欧美国家有效教学研究动态简介(1).ppt

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1、欧美国家有效教学研究动态简介欧美国家有效教学研究动态简介厦门外国语学校 叶穗灿一、西方教育心理学关于学习理论一、西方教育心理学关于学习理论的三大学派的三大学派(一一一一)行为主义学派行为主义学派行为主义学派行为主义学派 Eg Eg 课堂教学管理（课堂教学管理（课堂教学管理（课堂教学管理（classroom managementclassroom management）ABC ABC 分析策略：分析策略：分析策略：分析策略：antecedent-behavior-consequence;“cause-effect”;antecedent-behavior-consequence;“cause-e

2、ffect”;师生关系（师生关系（师生关系（师生关系（teacher-student relationship);teacher-student relationship);教师期望（教师期望（教师期望（教师期望（teacher teacher expectationexpectation）；积极的同伴关系（）；积极的同伴关系（）；积极的同伴关系（）；积极的同伴关系（supportive peer supportive peer relationshiprelationship）（二（二（二（二)认知心理学派认知心理学派认知心理学派认知心理学派 egeg 认知学习理论认知学习理论认知学习理论认

3、知学习理论:constructivism,informationconstructivism,information processing processing approaches,metacognitionapproaches,metacognition(managing cognitive (managing cognitive process),cognitiveprocess),cognitive and learning styles and learning styles (三三三三)人本主义学派人本主义学派人本主义学派人本主义学派 egeg 需要层次理论需要层次理论需要层次理论

4、需要层次理论,非指令性教与学（非指令性教与学（非指令性教与学（非指令性教与学（non-directive teaching non-directive teaching and freedom to learnand freedom to learn），班级论坛（），班级论坛（），班级论坛（），班级论坛（class forumclass forum）二、建构主义有效教学研究的主要框架二、建构主义有效教学研究的主要框架（一）推进有效教学（一）推进有效教学（一）推进有效教学（一）推进有效教学n n1 1、有效教学的建构主义观点、有效教学的建构主义观点n n2 2、皮亚杰、维果茨基、建构主义与有效教

5、学、皮亚杰、维果茨基、建构主义与有效教学n n3 3、智力理论和有效教学、智力理论和有效教学n n4 4、信息处理和有效教学、信息处理和有效教学n n5 5、探究、元认知与有效教学、探究、元认知与有效教学n n6 6、教师效能与有效教学、教师效能与有效教学n n(教学有效性的行为特征，有效教学情境，计划、组织、教学有效性的行为特征，有效教学情境，计划、组织、结束有效学习经历结束有效学习经历)（二）管理有效教学（二）管理有效教学n n1、有效教学中的学习动机n n2、有效教学中的课堂管理与合作学习n n3、学生的特殊需要与有效教学n n4、有效教学的文化维度n n5、有效教学的测量与评价（三）理

6、解学生的发展与有效教学（三）理解学生的发展与有效教学n n1、学习与学生身体、心理、道德、社会发展n n2、个人发展与有效教学n n3、ICT与学生的学习三、建构主义关于有效教学的基本观点三、建构主义关于有效教学的基本观点（一）概念：有效教学发生于个体建构自己的理解（一）概念：有效教学发生于个体建构自己的理解,学习者学习者建构和内化新概念、新知识是基于他们当前和过去的知识建构和内化新概念、新知识是基于他们当前和过去的知识和经验。学习是既是个体又是群体的活动。和经验。学习是既是个体又是群体的活动。（二）建构有效学习的三种类型（二）建构有效学习的三种类型n n1 1、个体建构、个体建构(perso

7、nal(personal constructismconstructism)：强调个体内在的学：强调个体内在的学习维度，包括理解、态度、动机水平和兴趣。（理解包括习维度，包括理解、态度、动机水平和兴趣。（理解包括六个层面）六个层面）n n2 2、群体建构、群体建构(social constructivism)(social constructivism)：强调在社会化情境下，：强调在社会化情境下，共享知识的建构。在学校和班级，包括与家庭、同伴、学共享知识的建构。在学校和班级，包括与家庭、同伴、学校等，如果放到更大的社会、文化和历史背景，学习者则校等，如果放到更大的社会、文化和历史背景，学习者则

8、成他们社会的文化与知识的符号。成他们社会的文化与知识的符号。n n3 3、信息处理建构、信息处理建构(information processing constructivism)(information processing constructivism)：侧重强调学习者在原有学习基础上主动地选择、组织和整侧重强调学习者在原有学习基础上主动地选择、组织和整合新知识，从而创建自己的知识和理解。合新知识，从而创建自己的知识和理解。n n理论与实际相联系“学生的主体地位”n n个体建构：建构理解的六个维度n n群体建构：合作学习、互动与分享n n信息处理的建构：1.信息处理的模型 2.对有效教学的应

9、用与理解 合作学习的实施与管理合作学习的实施与管理n n1、讨论：、讨论：在课堂教学中你是如何开展合作在课堂教学中你是如何开展合作学习的？学习的？n n2、理论分析、理论分析：合作学习教学策略的基本要素：合作学习教学策略的基本要素n n（1）有益的相互依存关系）有益的相互依存关系n n（2）个人与集体的责任感）个人与集体的责任感n n（3）相互促进的面对面互动）相互促进的面对面互动n n（4）人际关系与合作技能的沟通）人际关系与合作技能的沟通n n（5）团队的自我评价与总结）团队的自我评价与总结n3、教师在合作学习中的角色、教师在合作学习中的角色n n（1）作出明智的决策）作出明智的决策n n

10、a、确实学习目标，人际交往目标、确实学习目标，人际交往目标n nb、组织形成团队、组织形成团队n nc、分配不同角色、分配不同角色n nd、安排场所、安排场所n ne、布置学习材料或任务，学习材料或任务安、布置学习材料或任务，学习材料或任务安排应使每一个成员感到彼此不可分离。排应使每一个成员感到彼此不可分离。n na a、解释学习任务，解释课的目标，完成学习任务的概念，原、解释学习任务，解释课的目标，完成学习任务的概念，原、解释学习任务，解释课的目标，完成学习任务的概念，原、解释学习任务，解释课的目标，完成学习任务的概念，原理以及操作程序。理以及操作程序。理以及操作程序。理以及操作程序。n n

11、b b、解释成功的标准，明确评价标准，使学生的工作基于标准、解释成功的标准，明确评价标准，使学生的工作基于标准、解释成功的标准，明确评价标准，使学生的工作基于标准、解释成功的标准，明确评价标准，使学生的工作基于标准得到评价。得到评价。得到评价。得到评价。n nc c、建立团队相互依存关系的架构，建立共同的目标。学生不、建立团队相互依存关系的架构，建立共同的目标。学生不、建立团队相互依存关系的架构，建立共同的目标。学生不、建立团队相互依存关系的架构，建立共同的目标。学生不仅对自己的学习负责，也对小组他人学习负责，相互补充，分仅对自己的学习负责，也对小组他人学习负责，相互补充，分仅对自己的学习负责

12、，也对小组他人学习负责，相互补充，分仅对自己的学习负责，也对小组他人学习负责，相互补充，分享资源，庆贺成功，鼓励努力的付出。享资源，庆贺成功，鼓励努力的付出。享资源，庆贺成功，鼓励努力的付出。享资源，庆贺成功，鼓励努力的付出。n nd d、建立团队间的合作架构，不同学习小组相互帮助，把合作、建立团队间的合作架构，不同学习小组相互帮助，把合作、建立团队间的合作架构，不同学习小组相互帮助，把合作、建立团队间的合作架构，不同学习小组相互帮助，把合作学习的成果推广整个班级。学习的成果推广整个班级。学习的成果推广整个班级。学习的成果推广整个班级。n ne e、建立个人责任的架构，每个学生意识将局部对整体

13、的重要、建立个人责任的架构，每个学生意识将局部对整体的重要、建立个人责任的架构，每个学生意识将局部对整体的重要、建立个人责任的架构，每个学生意识将局部对整体的重要性，有责任帮助其他成员。性，有责任帮助其他成员。性，有责任帮助其他成员。性，有责任帮助其他成员。n nf f、说明期望的学生行为表现。说明越详细，学生就越有可能表、说明期望的学生行为表现。说明越详细，学生就越有可能表、说明期望的学生行为表现。说明越详细，学生就越有可能表、说明期望的学生行为表现。说明越详细，学生就越有可能表现出期望的行为，这些行为包括礼貌（与小组一起活动，使用现出期望的行为，这些行为包括礼貌（与小组一起活动，使用现出期

14、望的行为，这些行为包括礼貌（与小组一起活动，使用现出期望的行为，这些行为包括礼貌（与小组一起活动，使用平和语气说话等），发挥作用（作出贡献，鼓励他人参与），平和语气说话等），发挥作用（作出贡献，鼓励他人参与），平和语气说话等），发挥作用（作出贡献，鼓励他人参与），平和语气说话等），发挥作用（作出贡献，鼓励他人参与），明确的表达（概括与详尽阐述），推进（评论与正当辩护）。明确的表达（概括与详尽阐述），推进（评论与正当辩护）。明确的表达（概括与详尽阐述），推进（评论与正当辩护）。明确的表达（概括与详尽阐述），推进（评论与正当辩护）。（2）发布指导信息）发布指导信息n（3）观察与干预）观察与干预n

15、na、监控学生的行为、监控学生的行为 当学生在工作时，教师当学生在工作时，教师不停地巡视，了解学生的学习状况，给予不停地巡视，了解学生的学习状况，给予直接的反馈和强化，表扬合作技能的良好直接的反馈和强化，表扬合作技能的良好学生以及收集数据。学生以及收集数据。n nb、干预并改进合作学习，提供帮助，澄清、干预并改进合作学习，提供帮助，澄清或重教。或重教。4、合作学习的实践模式、合作学习的实践模式n n（1 1）个人思考）个人思考）个人思考）个人思考同伴讨论同伴讨论同伴讨论同伴讨论全班或小组分享全班或小组分享全班或小组分享全班或小组分享n n首先提出一个问题，学生独立思考几分钟后与首先提出一个问题

16、，学生独立思考几分钟后与小组一位同学进行讨论，然后全班或小组分享小组一位同学进行讨论，然后全班或小组分享交流答案。这是一个非常有用的程序，可以在交流答案。这是一个非常有用的程序，可以在这个基础上加以变换，形成多种合作学习的模这个基础上加以变换，形成多种合作学习的模式。式。（2）与同伴讨论n n把讲授划分为几个时段，每段大的把讲授划分为几个时段，每段大的把讲授划分为几个时段，每段大的把讲授划分为几个时段，每段大的1515分钟，每一时分钟，每一时分钟，每一时分钟，每一时段后都安排了段后都安排了段后都安排了段后都安排了3-53-5分钟讨论，让学生积极思考呈现分钟讨论，让学生积极思考呈现分钟讨论，让学

17、生积极思考呈现分钟讨论，让学生积极思考呈现的学习材料。的学习材料。的学习材料。的学习材料。n n讨论可以是讨论可以是讨论可以是讨论可以是a a、归纳讨论的问题的答案；、归纳讨论的问题的答案；、归纳讨论的问题的答案；、归纳讨论的问题的答案；b b、解决一个问题；、解决一个问题；、解决一个问题；、解决一个问题；c c、对呈现的理论、概念或其他信息作出反应；、对呈现的理论、概念或其他信息作出反应；、对呈现的理论、概念或其他信息作出反应；、对呈现的理论、概念或其他信息作出反应；d d、详尽地用呈现的学习材料，使之整合到已有的知、详尽地用呈现的学习材料，使之整合到已有的知、详尽地用呈现的学习材料，使之整

18、合到已有的知、详尽地用呈现的学习材料，使之整合到已有的知识网络。识网络。识网络。识网络。讨论应当包括四个要素：讨论应当包括四个要素：a、形成对问题的答案；、形成对问题的答案；b、与同伴分享自己的答案；、与同伴分享自己的答案；c、仔细倾听同伴的答案；、仔细倾听同伴的答案；d、在互动的基础上综合出优于个体的新、在互动的基础上综合出优于个体的新答案。答案。四、有效教学与教学技术四、有效教学与教学技术1 1、有效教学技术、有效教学技术、有效教学技术、有效教学技术n n教学内容的组织技术教学内容的组织技术n n课堂教学管理技术课堂教学管理技术n n有效提问技术有效提问技术n n有效解释与演示技术有效解释

19、与演示技术n n确定合适教学目标确定合适教学目标n n为学习成就而教为学习成就而教n n运用动机策略运用动机策略n n监控和评价学生的学习监控和评价学生的学习n n热情、平等、幽默地沟通热情、平等、幽默地沟通2 2、确定合适的教学目标、确定合适的教学目标、确定合适的教学目标、确定合适的教学目标n n行为主体是学生，而不是教师行为主体是学生，而不是教师n n 行为动词必须具体的、而不是抽象的行为动词必须具体的、而不是抽象的n n 教学要求必须是明确的、不能模棱两可教学要求必须是明确的、不能模棱两可 对象：个体、部分、小组、全班对象：个体、部分、小组、全班 行为：预示着学习已经发生行为：预示着学习

20、已经发生 条件：在什么情形下，行为应当发生条件：在什么情形下，行为应当发生 程度：数量，包括任务程度、学生主体程度：数量，包括任务程度、学生主体 3、有效提问：提问在教学过程占有重要的地位。n n提问的目的不同认知水平的问题所占的比重是否使用讨论参与结构如何清晰地构思答案提出问题与引出回答之间的等待时间对学生回答的有效反馈提问与教学目标的一致性 4、转变差生的技能、转变差生的技能n n发现学生问题的技能发现学生问题的技能n n诊断学生根源的技能诊断学生根源的技能n n设计解决学生问题方法、捷径的技能设计解决学生问题方法、捷径的技能n n与学生沟通的技能与学生沟通的技能n n帮助学生把认知转化为

21、行为的技能帮助学生把认知转化为行为的技能n n评价学生进展的技能评价学生进展的技能n n巩固学生成果的技能巩固学生成果的技能 5、探索性教学的技能、探索性教学的技能在规定内容中找出探究性问题的技能在规定内容中找出探究性问题的技能n n引发学生思考的技能引发学生思考的技能n n组织学生讨论的技能组织学生讨论的技能n n帮助学生找出不同观点差异的技能帮助学生找出不同观点差异的技能n n组织学生论证自已观点的技能组织学生论证自已观点的技能n n帮助学生形成归纳总结的技能帮助学生形成归纳总结的技能五、教学改革的新领域五、教学改革的新领域ICT的有效的有效有道德的使用有道德的使用1、ICT可能是一种新的

22、教学文化n n ICT 是Information and Communication Technologies的缩写n nICT is a means of accessing,storing,sharing,processing,editing,selcting,presenting and comunicating information through a variety of media2、ICT的类型：blog,e-portfolio,iPod,iTunes,LMS,Mp3,e-book,wi-fi,Wifi,wireless,谢 谢 !理解的六个维度理解的六个维度n n解释(exp

23、lain)n n诠释(interpret)n n应用(apply)n n观点(perspective)n n移情（同感）(empathize)n n自知(self-knowledge)五、理解“什么是理解”n n层面层面层面层面1 1：解释：解释：解释：解释（1 1）提供较复杂、有见地、可靠的理由；运用理论、原）提供较复杂、有见地、可靠的理由；运用理论、原）提供较复杂、有见地、可靠的理由；运用理论、原）提供较复杂、有见地、可靠的理由；运用理论、原理、模型、对生物学现象、事例进行系统说明；能使用理、模型、对生物学现象、事例进行系统说明；能使用理、模型、对生物学现象、事例进行系统说明；能使用理、模

24、型、对生物学现象、事例进行系统说明；能使用模型。能作精细的区别，能抓住要点，作好的预测。总模型。能作精细的区别，能抓住要点，作好的预测。总模型。能作精细的区别，能抓住要点，作好的预测。总模型。能作精细的区别，能抓住要点，作好的预测。总之能分析之能分析之能分析之能分析“为什么为什么为什么为什么”“”“怎么怎么怎么怎么”。（2 2）能避免常见误解和肤浅的、简单的理解）能避免常见误解和肤浅的、简单的理解）能避免常见误解和肤浅的、简单的理解）能避免常见误解和肤浅的、简单的理解。n n层面层面层面层面2 2：诠释：诠释：诠释：诠释 能够有效地说明学习内容和情境，扩展、推断、提供有能够有效地说明学习内容和

25、情境，扩展、推断、提供有能够有效地说明学习内容和情境，扩展、推断、提供有能够有效地说明学习内容和情境，扩展、推断、提供有意义和有启发的事例意义和有启发的事例意义和有启发的事例意义和有启发的事例。n n层面层面层面层面3 3：应用：应用：应用：应用n n在新的复杂情境中有效地使用知识和技能，进行总结、在新的复杂情境中有效地使用知识和技能，进行总结、在新的复杂情境中有效地使用知识和技能，进行总结、在新的复杂情境中有效地使用知识和技能，进行总结、推广。推广。推广。推广。n n在使用知识和技能的过程中能够有效进行调整和重组。在使用知识和技能的过程中能够有效进行调整和重组。在使用知识和技能的过程中能够有

26、效进行调整和重组。在使用知识和技能的过程中能够有效进行调整和重组。n n层面层面层面层面4 4：观点：观点：观点：观点 能评判观点，质疑和检验理论。能评判观点，质疑和检验理论。能评判观点，质疑和检验理论。能评判观点，质疑和检验理论。知道一种思想观点的形成过程，知道与问题相关知道一种思想观点的形成过程，知道与问题相关知道一种思想观点的形成过程，知道与问题相关知道一种思想观点的形成过程，知道与问题相关的知识与方法。的知识与方法。的知识与方法。的知识与方法。在理论、模型、原理的基础上，形成假设。在理论、模型、原理的基础上，形成假设。在理论、模型、原理的基础上，形成假设。在理论、模型、原理的基础上，形

27、成假设。知道一种观点的局限性与价值。知道一种观点的局限性与价值。知道一种观点的局限性与价值。知道一种观点的局限性与价值。洞察和解释一种观点的意义和价值。洞察和解释一种观点的意义和价值。洞察和解释一种观点的意义和价值。洞察和解释一种观点的意义和价值。n n层面层面层面层面5 5：移情：移情：移情：移情1 1、理解他人的观点看法、理解他人的观点看法、理解他人的观点看法、理解他人的观点看法2 2、分析他人的假设、分析他人的假设、分析他人的假设、分析他人的假设3 3、洞察不完整，有缺陷观点中合理的、有见地的、洞察不完整，有缺陷观点中合理的、有见地的、洞察不完整，有缺陷观点中合理的、有见地的、洞察不完整

28、，有缺陷观点中合理的、有见地的内容内容内容内容4 4、解释误解是如何产生。、解释误解是如何产生。、解释误解是如何产生。、解释误解是如何产生。n n层面层面层面层面6 6：自知：自知：自知：自知知道自已的偏见与风格知道自已的偏见与风格知道自已的智力类型、优势与弱点知道自已的智力类型、优势与弱点能质疑自已的判断能质疑自已的判断能精确地自我评价和有效地自我调整能精确地自我评价和有效地自我调整能虚心在接受反馈和批评能虚心在接受反馈和批评反向教学设计的三个维度反向教学设计的三个维度确认期望的成就(Identify desired outcomes)确定可接受的证据(Determine acceptable evidence)安排学习经历和教学(Plan learning experiences and instruction)信息处理的多元贮存模型感觉记忆工作记忆长时记忆执行和控制系统环境刺激注意过程组织精细加工检索过程控制与调节过程