人教初中地理八上《2第3节 河流》word教案 (9).doc

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1、第1课时以外流河为主一、教学目标1阅读地图，见解我国要紧河流。2阅读地图并使用综合比较的方法，归结综合内流区跟外流区自然状况的特征，操纵内流河跟外流河的分布。3阅读地图并使用比较分析的方法，理解河流的水文特色跟阻碍要素。二、教学重点、难点1教学重点：内流河跟外流河的分布。2教学难点：河流的水文特色跟阻碍要素。三、教学策略按照课标恳求，在充分调研跟分析老师状况的基础上，制定公正的教学目标，以启发式解说跟自破深造为主，指导老师使用已经操纵的地理知识跟技能，通过阅读地图、使用综合比较的分析方法，理解河流的概况，操纵河流的深造方法。四、教学准备1教师准备：查征询最新搜集资料，制作多媒体课件；准备老师要

2、完成的任务素材。2老师准备：按照讲义的导学征询题自学课文。五、教学过程导入新课从文学作品导入，切近老师已有知识教师：河流跟山脉从来是文学作品的要紧来源，作者借用它们来抒发自己的情怀，表述自我的感受。后面深造中我们回想了一些跟山脉有关的文学作品，改日我们往复忆一些跟河流有关的文学作品，如“白昼依山尽，黄河入海流“孤帆远影碧空尽，惟见长江天边流，相信大年夜伙儿清晰的比我还多，哪位同学跟大年夜伙儿分享。老师：积极考虑，回答以下征询题。教师：除了刚诗句中提到的河流，你清晰我国尚有哪些要紧河流吗？老师：积极考虑，回答以下征询题。【方案意图：从老师已有的知识入手，拉近知识与老师的距离，引起老师的共鸣，激发

3、深造兴趣，为后续的深造做铺垫。】解说新课读中国要紧河流的分布图，见解我国要紧河流教师：给老师分发已经准备好的深造任务。按照教师的描画，从中国要紧河流的分布图中寻到我国要紧的河流，在图上画出，并完成表格。完成深造任务需要大年夜伙儿学会怎么样精确阅读河流分布图：河流最初开始的所在是河流的发源地，注入大年夜海的所在称为入海口；河流在流经途中会集聚特不多的小河流，也的确是主流；入海湖的所在与发源地也的确是来源比较，水量较大年夜，表现在地图上也有粗细之分，来源较细，入海口较粗。大年夜伙儿可以按照谁人法那么来见解河流。描画的内容：我国跟俄罗斯的界河。新疆最北部的河流。我国最大年夜的沙漠塔克拉玛兵沙漠中的河

4、流。横贯我国东西的两条大年夜河，一条像汉字的“多少多，黄河文明的发源地，黄河流域；不的一条纬度较低，通航里程最长，称为“黄金水道。我国南北方分界线上的淮河。藏南地区有条马蹄形一样的河流，这条河流有个大年夜拐弯。华北地区较大年夜的水系，被称为“天津的母亲河。东北地区的大年夜河之一，由于流经云南省境内怒族聚居的地区而得名。我国第三长河，年流量居我国第二的珠江。珠江是由于流经广州市内的河流中有洲岛名“海珠石，因此得名珠江。辽宁的母亲河，历史上由于辽河浩繁，两岸嫡平易近希望辽河耐久宁静，因此得名辽宁。世界开凿最早、最长的人工河。老师活动预设：老师按照教师的描画，在地图上寻到河流的位置，在深造任务图上画

5、出，并完满表格。方案意图：老师通过自破深造，操纵阅读河流图的方法并停顿实际检验。同时还操纵了我国要紧河流的名称及其位置，寻入海口是为内流河跟外流河的深造作铺垫。教师：差异的河流可以用差异颜色的笔画出，便当大年夜伙儿识不。我们在寻寻河流的过程中，觉察有些河流注入了不的一条河流，我们把它称为主流，被注入的河流称为主流。老师：在地图上用笔标画出各条河流，并完成表格。教师：检查老师的深造任务，抽取同学停顿回答，核实答案。老师：回答以下征询题，并自批深造任务。【方案意图：通过练习，老师可以操纵与河流相关的一些不雅观点：来源、入海口、主流、主流。】解说新课对比差异要素分布图，操纵内流河跟外流河的不雅观点及

6、其分布教师：出示表格答案。按照完成的深造任务，同学们觉察不，我国的河流要紧注入哪些大年夜洋？注入哪个大年夜洋的河流最多？什么缘故？老师：按照任务单跟自破深造收获，回答以下征询题，与同学分享。老师回答预设：要紧注入北冰洋、宁静洋跟印度洋。尤其以注入宁静洋的居多。之因此大年夜河都向东流，是由于我国地势的缘故。教师：地势决定了河流的流向，由于我国西高东低，呈三级路径，因此我国的河流少数自西向东流。唐朝书生李煜将此描画为“一江春水向东流。【方案意图：使老师清晰河流流向跟地势之间的关系，学会寻寻现象眼前的缘故，用联系的、综合的眼光看待征询题、分析征询题。】教师：通细致心对比自己的任务单，我们还会觉察河流

7、之间的一些差异，有些河流的河水不注入海洋，而是注入了当地湖泊或逐步毁灭，有些河流是虚线。据此，我们将河流分不为内流河跟外流河。内流河多为时令河，的确是地图上呈现虚线的河流。内流河的流域成为内流区，外流河的流域成为外流区。切换幻灯片。老师：听讲，同时在任务单上完满笔记。教师：特不清晰，从图中看，内流区跟外流区哪个面历大年夜？老师预设回答：外流区。【方案意图：通过对比，使老师清晰内流河、外流河、内流区、外流区的不雅观点。让老师自己觉察征询题，避免教师空洞的解说，指导老师自己去觉察、总结、归结综合。】教师：展示中国要紧河流的分布图跟中国干湿区的分不图，指导老师对比两幅图，总结内流区跟外流区的自然状况

8、特征。老师回答预设：对比两幅图，内流区跟干旱区、半干旱区的范围大年夜抵契合，外流区跟湿润、半湿润区的范围不合。内流河分布地区落水较少，外流河分布地区落水较多。教师：大年夜伙儿描画得特不行。内流区跟外流区的界线全然濒临半干旱区跟半湿润区的界线，这两个地区的分界线濒临哪条等落水量线？老师回答预设：400毫米等落水量线。【方案意图：通过征询题设置、读图对比，指导老师逐步考虑，明晰内流区跟外流区的分不与落水量之间的关系，进一步理解自然要素之间的相互联系跟阻碍。】解说新课读图，对比，分析，理解河流水文特色及其阻碍要素教师：切换幻灯片通过以上深造，我们理解了我国河流的全部状况。就某条河流而言，怎么样描画它

9、的特征，从哪些角度描画，这就需要清晰河流的水文特色。水文特色素日从流量、汛期、枯水期、结冰期跟含沙量来描画。下面我们来对比一下我国河流的水文特色。老师：不雅观看幻灯片，考虑教师提出的征询题。教师：流量素日用大小来描画，汛期素日用长短或者月份来描画。秦岭淮河以南跟以北的河流在流量跟汛期方面有何差异？这两个特色的阻碍要素是什么？我们通过四条具体的河流来分析。请读图考虑。切换幻灯片。老师：不雅观看幻灯片，考虑征询题，并相互讨论。老师预设回答：松花江跟黄河位于秦岭淮河以北，长江跟西江位于秦岭淮河以南。四条河流冬季流量较大年夜，冬季流量较少，流量要紧是受落水量阻碍，我国落水要紧在汇合冬季。黄河跟松花江在

10、冬季迎来枯水期，由于它们位于北温带，冬天落水少。四条河流中，西江跟长江水位下跌的时辰较长。教师：大年夜伙儿分析得特不到位，见解也特不精确。河流一年中水位清晰下跌的时期的确是汛期。汛期素日用长短来描画。我海外流河补给要紧是雨水补给，雨季长短开门见山阻碍了汛期长短，我国雨季长短的分布法那么怎么样？切换幻灯片。老师：不雅观看幻灯片，考虑征询题，并相互讨论。老师预设回答：由图可知，我国雨季由南向北依次递减，河流的汛期也就由南向北延伸。教师：按照我们分析失落失落的这些知识，我们可以完成秦岭淮河以北跟以南的河流在流量、汛期方面的差异对比。结冰期跟哪个要素有关系呢？切换幻灯片。老师：不雅观看幻灯片，考虑征询

11、题，并相互讨论。老师预设回答：结冰期的阻碍要素是气温，冬季低于0的地区河流有结冰期，高于0的地区不结冰期。我国冬季0等温线濒临秦岭淮河一线，也的确是秦岭淮河以北的河流有结冰期，而以南的那么不。教师：大年夜伙儿表现越来越好，分析方法已经操纵得特不好了。我们来占领最初一个难关含沙量。含沙量素日用大小来描画。含沙量的阻碍要素跟植被分布关系亲热。河流流经地区植被掩饰率高，河流中的沙就会少，反之那么多。我国森林分布有何特征，请看图。切换幻灯片。老师：不雅观看幻灯片，考虑征询题，并相互讨论。老师预设回答：我国森林要紧分布在东北、东北、东南。以秦岭淮河为界，北方较少，北方较多，由此可知，北方河流的含沙量较大

12、年夜，北方那么较少。教师：现在我们可以把表格填写残缺了。切换幻灯片。老师：不雅观看幻灯片，听讲。【方案意图：通过征询题提示，老师阅读地图，使用已有的知识分析，理解河流水文特色。旨在变卦老师的积极性，让老师主动去总结知识，觉察法那么。】教师：小结我们深造河流，是由于河流跟我们的生活亲热相关。河流对我们的生活特不要紧，古人在诗词中归结综合了特不多，我们从下面的诗词中理解河流有哪些功能？切换幻灯片。老师：不雅观看幻灯片，考虑征询题，并相互讨论。老师预设回答：第一句古诗描画的是河流的运输功能，第二句是水能，第三句是饮用水。教师：现实上河流的功能远不止这些，哪位同学还能补偿？老师预设回答：巡游、工业用水

13、、养鱼等。教师：任何事物都有两面性，河流也不例外，它给人类带来了特不多好处，但也有令我们忧?的一面。我们下节课将通过具体的河流来见解。【方案意图：老师归结综合古诗词中提到的河流功能，与课堂诗词导入相互照顾。通过河流功能的认知，一方面是夸大年夜深造河流的要紧性，另一方面是为后面进细长江、黄河的开拓与治理作铺垫。】六、教学反思河流一节内容是老师在世界地理部分不深造到的，是第一次深造。基于此，教学方案中起首关注的是河流普适性知识的解说，用深刻易清晰的语言将河流的一些全然不雅观点解说明晰。不的，教学方案中关注方法的渗透，而不是知识的庞杂转达。重点不在乎老师操纵多少多条河流的知识，而是操纵深造河流的具体方法。不的，从学情角度考虑，八年级的老师，虽然存在了肯定的地理知识基础，但是如何说才初二上学期，知识的贮藏跟才干培养都亟待提高。教学方案尽可以切近老师生活实际，从老师的临近展开区引入，引起老师共鸣，引起老师深造兴趣，提高课堂效能。