大学有机化学的学习方法2篇.docx

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1、大学有机化学的学习方法2篇 在学习有机化学时,一些同学反映有机物名称生疏、结构困难、异构体多、反应式多、难于记忆,因而认为有机化学难学。今日学习啦我就与大家共享：高校有机化学的学习方法，希望对大家的学习有帮助! 高校有机化学的学习方法一 摘要：本文对高校有机化学试验的;三层次;递进式教学模式进行了探究，针对;三层次;的试验内容：基础规范性试验、综合设计性试验、探讨探究性试验，分别设计了;问题引领互动式;、;任务导向参加式;、;专题研讨探究式;三种试验教学方法模型，该方法促进了学生自主学习、自主试验、自主创新实力的培育，提高了学生综合素养。 关键词：试验教学;三层次;方法;设计 试验教学作为高等

2、教化中的重要实践教学环节，是培育学生综合素养和创新实力的重要教学手段。因此，探究高校试验教学模式与方法，培育学生自主学习、自主试验、自主创新(;三自主;)实力是高校试验教学的重要探讨课题1-2。有机化学试验是化学、化工及其他近化类专业学生必修的一门基础课，近年来，浙江工业高校基础化学试验中心在基础化学试验国家精品课程建设过程中，对有机化学试验课程内容重新进行了规划设计，构建了试验内容的三个层次，即：基础规范性试验、综合设计性试验、探讨探究性试验;在教学方法上不同内容采纳不同方法，形成了;三层次;递进式的教学特色，充分体现了老师为主导、学生为主体的教学理念;在培育学生;三自主;实力方面取得了显著

3、成效，充分发挥了作为国家级试验教学示范中心建设单位的示范和辐射作用。 一、有机化学试验;三层次;递进式试验教学模式的设计思路 有机化学试验开设的时间多数高校是在高校一、二年级，依据学生在不同学习阶段(高校低年级)的学问和实力结构的要求，课题组把有机化学试验内容划分为基础规范性试验、综合设计性试验、探讨探究性试验三个层次，按部就班地培育学生的自主学习、自主试验、自主创新实力，提高学生综合素养。 第一层次为基础规范性试验，是学生学好有机化学试验的基本原理、基本操作技能的基础，也是培育学生实事求是的、严谨的科学看法，良好的科研素养以及良好的试验室工作习惯的关键。其次层次为综合设计性试验，是训练、巩固

4、学生基本操作的重要环节，也是提高学生自主学习实力、自主试验实力的过程;第三层次为探讨探究性试验，是拓展思路、提高科研素养、培育创新意识、熬炼创新实力的过程。 二、;三层次;递进式试验教学模式的分层设计 课题组以培育学生;三自主;实力为目标，围绕有机化学试验;三层次;的内容，探究设计了三种教学方法。基础规范性试验采纳;问题引领互动式;教学，意在调动学生的思维，侧重培育学生规范的试验操作技能、自主学习实力;综合设计性试验采纳;任务导向参加式;教学，激发学生学习主动性，培育学生自主学习、自主试验实力;探讨探究性试验采纳;专题研讨探究式;教学，以科研问题为导向，培育学生自主探究、自主创新实力。 1.基

5、础规范性试验———问题引领互动式教学。有机化学基础规范性试验包括有机化学基本操作和基础试验，目的是强化基本操作技能训练，夯实基础。采纳问题引领互动式教学，主要通过以下三个环节来完成：第一，试验前老师要针对每个试验内容，围绕教学目标设置问题，让学生带着问题去预习，并拟出解决问题的方案，培育学生自主学习实力，提高试验预习效果。其次，老师要在试验课堂上启发学生思路，调动学生思维，引导学生争辩;学生在互动探讨问题的同时，思维得到拓展;对试验的内容也有了更深层次的理解，为动手操作做好了充分的打算。第三，老师总结点评，学生梳理思路，得出结论。通过这种教学方法，学生在试验

6、操作中思路清楚，错误率大大降低，同时，也会刚好发觉试验中的问题，有利于培育学生自主学习、分析问题、解决问题的实力，培育学生勤动脑、善思索、细视察的良好试验习惯。以上过程可由图2模型设计展示出来。 2.综合设计性试验———任务导向参加式教学。在试验教学中要培育学生的;三自主;实力，必需在试验课堂上为他们创建必要的条件，让学生通过亲自设计试验、参加试验，培育他们独特的思索实力和动手实力3。有机化学综合设计性试验是一些经典的、有代表性的合成试验，目的是在加强合成试验训练的同时，增加学生综合试验实力。任务导向参加式教学是一种以详细教学内容作为任务，试验前老师要将任务

7、分解，学生以团队的方式参加到试验的设计、讲解、操作、探讨、成果评定等各个环节，这种角色互换的方式可以有效激发学生的学习爱好和潜能，学生的自主学习实力、语言表达实力以及学生的自信念都会大幅提升，同时学生的自主试验实力也会明显增加，创新意识提高4。由于该方法由学生团队和老师共同完成，因此，在学期初，老师须要向学生公布试验教学任务，并组建团队，一般56人为一个团队。 3.探讨探究性试验———专题研讨探究式教学。探讨探究性试验是在基础规范性试验、综合设计性试验的基础上开设的。该试验集;综合性、设计性、探讨性;为一体，以培育科研实力和创新实力为目标，并兼顾试验内容与实

8、践的联系，可以为学生今后就业和从事科研工作打下良好的基础。专题研讨探究式教学，是学生依据某一专题的目的要求，查阅文献，探讨探讨，运用相关学问和技能对试验方法、步骤、仪器等进行设计并实施，最终分析、探讨，评价其结果，是;科学探究式;的学习5。主要经过试验打算、开题报告、过程探究、拓展延长四个阶段。经过这样的训练，学生学会查阅文献资料，设计试验方案，确定试验步骤，自己选择试验仪器，自己操作试验全过程;发觉问题，自己解决;试验结束，每组同学完成一篇科研论文式的;小论文;，并写一篇试验感想。这一过程将科研思维方式和方法引入教学，提高学生综合利用已有学问不断创新的科研素养，充分发挥了学生的自主学习、主动

9、探究的主动性和创建性。 ;三层次;递进式的试验教学，经过浙江工业高校化学工程学院的试验探讨，教学成效显著，但;教无定法;，只有不断地改进、创新试验教学方法，才能有效发挥学生的主动性、主动性和创建性，提高试验课堂教学质量。 参考文献： 1陈佑清，吴琼。课堂教学中如何指导学生进行探究J.中国高校教学，2022，(11)：59-62. 2姚玉环。制约高校生创新实力发展的教学因素及改革路径J.中国高等教化，2008，(8 )：28-44. 3李琰，刘学元，刘越。关于目前我国高校试验教学改革的几点思索J.试验室科学，2022，15(5)：30-32. 4张俊文，李玉琳，董长吉，代少军。协同式任务导向教学

10、模式理论体系及实践J.高等理科教化，2022，(4 )：22-27. 5张清，谢亚娟，冯锐。高校探究性学习有效性探讨J.扬州高校学报，2022，17(6)：66-71. 高校有机化学的学习方法二 一、分类方法在有机化学学习中的运用 我们通过探讨知道,同系物的概念是为了探讨有机化学中的物质而提出的分类标准.在此之后为了探讨的便利,有机物被分为烃(烷烃、烯烃、炔烃、苯及苯į40;同系物),烃的衍生物(卤代烃、醇、酚、醚、羧酸、酯)等各类物质.分类是为了将相关物质归类,其最终目的是让我们探讨问题时能有举一反三、触类旁通的效果,有效地提高学习有机化学的效率,并解决因有机物种类繁多而无法系统探

11、讨的难题. 二、物性(物理性质)递变,化性(化学性质)相像 元素周期律表明,同一主族元素及对应的化合物性质存在改变规律,即随着原子序数改变,对应物质性质存在相像性和递变性规律.有机化学中是否也存在类似规律呢?比较发觉,同系物中物质密度,熔沸点都随着碳原子数的改变而改变(犹如系物中物质的熔沸点随碳原子数的增加而上升等).对于烷烃、烯烃、炔烃、卤代烃、醇、酚、醚、羧酸等同系物,物理性质改变规律就可以轻松驾驭了.对于化学性质,不难发觉物质因含有特定基团,而表现出特定反应.也就是说同系物中化学性质存在相像性,因此只要探讨一类同系物的代表物,我们就能推想特定基团(结构)所表现的性质.如甲烷因为碳原子饱和

12、性,而易于发生取代反应,这样便可推知烷烃的重要化学性质就是取代反应;乙烯因存在双键,而易于发生加成反应、易被酸性高锰酸钾溶液氧化,这样烯烃的重要化学性质就是易于发生加成反应、氧化反应.我们一旦了解代表物的性质,就可以类推这类同系物的性质,体现出探讨有机化学的特有的奇妙效果——举一而反万;. 三、江山易改,本性难移 再试着探究,之所以有上面;物性递变,化性相像;的结论,势必与官能团(特定结构)的存在有必定联系.要想清晰其中缘由,先来剖析几个概念：1.官能团：确定有机化合物的特别性质的原子或原子团.2.同系物：化学上,把结构相像,组成上相差一个或若干个某种原子团(中学阶段是

13、CH?2)的化合物互称为同系物.假如关注官能团与同系物定义中;结构相像;之间的联系,也就不难理解;同系物必需是同类物;这个观点了.假如思索一下乙烯之所以能成为烯烃的代表,也就不难理解乙炔与炔烃(乙醇与醇类、乙醛与醛类、乙酸与羧酸、乙酸乙酯与酯类等)相像之处.通过分析可以得知,同系物的相关变量对物质化学性质,可以认为不影响或影响很少,而真正影响化学性质的相关结构却基本不变;因此可以用;江山易改,本性难移;来阐述代表物与同系物化学性质之间的关系.不难发觉由溴乙烷→乙醇→乙醛→乙酸的反应过程到RCH?2X→RCH2OH→RCHO→RCOOH

14、的反应过程,是同样道理;我们可以由一元变为二元(二溴乙烷到乙二醇到乙二醛到乙二酸),甚至三元.事实上,我们也可以这样说,即使未知物与熟识的典型代表物不是同系物,但它们具有相同特定的结构,在大多数状况下,我们也可以通过熟识的代表物推想未知物的化学性质. 四、桔生河南则为桔,桔生河北则为枳 事实证明,甲苯中的甲基与烷烃中的甲基的化学性质存在明显不同.酚中的羟基与醇中羟基在化学性质上也存在明显的不同,甲苯、苯、苯酚三者分子中苯基性质也存在明显的区分.这些都说明白有机物分子中特定基团间相互影响的客观存在.正是由于基团之间的相互影响,我们才不得不把含有羟基的有机物进行再分类,一类是醇,一类是酚.由化学试

15、验可知烷烃中甲基,不能被酸性高锰酸钾溶液等强氧化剂氧化;而甲苯中的甲基可以被酸性高锰酸钾溶液等强氧化剂氧化为羧基,这就是蕴含着;桔生河南则为桔,桔生河北则为枳;的道理. 五、牢记烃和烃的衍生物参照物通式的运用 我们知道烷烃的通式：,饱和多元醇的通式：.通过不饱和度的有关概念,即与参照物相比当多出一个双键或一个环,在组成要少掉两个氢原子.叁键相当于两个双键,即多一个叁键,将少掉四个氢原子.苯环的存在相当于四个不饱度的存在.由上可以轻松得出,烯烃或环烷烃的通式为;炔烃或二烯烃或环烯烃的通式为;苯及苯的同系物的通式为;醛或酮或烯醇的通式为;饱和一元羧酸,及饱和一元羧酸和饱和一元醇所形成的酯的通式为. 综上所述,可以得出处理详细问题的一般思路：首先找寻官能团或特定结构,联想它的代表物的性质,并关注特定基团间的相互影响,假如能同时精选适量经典的例题习题加以练习以巩固相关学问,有机化学学习也就不那么难了. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页