学前音乐教育对幼儿素质培养的重要性探究(1)23225.pdf

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1、附件 4：第二种本科毕业论文格式样例 本科毕业论文 学前音乐教育对幼儿素质培养的重要性探究 学生姓名：指导教师：所在院系：所学专业年级：中国长春 20 年 月 1 目 录 一、引言.2（一）研究背景.2（二）文献综述.2 1.国外研究现状.2 2.国内研究现状.2(三)研究目的和意义.3 二、学前儿童音乐教育现状.3(一)教学设施不足.3(二)教师素质参差不齐.3 1.工作教育背景.3 2.专业技能.3(三)教师教学方法存在较大问题.3 三、当前学前音乐教育存在主要的问题.3（一）教学组织形式传统.4(二)教学方法单一、过时.4(三)掌握教学内容的能力不足.4 四、学前音乐教育的特点和形式.错

2、误!未定义书签。(一)学前音乐教育的特点.错误!未定义书签。（二）学前音乐教育形式.错误!未定义书签。1.儿童歌唱活动.错误!未定义书签。2.儿童节奏乐活动.错误!未定义书签。3 儿童韵律活动.错误!未定义书签。4.儿童欣赏活动.错误!未定义书签。五、学前音乐教育对幼儿素质培养的的重要性.4(一)促进儿童身心健康发展.4(二)提高儿童的认知能力.5(三)培养幼儿的情感情感是很有帮助的.5(四)有利于提高幼儿的语言能力.5 六 学前音乐教育与幼儿素质培养整合的教学实践.5(一)创设音乐教学情境.5(二)组织体验式教学活动.6(三)采用交互式探究教学法.6 结论.6 2 摘 要 目前，国家逐步完善

3、学前教育教育界的高度重视，进一步促进学前教育事业的蓬勃发展，学前音乐教育是学前教育的一个重要组成部分，通过多种教学方法，促进儿童认知能力、语言能力和身体协调能力、创新能力和综合能力不能发挥作用的忽略，也可以帮助孩子培养积极的情绪，引导孩子养成健康人格，本文分析了学前儿童音乐教育的重要性，学校音乐教育与幼儿素质教育的形式，分析了学前儿童音乐教育，培养孩子的综合素质。关键词：学前音乐教育幼儿素质重要性 一、引言（一）研究背景 随着时代的发展和教育的深入研究，越来越多的人认识到学前教育在儿童的终身学习和个人发展中起着非常重要的作用。幼儿教育的首要任务是为青少年奠定良好的基础，这是终身发展的基础。音乐

4、教育作为儿童发展潜能的重要组成部分，是儿童身心发展和素质提高的重要组成部分。抽象行动是审美教育的主要途径。十八世纪，启蒙思想家卢梭主张“美国教育是人的全面发展”，儿童必须接受音乐教育的早期教育。现代社会更加重视教育的全面发展，重视创新人才的培养。因此，音乐教育的地位和作用是非常重要的。它的发展水平直接影响到教育水平的高低。2001，教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中对“艺术”的定义是儿童教育的五大领域之一，在一定程度上强调了“艺术”在不同领域的全面发挥中介作用的重要性，这种效果超出了其他领域的范围。（二）文献综述 1.国外研究现状 世界上现代音乐教育的发展，是由一些独立儿童的音乐教育体系

5、决定的。瑞士体育教育家 dallozi“身体节奏”理论不仅是现代音乐教育心理学的研究，也促进了现代音乐教学技术在实践中的发展。在理论和实践上，确立了音乐教育的主要运动反应。德国音乐家阿尔夫创立的理论与实践体系，使儿童以最自然的方式进入音乐世界，获得最完整、最全面的音乐体验。音乐教育的未来发展具有重要意义。匈牙利音乐教育家柯达（柯达）的贡献在于他在弘扬民族文化的基础上，建立了音乐教育体系。主要课程主要以儿童的自然发展为基础。铃木音乐教育工作者认为，只要他们能够获得良好的教育环境，无论孩子的先天条件如何发展成为一个天才，他们都应该注意实践，鼓励孩子们积极学习。这些结果表明，我们可以更好地了解学前儿

6、童音乐教育的科学发展趋势，有助于我们构建儿童音乐教育体系。2.国内研究现状 在过去的 10 多年中，我国许多学前儿童的音乐教育产业得到了大力的推广和科学研究。目前，音乐教育研究突破了教学方法的狭窄范围。一些学者把他们的研究扩展到音乐教育和音乐教育心理学。例如，Xu Zhuo 在学前儿童音乐教育一书中阐述了学前儿童音乐教育的基本理念。总体框架与应用。学前儿童音乐教育理论与实践一书的作者是主要内容。详细论述了学前儿童音乐教育的基本理论，并对其具体实践指导和操作进行了探讨。以上两本书对学前儿童音乐教育的理论与实践进行了研究。一般来说，相关的理论研究是一个自然的开始。无论深度还是整体，都是不够的，需要

7、丰富和深化。同时，我们也有一些实践经验。总的来说，它还没有形成一个整合目标、内容、方法、策略、评价等的全过程模型。在其他相关研究中，除了一些特殊的研究外，大部分都是对教师实践经验的初步总结。3(三)研究目的和意义 学前儿童的潜力得到充分发展。身心的全面和谐发展是幼儿园、家长和社会的期望。但是对孩子来说，什么是良好的音乐教育呢？在学习的最后阶段，我们需要为儿童的音乐能力发展打下坚实的基础吗？你是怎样理解父母的音乐教育的科学概念的？在实际教学中，我们需要改变进步和改进的策略和方法吗？为此，我进入石家庄市幼儿园和家庭调查，发现音乐教育本身的问题，学龄前儿童的外部因素的影响，幼儿园音乐教育的重点往往是

8、在表面上，没有多少实际的投资；在幼儿音乐教育中教师对音乐教育功能的认识还没有目标尚未得到充分利用。音乐教育也有一些错误的解决方法，他们没有意识到他们应该在儿童音乐学习中起到重要的作用。此外，Stone 氏家族是河北省的政治文化中心。Chuang tzu 对周边地区乃至幼儿音乐教育有着不可替代的影响。因此，有必要对石家庄学前儿童进行音乐教育。我们有深入、全面、客观的认识，为学前儿童音乐教育改革提供切实的支持，加快我省学前儿童音乐教育的发展进程。二、学前儿童音乐教育现状 目前，学前教育已越来越受到重视，但音乐教育仍是学前教育中的一个薄弱环节。(一)教学设施不足 音乐教学设施是音乐教育成功的关键之一

9、。调查发现，但由于预算有限，大多数幼儿园没有专门的音乐教室，也没有乐器、音像材料和音响设备来进行音乐活动等。甚至一些私立幼儿园的桌椅也不符合学前儿童的正确姿势。(二)教师素质参差不齐 1.工作教育背景 在幼儿园调查中，发现幼儿园的音乐老师大学本科专业的，有着专业的教学的经验的有 3-5 人占 10%，6-10 人占 1%，没有 3%。老师专业性差，教学水平低。此外，幼儿园的教育背景非常不同，中小学教师占 20%左右。高中和幼儿园教师占 65%;大学学位教师 5%。数据显示，幼儿园教师的整体教育水平明显偏低。2.专业技能 幼儿园忽视音乐教育，没有学校有音乐教师，音乐教师很少。音乐教学相对薄弱。完

10、成教学任务，唱几首歌，教一个简单的儿童舞蹈。作为音乐教育活动的主要形式，在大多数幼儿园，音乐活动都是单一的、舞蹈的、歌唱的，这似乎是一种共识。简单的身体运动，简单的音符，不足以承载素质教育的光束。音乐是不合理的。首先，音乐课堂安排不符合儿童的心理特征，课程体系僵化;其次，音乐课程经常被挤出中国的其他活动，数学和其他“主干课程”。要保证学前儿童音乐教育活动的完成将是困难的。(三)教师教学方法存在较大问题 老师们唱了一首歌，并一直试图把它教给孩子们。他们总是记住独立思考学前儿童的能力，而音乐已经成为孩子们的合唱。无论是说话、唱歌、演奏节奏、舞蹈等，机械训练，盲目地让孩子们模仿。尽管许多模仿练习可以

11、使学龄前儿童牢牢记住知识，但这些强大的思维模式很难让孩子们在新的环境中使用。在音乐教学的过程中需要创新，教师自身的素质是有限的，而不是通过创造性的引导儿童学习儿童的创造力，地球科学不能设计儿童的教学计划，促进儿童的创造力。这些固定的音乐教育模式禁锢了教师的思想和行为，忽视了学龄前儿童自身的音乐本质，阻碍了幼儿音乐发展的创造力。三、当前学前音乐教育存在主要的问题 4（一）教学组织形式传统 普通音乐仍然是幼儿园音乐活动的一种重要形式。然而，在发展的趋势下，这种组织形式已越来越不能适应教育需求改革的要求。满足教育要求的一些先进的教学形式是：音乐活动的主题和综合性的音乐活动是儿童的自我表达和真实体验。

12、他们追求儿童的长远发展，提高儿童的综合素质。它们符合“儿童发展”的概念。幼儿园教育方针（试行）、“音乐教育课程将与其他领域相结合”，即通过多学科的渗透，使音乐融入儿童的人文内涵，实现人的和谐和全面发展。但是现在一些教师只注重传统音乐教学中的音乐内容，虽然在音乐活动中做了一系列相关的活动，但它始终是以一些基本音乐元素为基础的，因为它只是一种形式上的整合。事实上，在主题音乐活动的背景下，教师一直倡导多年，因为教师不教它被广泛使用，因为大多数人认为在一门学科的背景下很难进入音乐学科。另一位教师认为，音乐是主题学习的主题和主题，相对单调，音乐活动的组合，音乐的背景音乐能力还没有提高等等。(二)教学方法

13、单一、过时 在教学过程中，旧的教学理念的选择和优化制约着教学方法的实施，而学习音乐的学习方法正处于学习枯燥模仿的阶段。特别是在歌曲教学中，有一个接一个、一个一个的固定教学模式。一项调查显示，大多数幼儿园音乐教育课程不灵活，实现法律传统教学方法，三部分的复习，有时在前一节，有时是节奏或唱一首歌，然后教孩子们新的内容，复习或复习或谈论一项活动。在导言的最后，许多老师都没有任何意见。所以整个活动似乎断开了。关键不是那么突出。音乐活动的知识提示和暗示不是连续的。教师的随意性很强。主动的接触只停留在身体的感知上。没有进一步的创造性接触、评价和反思。随着科学技术的飞速发展，我们丰富了教学方法，网络和多媒体

14、的应用已逐渐成为音乐教育发展的必然趋势。虽然有些幼儿园配备了电化装置，但在音乐教学活动中却能做到。教师是有限的，但很少以这种方式展示儿童的彩色视频图像。整个活动是刚性的，单一的。(三)掌握教学内容的能力不足 教学活动的基本要求是准确把握教学内容，适合儿童现有音乐能力的教师的教学内容也具有挑战性。这是一个孩子的天赋，真正需要的是它的长期发展。“有必要贴近你孩子的生活，也有助于培养孩子的经验和视野。”。目前，我国音乐教学中仍存在着儿童生活的现实。一些流行的流行歌曲，肚皮舞等已被转移到幼儿园。孩子们不明白这些内容不会激发内心的情感，也不会引起你的兴趣。这些都是教师的准备不足、认知发展水平、音乐能力、

15、个性和兴趣等方面缺乏正确认识，使教学内容不能满足儿童身心发展的需要。其他教师则以音乐知识和音乐技能为出发点，而不是为儿童提供更全面、更广泛的知识和经验，选择教学内容。儿童的潜力尚未充分发挥，阻碍了儿童的发展。许多教师，因为自身的音乐素质和教学水平有限。对教学内容的分析和探索不够深入，导致教学过程中缺乏重点，教学形式设计和教学方法缺乏灵活性和创新性。除了对新课程标准缺乏全面的了解和理解之外，还没有办法让孩子们去考虑。最大空间的探索、发现和创造，不能反映教育意义和审美意义的教学内容。四、学前音乐教育对幼儿素质培养的的重要性 学前音乐教育是幼儿教育的重要组成部分，培养幼儿综合素质，促进儿童综合能力的

16、发展起着至关重要的作用，具体体现在以下几个方面:(一)促进儿童身心健康发展 音乐是一种迷人的艺术，它承载着人们对美好生活的向往和对世界情感的表达。幼儿音乐教育可以将这些内容传递给儿童，引导儿童通过节奏感来理解生活、事物和事物。儿童音乐教育活动涵盖多种形式，能够满足儿童在音乐学习中的不同需求，激发儿童的好奇心、心5 理和探索欲望，形成积极的学习态度。此外，从生理学角度看，唱歌可以促进儿童血液循环，改善呼吸节奏，改善婴儿的心肺功能。打击乐器能刺激儿童的神经系统，促进各种器官的协调。舞蹈表演能锻炼儿童的体能控制能力，促进儿童肌肉群的发育，使骨骼要求相互配合，提高儿童的机体免疫力。可见，学前音乐教育对

17、促进儿童身心健康发展具有重要作用。(二)提高儿童的认知能力 年龄限制，儿童的认知能力相对有限，幼儿的音乐教学过程中，教师可以分配歌曲、动作、表演等。为了满足教师的需求水平，儿童需要不断加强认知实践，以增强记忆的音乐节奏。因此，音乐教育有助于提高儿童的认知能力。从本质上说，几乎所有的音乐材料都来源于现实生活。它是一种抽象的生活形式。对于幼儿音乐教育，就是告诉他们生活的过程，促进儿童的音乐想象。儿童在学习各种事物的音乐中可以增加观察力，创造自己的想象行为和行为，从而使儿童的认知水平进一步提高。音乐是刺激观众对艺术的感知。儿童音乐教育的声音可以提高儿童的认知能力。随着意识的增强，儿童的认知水平会得到

18、提高。在音乐教学活动中，孩子们能分辨出歌曲的不同音调和旋律。他们将能够专心听音乐，感受音乐的魅力。(三)培养幼儿的情感情感是很有帮助的 因为孩子的年龄很小，他们的情绪发展必须经历一个由低到高的过程。在这个过程中，如果教师能够为孩子的音乐教育提供适当的发展，他们就能使孩子的情感发展。此外，适当的音乐教育也可以增强孩子的情感交流，特别是一些优秀的音乐作品，使孩子能够产生共鸣的音乐，这有利于良好情绪和情绪的发展。音乐知识和技能不是幼儿音乐教育的主要目标。音乐教育的阶段是让儿童感受音乐，体验音乐带来的欢乐和愉悦，培养对生活的乐观态度。结果表明，接受幼儿音乐教育的儿童在青少年期和成年期都会有乐观的生活态

19、度。他们乐于助人，乐于助人。这是给他们的音乐教育的礼物。孩子的幸福成长是每个父母最大的心愿。音乐教育能使儿童在愉快的气氛中健康成长，有利于儿童，有利于情感的发展。(四)有利于提高幼儿的语言能力 歌曲是音乐的主要形式之一。整首歌由文字和音乐组成。歌词是音乐艺术魅力和语言升华的完美体现。音乐教育有助于儿童学习和积累更多的词汇，对提高他们的语言能力起着重要作用。一些最优秀的音乐来自于诗歌的美，对于孩子的音乐教学，孩子不仅可以加强对语言技能和能力的理解，而且可以锻炼他们的听、说能力，所以在学前阶段，应该更加注重儿童的音乐教育，为儿童的语言能力打下坚实的基础。幼儿音乐教育的最终目标不是从小培养音乐家或表

20、演者，而是激发孩子探索音乐的欲望，培养儿童的各方面潜能，塑造儿童健全的人格。在音乐教学中，教师可以将教育内容融入课堂，使儿童不仅能够获得音乐知识和技能，而且能形成良好的道德品质。例如，在学习“洗手帕”时，老师可以让孩子明白手帕不能丢弃，引导孩子知道手帕是辛苦工作的父母，告诉孩子讲卫生，热爱劳动，帮助父母分担家务。因此，通过思想教育内容和音乐教育，可以提高幼儿对父母的了解，提高幼儿对艰苦劳动和简单生活的优良传统的初步认识，引导儿童在启蒙教育阶段发展健康人格。五 学前音乐教育与幼儿素质培养整合的教学实践(一)创设音乐教学情境 6 儿童的思维和想象力是他们智力的反映。智力因素有很大的发展空间。因此，

21、教师可以运用情境教学法激发幼儿的智力，达到培养儿童素质的目的。学前音乐教育情境教学的主要目的是丰富的语言，视觉和身体的孩子对音乐感兴趣，会创造出一个真实、生动的教学情境，调动积极性和儿童学习音乐的主动性，培养孩子的个性，培养他们的自信心，提高他们的独立性和合作精神的培养儿童的创新能力和音乐审美意识，。音乐是一种用声音表达情感的艺术。因此，音乐教学应该创造一个让孩子听音乐、感受音乐的环境。在音乐语境教学中，歌词的内容是儿童最容易理解的情境之一。歌词的情境可以用语言的形式表达。宋布宇，例如，教师可以创建一个合适的教学情境所表达的语言，即，晴朗的天空突然乌云密布，风，会是怎样的场景，不大远铜钨钼多金

22、属矿的孩子想答案，然后教师可以让孩子模仿演唱的基础上雨的声音。为了让孩子们参与教学活动，教师可以把孩子分成几个小组，对歌曲进行表演，对队员进行视觉，说下雨，和模拟下雨的角度，唱歌和其他演奏者。在情境教学中，激发了儿童对音乐学习的兴趣，赢得了想象力的发展，在培养实践能力的过程中表现出良好的表现，从而达到培养儿童综合素质的目的。(二)组织体验式教学活动 幼儿园音乐教育的终极目标是让孩子学会审美，树立健康正确的审美观，让孩子，为了实现这个目标，在教育过程中的需要，在审美经验的前提下，通过幼儿的情感体验和共鸣的音乐，带孩子进入音乐宫，独特的感受音乐的魅力，音乐的审美价值。体验需要通过相关的过程来实现，

23、教师可以运用体验教学法组织相应的学前音乐教育教学活动。例如，“一些小鸭子”，老师可以先陪一个小孩“几只鸭子”。跟着音乐通过鸭子走路，然后让孩子们根据他们的运动是一种什么样的动物，并让孩子用语言或行动来表达动物的特征，当一个孩子，教师可以根据这些操作的性能，孩子们唱着鸭子的数量，根据歌词的内容，让孩子们的创意表现。体验教学法，幼儿可以参与教学活动，通过参与体验，让孩子感受音乐传递情感，从而形成对音乐的理解和理解。儿童音乐教学是选择歌曲的关键，必须保证所选歌曲与歌词的强烈对比，既能激发儿童的想象力，又能帮助儿童的认知、语言和能力、观察和体育锻炼。(三)采用交互式探究教学法 这是培养孩子探索各种事物

24、的有效途径之一。在这个过程中，教师可以使用互动式探究教学法。在实践教学中，教师可以为孩子创设一定的教学情境，使孩子在寻找答案的过程中，自主地发现问题，获得相关的知识和技能。互动式探究具有开放性的特点，能帮助幼儿学习积极性和主动性。儿童音乐教育不是儿童的音乐知识和技能，而是引导他们的情感、音乐元素，如节奏、音高、力度等，通过创造性的音乐表现。例如，“我爱我的小动物”这首歌，教师的教学，可以先展示一些孩子的照片，让他们知道各种动物，动物的图片，引导孩子们模仿他们对动物的爱，激发学生的探索欲望，并互相交流非常年轻的孩子模仿动物的声音，在这个过程中，孩子们可以学习更多的动物，最后老师会教你这首歌的旋律

25、，歌词唱着他。在互动探究教学中，体现了儿童在音乐学习中的主体性和互动性。这一过程激发了孩子们的主动学习和探究兴趣，培养了孩子的发散思维能力，增强了音乐的自信心。结论 目前，国家逐步完善学前教育教育界的高度重视，进一步促进学前教育事业的蓬勃发展，学前音乐教育是学前教育的一个重要组成部分，通过多种教学方法，促进儿童认知能力、语言能力和身体协调能力、创新能力和综合能力不能发挥作用的忽略，也可以帮助孩子培养积极的情绪，引导孩子形成健康的人格，对学前儿童身心发展的音乐教育的发展，其目标是创建一个，在提高整体质量起着重要的作用，加强学前儿童音乐教育的必然发展。音乐教育实践改变了教师的教育观念，提高了教师的

26、音乐教育水平。但儿童是一个特定的、生活的、个7 体的、发展中的身体及其心理活动。他们的需要需要教师的进一步观察、理解和研究。由于在社会和家庭环境的差异，幼儿园音乐教育有很大的不同，需要灵活，灵活的教育教师应该探讨和研究教育方法，根据学生的综合素质，培养学生的教师提高音乐教育质量的评定是提高关键活动的教学质量。因此，无论是家庭、社会还是幼儿园，都应充分重视学前儿童。本文分析了学前教育的特点和特点，学前音乐教育在学校音乐教育中的作用，分析了学前音乐教育的重要性，分析了幼儿音乐教育的发展，如何培养幼儿的音乐教学策略，以达到儿童音乐教育的目标。参考文献 1土芳芝.奥尔夫音乐教育理念卜的幼儿音乐教育以河

27、北师大第二幼儿园教学为例D石家庄:河北师范大学，2014 年.2周秉瑞.幼儿音乐兴趣与素质教育结合的情感基础培育J考试周刊，2015,(o6)a7-s8.3程艳.吕梁民间音乐在学前教育音乐欣赏中的实践研究以吕梁学院汾阳师范分校为例D石家庄:河北师范大学，2016 年.4郭红梅.奥尔夫音乐教育对我国幼儿园音乐教育的启示研究J北方音乐，201 s,(0l):43-4s.5土文烁.幼儿园民族音乐教育现状问题及对策研究以W市部分幼儿园为例D济南东师范大学，2014 年.5杨志东.R_期音乐教育对幼)L 非智力因素的影响研究J湖北科技学院学报 2014,(07):87-88.6宋慧芳.当前幼儿园音乐教育中存在的误区及解决对策J新校园(中旬),2016,(os):69-71.7许苗苗.浅谈如何在一口活动中对幼儿进行音乐教育J教育教学论坛，2014,(04)a2-s3.8倪彩红.音乐活动中有效引导幼儿自主学习新歌策略J好家长，2016,(03):88-90.