课堂教学批评的艺术.ppt

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1、课堂教学批评的艺术课堂教学批评的艺术 课堂教学批评的艺术课堂教学批评的艺术n教育人教育人,不可能不运用两种武器不可能不运用两种武器:表扬与批评表扬与批评.多一次表扬还可以多一次表扬还可以,但多一次批评则会相反但多一次批评则会相反.因因此此,批评的运用须慎之又慎之批评的运用须慎之又慎之.n教师面对学生的错误言行教师面对学生的错误言行,通常需要运用批评通常需要运用批评的武器的武器,使其得到改正使其得到改正.教师的批评教师的批评,不应是大不应是大声叱者声叱者,也不应挖苦讽刺也不应挖苦讽刺,更不应拍桌打凳更不应拍桌打凳.凡凡是出现大声叱责的地方是出现大声叱责的地方,就有粗鲁行为和情感就有粗鲁行为和情感

2、冷漠的现象冷漠的现象,大声叱责表现出最原始本能的反大声叱责表现出最原始本能的反应应,每个教师心灵中所具有的情感素养的种子每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽都会在这种反应中丧失殆尽.(.(苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基)课堂教学批评的原则课堂教学批评的原则1.1.批评要击中批评要击中“要害要害”2.2.批评要先弄清事实真相批评要先弄清事实真相3.3.批评要适时批评要适时4.4.批评要干脆批评要干脆5.5.批评要对事不对人批评要对事不对人6.6.批评时要适当加以分析批评时要适当加以分析7.7.批评要因情而异和因人而异批评要因情而异和因人而异课堂教学批评的艺术课堂教学批评的艺术n

3、 n1.1.1.1.用微笑来暗示用微笑来暗示用微笑来暗示用微笑来暗示.用微笑的方式批评学生用微笑的方式批评学生用微笑的方式批评学生用微笑的方式批评学生,实际上是动实际上是动实际上是动实际上是动之以情的批评法之以情的批评法之以情的批评法之以情的批评法,常能收到常能收到常能收到常能收到 润物细无声润物细无声润物细无声润物细无声 的教育效果的教育效果的教育效果的教育效果.这种方法适用于学生的细微的违纪行为或偶一为之的这种方法适用于学生的细微的违纪行为或偶一为之的这种方法适用于学生的细微的违纪行为或偶一为之的这种方法适用于学生的细微的违纪行为或偶一为之的过错过错过错过错.n n2.2.2.2.用表扬来

4、反衬用表扬来反衬用表扬来反衬用表扬来反衬.表扬除了可以表扬除了可以表扬除了可以表扬除了可以 促假成真促假成真促假成真促假成真 外外外外,教师还教师还教师还教师还可以表扬多数学生的优点反衬出少数学生学习中的缺可以表扬多数学生的优点反衬出少数学生学习中的缺可以表扬多数学生的优点反衬出少数学生学习中的缺可以表扬多数学生的优点反衬出少数学生学习中的缺点和不足点和不足点和不足点和不足,造成一种积极进取的心理气氛造成一种积极进取的心理气氛造成一种积极进取的心理气氛造成一种积极进取的心理气氛,促使少数学促使少数学促使少数学促使少数学生转入生转入生转入生转入 正轨正轨正轨正轨.n n3.3.3.3.用商讨来提

5、醒用商讨来提醒用商讨来提醒用商讨来提醒.当学生出现不良表现时当学生出现不良表现时当学生出现不良表现时当学生出现不良表现时,教师不应单教师不应单教师不应单教师不应单纯居高临下高声训斥纯居高临下高声训斥纯居高临下高声训斥纯居高临下高声训斥,而应以平等姿态而应以平等姿态而应以平等姿态而应以平等姿态,心平气和地与心平气和地与心平气和地与心平气和地与之商讨之商讨之商讨之商讨,使其认识错误使其认识错误使其认识错误使其认识错误,这比以势这比以势这比以势这比以势 压人压人压人压人 更能为人所接更能为人所接更能为人所接更能为人所接受受受受.课堂教学批评的艺术课堂教学批评的艺术n n4.4.4.4.用沉默来责备用

6、沉默来责备用沉默来责备用沉默来责备.面对学生的不良表现面对学生的不良表现面对学生的不良表现面对学生的不良表现,教师若微露不教师若微露不教师若微露不教师若微露不悦悦悦悦,且沉默不语且沉默不语且沉默不语且沉默不语,就会给学生造成一种心理的压抑就会给学生造成一种心理的压抑就会给学生造成一种心理的压抑就会给学生造成一种心理的压抑,领悟领悟领悟领悟到教师内心的不满和责备到教师内心的不满和责备到教师内心的不满和责备到教师内心的不满和责备.这种无声的批评可以达到这种无声的批评可以达到这种无声的批评可以达到这种无声的批评可以达到 此时无声胜有声此时无声胜有声此时无声胜有声此时无声胜有声 的效果的效果的效果的效

7、果.n n5.5.5.5.用严词来说服用严词来说服用严词来说服用严词来说服.如果学生严重地违反课堂纪律如果学生严重地违反课堂纪律如果学生严重地违反课堂纪律如果学生严重地违反课堂纪律,又并又并又并又并非初犯非初犯非初犯非初犯,教师就必需对其进行具有说服力的严厉批评教师就必需对其进行具有说服力的严厉批评教师就必需对其进行具有说服力的严厉批评教师就必需对其进行具有说服力的严厉批评,决不能姑息迁就决不能姑息迁就决不能姑息迁就决不能姑息迁就.但是必须注意但是必须注意但是必须注意但是必须注意,采用这种方式时采用这种方式时采用这种方式时采用这种方式时,批评批评批评批评的内容一定要准确集中的内容一定要准确集中

8、的内容一定要准确集中的内容一定要准确集中,切忌目标不明切忌目标不明切忌目标不明切忌目标不明;语言要清楚明语言要清楚明语言要清楚明语言要清楚明了了了了.切忌含糊不清切忌含糊不清切忌含糊不清切忌含糊不清;批评的态度要诚恳端正批评的态度要诚恳端正批评的态度要诚恳端正批评的态度要诚恳端正,切忌威胁鄙切忌威胁鄙切忌威胁鄙切忌威胁鄙夷夷夷夷.总之不能使受批评的学生误以为受到不公正待遇总之不能使受批评的学生误以为受到不公正待遇总之不能使受批评的学生误以为受到不公正待遇总之不能使受批评的学生误以为受到不公正待遇,不能伤其自尊和人格不能伤其自尊和人格不能伤其自尊和人格不能伤其自尊和人格,要让其充分认识自己的错误

9、和教要让其充分认识自己的错误和教要让其充分认识自己的错误和教要让其充分认识自己的错误和教师的良苦用心师的良苦用心师的良苦用心师的良苦用心.课堂教学批评的艺术课堂教学批评的艺术n n6.6.6.6.用故事来感化用故事来感化用故事来感化用故事来感化.生动的故事是生动的故事是生动的故事是生动的故事是 一部一部一部一部 可供记可供记可供记可供记借鉴的借鉴的借鉴的借鉴的 历史历史历史历史,当学生犯了错误当学生犯了错误当学生犯了错误当学生犯了错误,或出现某种不或出现某种不或出现某种不或出现某种不良倾向时良倾向时良倾向时良倾向时,教师可以通过讲述相关的生动的故教师可以通过讲述相关的生动的故教师可以通过讲述相

10、关的生动的故教师可以通过讲述相关的生动的故事来启发学生认识错误及其可怕后果事来启发学生认识错误及其可怕后果事来启发学生认识错误及其可怕后果事来启发学生认识错误及其可怕后果,感化其感化其感化其感化其被扭曲的心灵被扭曲的心灵被扭曲的心灵被扭曲的心灵.n n7.7.7.7.用幽默来感召用幽默来感召用幽默来感召用幽默来感召.幽默的语言既能活跃气氛幽默的语言既能活跃气氛幽默的语言既能活跃气氛幽默的语言既能活跃气氛,又又又又发人深省发人深省发人深省发人深省.讲述批评如果运用幽默的话语讲述批评如果运用幽默的话语讲述批评如果运用幽默的话语讲述批评如果运用幽默的话语,则会则会则会则会胜过那干枯的说教胜过那干枯的

11、说教胜过那干枯的说教胜过那干枯的说教.课堂教学批评的艺术课堂教学批评的艺术n总之总之,教师授课时教师授课时,无论采取哪种批评方式无论采取哪种批评方式,都都要适时适度要适时适度,既要考虑课堂教学实施批评的时既要考虑课堂教学实施批评的时间短暂性间短暂性,又要注意学生是否有无心理准备的又要注意学生是否有无心理准备的可接受性可接受性,还要讲究批评的实效性还要讲究批评的实效性.唯有花时少唯有花时少,可接受性强可接受性强,方法灵活得当的批评方法灵活得当的批评,方能受到预方能受到预期的效果期的效果.师生有效沟通的原则师生有效沟通的原则道人之长，越道越长；指人之短，越指越短。教师的工作是指导帮助，而不是伤害。

12、有教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而不会不会不会不会“自然生成自然生成自然生成自然生成”的艺术。的艺术。的艺术。的艺术。1.1.首要原则：首要原则：就事论事，不针对个人的个性与品格。就事论事，不针对个人的个

13、性与品格。师生有效沟通的原则师生有效沟通的原则2.2.寻求合作寻求合作（1 1 1 1）明智的教师不会把学生看成理所当然的朋友。）明智的教师不会把学生看成理所当然的朋友。）明智的教师不会把学生看成理所当然的朋友。）明智的教师不会把学生看成理所当然的朋友。因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。学因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。学因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。学因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。学生通常会依赖老师，而这种依赖却可能增长敌生通常会依赖老师，而这种依赖却可能增长敌生通常会依赖老师，而这种依赖却可能增长敌生通常会依赖老师，而这种依赖却可能增长敌意。意。意。意。（2 2

14、2 2）谨慎地给学生机会去体验独立，自治权越多，）谨慎地给学生机会去体验独立，自治权越多，）谨慎地给学生机会去体验独立，自治权越多，）谨慎地给学生机会去体验独立，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。（3 3 3 3）避免命令可以减少反抗。甲乙教师比较。）避免命令可以减少反抗。甲乙教师比较。）避免命令可以减少反抗。甲乙教师比较。）避免命令可以减少反抗。甲乙教师比较。师生有效沟通的原则师生有效沟通的原则（4 4 4 4）避免学生防卫性反应。（教师地位的影响，）避免学生防卫性反应。（教师地

15、位的影响，）避免学生防卫性反应。（教师地位的影响，）避免学生防卫性反应。（教师地位的影响，不使用压迫性措辞，不使用压迫性措辞，不使用压迫性措辞，不使用压迫性措辞，“你应该要你应该要你应该要你应该要”）（5 5 5 5）放弃与学生争辩。（）放弃与学生争辩。（）放弃与学生争辩。（）放弃与学生争辩。（“辩论只会带来反辩，辩论只会带来反辩，辩论只会带来反辩，辩论只会带来反辩，结果我得花很多时间去平息纷争，特别在课堂结果我得花很多时间去平息纷争，特别在课堂结果我得花很多时间去平息纷争，特别在课堂结果我得花很多时间去平息纷争，特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，陡然延缓教上学生发生轻微不当行为的时候，

16、陡然延缓教上学生发生轻微不当行为的时候，陡然延缓教上学生发生轻微不当行为的时候，陡然延缓教学合作的时间。改变上课气氛比设法改变学生学合作的时间。改变上课气氛比设法改变学生学合作的时间。改变上课气氛比设法改变学生学合作的时间。改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作的想法，更容易得到学生的合作的想法，更容易得到学生的合作的想法，更容易得到学生的合作”）师生有效沟通的原则师生有效沟通的原则3.3.接纳与认清接纳与认清（1 1 1 1）师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，）师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，）师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，）师生之间相互接纳与了解是一

17、门复杂的艺术，需要特殊的语言。需要特殊的语言。需要特殊的语言。需要特殊的语言。（2 2 2 2）向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效）向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效）向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效）向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少果不一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少果不一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少果不一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突，批评的语言引发怨气、制造紧张。冲突，批评的语言引发怨气、制造紧张。冲突，批评的语言引发怨气、制造紧张。冲突，批评的语言引发怨气、制造紧张。（3 3 3 3）面对学生的问题，

18、教师说出自己的感受与期待，）面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，）面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，）面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，用用用用“我我我我”字开头；字开头；字开头；字开头；（4 4 4 4）回答学生的问题、抱怨、或请求，则用）回答学生的问题、抱怨、或请求，则用）回答学生的问题、抱怨、或请求，则用）回答学生的问题、抱怨、或请求，则用“你你你你”字开头比较好。字开头比较好。字开头比较好。字开头比较好。师生有效沟通的原则师生有效沟通的原则4.4.愤怒可以，侮辱不行！愤怒可以，侮辱不行！（1 1 1 1）在现实中班级人数多，需求多、危机四伏）在现实中班级人数多，需

19、求多、危机四伏）在现实中班级人数多，需求多、危机四伏）在现实中班级人数多，需求多、危机四伏造成教师愤怒不可避免。学生经常惹你造成教师愤怒不可避免。学生经常惹你造成教师愤怒不可避免。学生经常惹你造成教师愤怒不可避免。学生经常惹你生气，你的生气就是应对之道。（讨论教师生气，你的生气就是应对之道。（讨论教师生气，你的生气就是应对之道。（讨论教师生气，你的生气就是应对之道。（讨论教师能不能生气？）能不能生气？）能不能生气？）能不能生气？）（2 2 2 2）教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨）教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨）教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨）教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不

20、抨击学生的品行。击学生的品行。击学生的品行。击学生的品行。“我非常生气！我非常生气！我非常生气！我非常生气！”，说出的，说出的，说出的，说出的是自己看法、感受和期待。老师生气时，学是自己看法、感受和期待。老师生气时，学是自己看法、感受和期待。老师生气时，学是自己看法、感受和期待。老师生气时，学生会特别注意听老师讲话。生会特别注意听老师讲话。生会特别注意听老师讲话。生会特别注意听老师讲话。（3 3 3 3）教师应当熟悉不带侮辱的表达自己愤怒的）教师应当熟悉不带侮辱的表达自己愤怒的）教师应当熟悉不带侮辱的表达自己愤怒的）教师应当熟悉不带侮辱的表达自己愤怒的方法。方法。方法。方法。师生有效沟通的原则

21、师生有效沟通的原则5.5.不给学生贴标签不给学生贴标签（1 1 1 1）贴标签就是伤害。）贴标签就是伤害。）贴标签就是伤害。）贴标签就是伤害。（2 2 2 2）以成绩贴标签，以相貌贴标签，以家庭贴）以成绩贴标签，以相貌贴标签，以家庭贴）以成绩贴标签，以相貌贴标签，以家庭贴）以成绩贴标签，以相貌贴标签，以家庭贴标签，以财富贴标签，以表现贴标签。标签，以财富贴标签，以表现贴标签。标签，以财富贴标签，以表现贴标签。标签，以财富贴标签，以表现贴标签。（3 3 3 3）处置学生问题时要尽量避免评断和预测，）处置学生问题时要尽量避免评断和预测，）处置学生问题时要尽量避免评断和预测，）处置学生问题时要尽量避

22、免评断和预测，评断的结果可能会使学生形成真的毛病。评断的结果可能会使学生形成真的毛病。评断的结果可能会使学生形成真的毛病。评断的结果可能会使学生形成真的毛病。学生通常照着老师的消极性语言成长，变学生通常照着老师的消极性语言成长，变学生通常照着老师的消极性语言成长，变学生通常照着老师的消极性语言成长，变成老师所说的那种人。成老师所说的那种人。成老师所说的那种人。成老师所说的那种人。师生有效沟通的原则师生有效沟通的原则6.6.正确使用对学生的影响正确使用对学生的影响（1 1 1 1）学生具有接受教师教诲的天然倾向。）学生具有接受教师教诲的天然倾向。）学生具有接受教师教诲的天然倾向。）学生具有接受教

23、师教诲的天然倾向。（2 2 2 2）学生能够区别教师发出的良性或是恶性信）学生能够区别教师发出的良性或是恶性信）学生能够区别教师发出的良性或是恶性信）学生能够区别教师发出的良性或是恶性信息。息。息。息。师生有效沟通的原则师生有效沟通的原则7.7.不要带有敌意的盘问不要带有敌意的盘问（1 1 1 1）学生遭到敌意的盘问时，就像把他的挂在绞）学生遭到敌意的盘问时，就像把他的挂在绞）学生遭到敌意的盘问时，就像把他的挂在绞）学生遭到敌意的盘问时，就像把他的挂在绞刑架上，任人拷打追问。刑架上，任人拷打追问。刑架上，任人拷打追问。刑架上，任人拷打追问。（2 2 2 2）聪明的老师避免有害无益的盘问。）聪明

24、的老师避免有害无益的盘问。）聪明的老师避免有害无益的盘问。）聪明的老师避免有害无益的盘问。案例：学生：我还没有准备好参加考试。教师若案例：学生：我还没有准备好参加考试。教师若案例：学生：我还没有准备好参加考试。教师若案例：学生：我还没有准备好参加考试。教师若盘问，学生会找借口、防卫自己的谎话。因此，盘问，学生会找借口、防卫自己的谎话。因此，盘问，学生会找借口、防卫自己的谎话。因此，盘问，学生会找借口、防卫自己的谎话。因此，老师说：问题来了！你想我们该如何解决？你的老师说：问题来了！你想我们该如何解决？你的老师说：问题来了！你想我们该如何解决？你的老师说：问题来了！你想我们该如何解决？你的意见怎

25、样？意见怎样？意见怎样？意见怎样？（3 3 3 3）教师这种不剧烈的反应对学生具有长远的影）教师这种不剧烈的反应对学生具有长远的影）教师这种不剧烈的反应对学生具有长远的影）教师这种不剧烈的反应对学生具有长远的影响力。尊重、自治、自我负责。响力。尊重、自治、自我负责。响力。尊重、自治、自我负责。响力。尊重、自治、自我负责。师生有效沟通的原则师生有效沟通的原则8.8.简明扼要简明扼要（1 1 1 1）教师要像剧作家一样引人入胜或必须简明）教师要像剧作家一样引人入胜或必须简明）教师要像剧作家一样引人入胜或必须简明）教师要像剧作家一样引人入胜或必须简明扼要。众兴趣减弱时，戏也该结束了，学生扼要。众兴趣

26、减弱时，戏也该结束了，学生扼要。众兴趣减弱时，戏也该结束了，学生扼要。众兴趣减弱时，戏也该结束了，学生会对喋喋不休的老师关起心门。会对喋喋不休的老师关起心门。会对喋喋不休的老师关起心门。会对喋喋不休的老师关起心门。（2 2 2 2）教师解决眼前的问题而不细究将来的责任）教师解决眼前的问题而不细究将来的责任）教师解决眼前的问题而不细究将来的责任）教师解决眼前的问题而不细究将来的责任和过去的经历。避免钻牛角尖。长篇大论没和过去的经历。避免钻牛角尖。长篇大论没和过去的经历。避免钻牛角尖。长篇大论没和过去的经历。避免钻牛角尖。长篇大论没有必要。有必要。有必要。有必要。（3 3 3 3）老师如果忽略学生

27、的情绪而采取罗嗦复杂）老师如果忽略学生的情绪而采取罗嗦复杂）老师如果忽略学生的情绪而采取罗嗦复杂）老师如果忽略学生的情绪而采取罗嗦复杂的逻辑解释，学习就难以进行，甚至终止。的逻辑解释，学习就难以进行，甚至终止。的逻辑解释，学习就难以进行，甚至终止。的逻辑解释，学习就难以进行，甚至终止。师生有效沟通的原则师生有效沟通的原则9.9.不要讽刺不要讽刺（1 1 1 1）尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心健康。）尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心健康。）尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心健康。）尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心健康。（2 2 2 2）师生沟通不容许使用有害的语言。）师生沟通不容许使用有害的语言

28、。）师生沟通不容许使用有害的语言。）师生沟通不容许使用有害的语言。（3 3 3 3）老师的工作是帮助，不是伤害。）老师的工作是帮助，不是伤害。）老师的工作是帮助，不是伤害。）老师的工作是帮助，不是伤害。师生有效沟通的原则师生有效沟通的原则10.10.不急于救助不急于救助（1 1 1 1）学生出现负性情绪时，老师要谨言慎行，）学生出现负性情绪时，老师要谨言慎行，）学生出现负性情绪时，老师要谨言慎行，）学生出现负性情绪时，老师要谨言慎行，不要扰乱学生的感觉。不要扰乱学生的感觉。不要扰乱学生的感觉。不要扰乱学生的感觉。（2 2 2 2）学生出现困难时，迅速的安慰亦帮助不了）学生出现困难时，迅速的安慰

29、亦帮助不了）学生出现困难时，迅速的安慰亦帮助不了）学生出现困难时，迅速的安慰亦帮助不了他们。他们。他们。他们。（3 3 3 3）聆听、重复、澄清，让学生自己想解决的）聆听、重复、澄清，让学生自己想解决的）聆听、重复、澄清，让学生自己想解决的）聆听、重复、澄清，让学生自己想解决的办法。办法。办法。办法。师生有效沟通的原则师生有效沟通的原则11.11.纠正即指导纠正即指导（1 1 1 1）学生需要的是指导，不是苛责。）学生需要的是指导，不是苛责。）学生需要的是指导，不是苛责。）学生需要的是指导，不是苛责。（2 2 2 2）有效的纠正就是指导。）有效的纠正就是指导。）有效的纠正就是指导。）有效的纠正

30、就是指导。师生有效沟通的原则师生有效沟通的原则12.12.适当的沟通适当的沟通（1 1 1 1）适当的沟通可以改善教育）适当的沟通可以改善教育）适当的沟通可以改善教育）适当的沟通可以改善教育（2 2 2 2）适当的沟通是一种成就，它需要学习、预）适当的沟通是一种成就，它需要学习、预）适当的沟通是一种成就，它需要学习、预）适当的沟通是一种成就，它需要学习、预习和自律习和自律习和自律习和自律（3 3 3 3）沟通要真诚，没有什么比造作更有害。虚）沟通要真诚，没有什么比造作更有害。虚）沟通要真诚，没有什么比造作更有害。虚）沟通要真诚，没有什么比造作更有害。虚情假意容易被人识破情假意容易被人识破情假意

31、容易被人识破情假意容易被人识破 加里宁：世界上没有任何东西比学生的眼睛更加里宁：世界上没有任何东西比学生的眼睛更加里宁：世界上没有任何东西比学生的眼睛更加里宁：世界上没有任何东西比学生的眼睛更能观察到那些细微末节的变化。能观察到那些细微末节的变化。能观察到那些细微末节的变化。能观察到那些细微末节的变化。师生有效沟通的原则师生有效沟通的原则（4 4 4 4）教师与学生的沟通应当注意到：）教师与学生的沟通应当注意到：）教师与学生的沟通应当注意到：）教师与学生的沟通应当注意到：激发学习、鼓励自治、激发学习、鼓励自治、激发学习、鼓励自治、激发学习、鼓励自治、支持自尊、衍生自信、支持自尊、衍生自信、支持自尊、衍生自信、支持自尊、衍生自信、消除焦虑、去除恐惧、消除焦虑、去除恐惧、消除焦虑、去除恐惧、消除焦虑、去除恐惧、减少挫折、平息愤怒、化解冲突。减少挫折、平息愤怒、化解冲突。减少挫折、平息愤怒、化解冲突。减少挫折、平息愤怒、化解冲突。师生有效沟通的原则师生有效沟通的原则