分计算题目。(二)反思 1.问题是问题吗 课例中,教师让学生先猜想同分母分数相加的结果,再通过画图,说理等方法验证学生猜想的结果,最后总结出同分母分数
3、相加的计算方法。可是,学生在小学三年级就已经用同样的方法探讨过同分母分数相加的知识了。在这样的前提下,教师让学生去验证,说理,便是忽视了学生真实的探索需要。这样的“问题”表面上看有问有答,形式上热热闹闹,实际上提问的问题缺乏实用价值,使学生知其然而不知其所以然。同分母分数加减法这节课,就学生的知识学习而言,是理解算理:为什么分母不相加,只是分子相加呢?而算理的理解则是基于对分数概念、分数单位-.-可修编-的概念以及对分数加、减法的意义的理解。可见,对分数单位的深入认识,才是学习同分母分数加、减法算理和法则的突破口。2.问题是谁问的 课例中,教师出示了多个问题变式,层层深入,教学环环相扣、条理清
4、晰,学生时而动手画图分析,时而小组讨论说理辨析,场面热闹,形式花哨。整节课天衣无缝、一帆风顺、生机勃勃。就算这些问题是问题,但是这些问题是谁问的呢?我们认为应当是学生自己的问题。既可以是学生为了实现课堂目标而自己提出的潜在的、可察觉的问题,也可以是教师籍由自己的教学经验以及教学实情感悟到学生在认识过程中产生的困惑而提出的问题。可是,课例中的问题,却是教师“一厢情愿”地提出?淼模?并不是反映学生“心向往之”的知识能力建构走向的潜在问题。学生在小学三年级就已经用同样的方法探讨过同分母分数相加的知识了。他们早就知道同分母分数相加减,分母不变,分子相加减,不用猜想+等于多少,更没验证结果对与否的欲望。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 深挖 教材 提炼 问题 13784
限制150内