首届职业教育国家级教学成果奖_分布特征与培育策略_杜侦.docx

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1、2016 年第 18 期 第 37 卷 总 832 期 No.18, 2016 Vol.37 General No.832 VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 39 首届职业教育国家级教学成果奖： 分布特征与培育策略 杜 侦 王梦麟 池丽泉 摘 要 通过对首届职业教育国家级教学成果奖获奖项目的分析，得出以下几点结论：在区域分布上，东部地 区获奖的数量、比例、等次呈现为 “多、大、高 ”，西部地区则为 “少、小、低 ”的格局；在产业分布上，获奖项目 的产业分布与我国三大产业的发展态势呈正相关，与第三产业相关的成果居主导地位；从获奖单位看，国家重 点建设职业院校是

2、获奖的主体；从成果主题内容看，校企合作、产教融合等主题内容的成果 “体量 ”巨大，体 现职业教育特色的成果占有优势地位；从成果完成方式来看，合作研究成果是获奖的 “生力军 ”。职业院校在 培育职教成果奖项目时，应顺应我国建设现代职业教育体系、打造中国经济升级版的发展趋势，把握我国职 教改革的发展方向和政策指向，以提高职业教育质量为中心，着力选准培育方向、选好培育项目、选拔项目负 责人、选配好项目团队、保障培育项目所需的时间和经费选录好成果支撑材料。 关键词 职业教育教学成果奖；分布特征 ；培育策略 中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（ 2016） 18-00

3、39-08 2014 年，教育部在部署国家级教学成果奖评 选时，对奖项设置做了重大调整，在原来只评选 高等教育教学成果奖 的基础上，新增了 职 业教育教学成果奖 和 基础教育教学成果奖 两大类奖项。在首届职业教育国家级教学成果奖 （以下简称 职教成果奖 ）评奖中，一共评出获 奖成果 451 个，占国家级教学成果奖总数 1320 项的 34.17%。见表 1。 表 1 国家级教学成果奖评奖情况（单位：项） 注： “ ” 处，因为此时未评选，故无数据。 在 451 个获奖成果中，奖项的等级分布如何？ 区域分布如何？省际差异大不大？成果的产业分布 情况如何，与产业的相关度强不强？高职院校、中 职学校

4、获奖的均衡性如何？获奖成果 聚焦 在哪 些届次 奖项类型 第 一 届 第 二 届 第 三 届 第 四 届 第 五 届 第 六 届 第 七 届 高 等 教 育国 家 级 教 学成 果 奖 433 368 421 495 599 651 452 职 业 教 育国 家 级 教 学 成 果 奖 451 基础教 育国 家 级 教 学 成 果 奖 417 COMMENT 评 析 2 主题、内容上？这些成果是否反映我国职业院 校人才培养改革研究、创新和实践的最新成就？ 是否体现国家对职业教育 以服务为宗旨 以就 业为导向 产教融合 的总要求 ?是否与 建设现 作者简介 杜侦（ 1962- ），男， 江西省教

5、育厅处长，研 究员，研究方向：教育管 理（南昌， 330000）；王 梦麟（ 1992- ），女， 南昌大学硕士研究生， 研究方向：高等教育管 理；池丽泉，江西师范 大学 基金项目 2012 年江西省教育科学 规划政策专项课题 “江 西省高校特色 发 展 研 究 ”（ 12ZCZX0 03）； 2014 年江西省科技 厅 软科 学 研 究计 划项目 “符 合 创新 型高端 人 才培养 路 线图制定 ” （ 20141BBA10 011）， 主持人：杜侦 2016 年第 18 期 第 37 卷 总 832 期 No.18, 2016 Vol.37 General No.832 VOCATIONA

6、L AND TECHNICAL EDUCATION 39 代职业教育体系 总目标相吻合？面对 4 年一轮的国家级奖 项评选，职业院校教师、研究者如何设计出具有独创性、新 颖性、实用性，对提高职业教育教学水平、提高技能型人才 培养质量产生明显效果的人才培养方案？职业院校、职业教 育研究机构、教育行政管理部门如何培育奖项？国家如何改 进评选办法？我们在全面分析获奖名单的基础上，尝试解答 上述问题。 一、职教成果奖的分布特征 本研究对首届职教成果奖奖项的等级分布、 区域分布、 省际分布、产业分布、层次分布、获奖单位类型分布情况进 行了分析研究，并对成果完成形式、成果主题内容开展了统 计归类和理性分析

7、。 （一）奖项的等级分布特征 统计结果显示，首届职教成果奖的等级分布呈顶部小、 底部大特征。本届职教成果奖共评出 451 个奖项，其中特等 奖 1 项，占奖项总数的 0.22%；一等奖 50 项，占 11.09%；二等奖 400 项，占 88.69%。 （二）奖项单位的区域分布特征 根据国家统计局将中国大陆分为东部、中部、西部三大 区域的划分办法，本研究对获奖单位（若某成果有多个获奖 单位，则取第一获奖单位进行统计）的所属地区进行区域划 分。结果如表 2 所示。 表 2 东部、中部、西部地区所获奖项分布概况（单位：项） 奖项 地区 特等奖 (%) 一等奖 (%) 二等奖 (%) 总数 (%)

8、东部地区 1（ 100） 38（ 76） 245（ 61.25） 284（ 62.97） 中部地区 0（ 0） 7（ 14） 79（ 19.75） 86（ 19.07） 西部地区 0（ 0） 5（ 10） 72（ 18） 77（ 17.07） 注：另有 4项二等奖成果（占比为 1%）为全国性协会获得。 300 学会、中国汽车维修行业协会）获奖，余下 396 项的分布情况 为：东部地区245 项（占二等奖比例的 61.25%），中部地区 79 项 （占 19.75%），西部地区 72 项（占 18%）。 如图 1 所示，从东部到中部再到西部，三个地区的获奖 数量呈逐次降低的态势，构成 东强西弱

9、。东部地区在级 别的获奖数量上均居绝对优势。 （三）奖项的省际分布特征 在获奖数量的分布上，除了三大地区之间呈现出极为明 显的数量差异外，即使是同一地区，其内部各省之间也有明 显的数量差异，经济实力强、教育发展较快的省份在获奖数 量和质量（获奖等级）方面领先于经济实力较弱、教育发展 较慢的省份。 70 60 50 40 30 20 10 0 图 2 三大地区及各省市区的获奖数量图 如图 2 所示，从各省、市、自治区的获奖数量上看，获奖 总数前五名的省市均属东部地区，依次为人均 GDP 长期居全 国榜首的江苏（ 59 项），经济总量多年居全国首位的广东（ 45 项），人均收入长年稳居全国榜首的浙

10、江（ 42 项），经济大省 山东（ 33 项），作为政治经济文化中心的首都北京（ 26 项）。 中、西部地区获奖数量较多的省市是该地区经济较发达的 省市，如湖南、重庆，以及近几年在国家西部大开发政策下 迅速发展的广西壮族自治区。获奖数量为 0 的省区（青海、西 藏）以及只有 12 个成果获奖的省区（如贵州、甘肃、宁夏、内 250 200 150 100 50 0 图 1 东部、中部、西部地区所获奖项分布概况 特等奖 一等奖 二等奖 蒙古）多集中在经济欠发达的西部。 由此可以看出，第一，首届职教成果奖奖项数量分布极 不均衡。以地区计算，东部地区在奖项数量方面处于绝对优 势的地位，占奖项总数的 6

11、2.97%。第二，省市之间获奖数量 相差很大。以省份计，获奖数量最多的是 59 项，最少为 0 项。 第三，无论从宏观层面的三大区域来看，还是从中观层面的 省一级行政区域来看，奖项数量的多少与该区域、该省市的 首届职教成果奖的特等奖仅 1 项，由东部地区的天津市 摘取。一等奖共 50 项，其中东部地区 38 项（占一等奖比例的 76%），中部地区 7 项（占 14%），西部地区 5 项（仅占10%）。二 等奖共 400 项，除去 4 项是社团组织（如中国职业技术教育 38 1 0 7 0 5 245 79 72 东部 中部 西部 59 数量 4245 33 26 19 23 22 1412 1

12、4 17 19 2 4 11 8 8 111110 13 10 1 1 4 0 2 0 2 3 北上 江 天河 辽 福山 浙 广海 山 吉黑 安 江河 湖 湖内 重 四贵 云 西陕 甘 青宁 新 广 京海 苏 津北 宁 建东 江 东南 西 林龙 徽 西南 北 南蒙 庆 川州 南 藏西 肃 海夏 疆 西 江 东部地区 中部地区 西部地区 COMMENT 评 析 4 经济发展水平呈正相关。可见物质条件、经济基础是职业教 育改革、发展、创新的一个重要前提。 另外，在研究中发现，各省、市、自治区高职院校数量与 获奖数量分布图基本呈正相关关系，但是中部地区多数省份 2016 年第 18 期 第 37 卷

13、 总 832 期 No.18, 2016 Vol.37 General No.832 VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 41 79 76 70 66 63 66 59 52 50 42 4545 49 41 53 3342 35 48 35 2626 30 233334 23 12 26 19 14 17 14 10 17 2 4 11 8 8 111110 19 13 19 1 22 1 10 31 22 22 4 1 8 9 0 2 3 0 2 北上 江 天河 辽 福山 浙 广海 山 吉黑 安 江河 湖 湖内 重 四贵 云 西陕 甘 青宁新 广 京海 苏

14、 津北 宁 建东 江 东南 西 林龙 徽 西南 北 南蒙 庆 川州 南 藏西 肃 海夏疆 西 江 高职院校数量多，但获奖项目却比较少。见图 3。 比方面，均排第一，而与第一产业相关的成果最少、占比最 高职院校数量（单位：所） 90 80 获奖 数 量 （ 单 位 ： 项 ） 小。 由表 3 还可以看出，一、二等奖 450 个获奖项目中，与 70 60 50 40 30 20 10 0 图 3 各省、市、自治区高职院校数量与获奖数量分布图 （四）奖项的产业分布特征 依据国家统计局关于我国三次产业的划分规定 ：农、 林、牧、渔业属第一产业；采矿、制造、电力、热力、燃气、水 业、建筑业属于第二产业；

15、第一产业、第二产业以外的其他 行业都属于第三产业即服务业。据此，本文提出 奖项的产 业分布 概念，将职教成果奖获奖项目的所属产业进行了关 联、归类、划分。具体做法是，以成果关键词覆盖的领域与 某次产业的相关度来划分成果的产业归属。如，把 对接现 代农业产业链，构建高职涉农专业链的探索与实践 划入与 第一产业相关的成果，把 钢铁生产全仿真实训系统的开发 与应用 划入与第二产业相关的成果，把 高职金融保险专 业 三阶递进混成式 教学模式研究与实践 划入与第三产 业相关的成果。在统计中还发现，有 20 个成果出自军事院 校，它们既不便划入第一产 业，也难以划入第二、第三产业， 因此，本研究将它们单列

16、计算。结果如下： 表 3 各奖项的产业分布情况 （单位：项） 第一、二、三产业相关的成果比重分别为 4.88%、 11.31%、 79.38%。根据国家统计局的统计数据， 2013 年我国第一、 二、三次产业的生产值占国内生产总值的比重分别为 9.4%、 43.7%、 46.9%1。上述两组升幂排列的数据表明，首届职教 成果奖的产业分布比重呈现为 第三产业 第二产业 第 一产业 的结构，且与我国三大产业占国内生产总值的比重 第三产业 第二产业 第一产业 的结构相一致。 可见，首届职教成果奖获奖项目所属产业分布与目前我 国三大产业的发展状况呈正相关。这组数据还显示，我国职 业教育人才培养与产业相

17、关度呈强相关，职业教育的研究与 实践与社会需求相符合，职业院校在服务产业发展、为社会 经济发展培养大批技术技能型人才的同时，开展了一系列改 革创新，取得了令人瞩目的成就。 （五）获奖成果的教育层次分布特征 在本文中，获奖成果的 教育层次分布 指教学成果归 属于职业教育的哪个层次，统计结果如图 4 所示。 其他 26 6% 中等职业教育 151 33% 高等职业教育 274 61% 由表 3 可知，获得特等奖的项目为与第二产业相关的成 图 4 不同层次职业教育的获奖数量和占比 表 4 获奖成果所属教育层次分布（单位：项） 果。在一等奖的 50 个获奖奖项中，与第一产业相关的成果有 4项（占 8%

18、），与第二产业相关的有 1项（占 2%），与第三产业 项目分类 奖项、比例、 数量 特等奖 一等奖 二等奖 相关的为 42 项（占 84%），军事类有 3 项（占 6%）。由此可以看 出，在一等奖奖项中，与第三产业相关的奖项数量最多，比 例最大。 在二等奖的 400 个获奖奖项中，与第一产业相关的成果 有 18 项，占 4.5%；与第二产业相关的有 49 项，占 12.25%；与第 三产业相关的为 316 项，占 79%；军事类有 17 项，占4.25%。可 以看出，在二等奖中，与第三产业相关的成果在绝对数和占 奖项 所属 产业 第 一 产 业 特 等 奖 一 等 奖 二 等 奖 合 计 项

19、目 数 比例 项 目 数 比例 项 目 数 比例 项 目 数 比例 0 0% 4 8% 18 4.50% 22 4.88% 第 二 产 业 1 100% 1 2% 49 12.25% 51 11.31% 第 三 产 业 0 0% 42 84% 316 79% 358 79.38% 军 事 类 0 0% 3 6% 17 4.25% 20 4.43% COMMENT 评 析 6 成 高等职业教育 果 中等职业教育 层 次 其他 特等奖只有一个， 花落 高等职业教育层次里（天津 中德职院）。在一、二等奖获奖项目中，高等职业学校分别获 得 29、 244 项，占比分别为 58%、 61%；中等职业学校

20、分别获得 16、 135 项，占比分别为 32%、 33.75%。可以看出，获奖成果约 有 2/3 归于高等职业教育。见表 4。 数量 比 例 数量 比 例 数量 比 例 1 100% 29 58% 244 61% 0 0.0% 16 32% 135 33.75% 0 0.0% 5 10% 21 5.25% 2016 年第 18 期 第 37 卷 总 832 期 No.18, 2016 Vol.37 General No.832 VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 41 （六）获奖单位类型的分布特征 在本研究中，获奖单位类型系指成果完成单位的性质 归属，即它是

21、教学机构还是科研机构，是政府机关还是非政 府机构、社团组织。在研究过程中，又把教学机构分为国家 示范性高职学校、骨干高职学校，国家级重点中职学校，省 级示范性高职学校，一般职业院校，军事院校，本科院校。 表 5 获奖单位的类型分布表 （单位： 个） 是由一个单位独立完成，还是由多个单位合作完成。多个单 位共同完成一个成果的情形又分两种：一是同一类型单位 之间的合作完成，另一种是不同类型单位之间的合作完成。 前者如职校与职校之间合作完成，后者如学校与政府机关合 作完成，学校与科研机构合作完成，学校与企业公司合作完 成。统计结果见表 6。 表 6 成果完成形式分布概况（单位：个） 注：特等奖只有一

22、个，由教学机构 天津中德职业技术学院获得。受表格空间所限，不单独 列入表内。 本文以成果第一完成人（即排位第一的获奖单位）为依 据，对获奖单位所属类型进行了统计分析。结果显示，第一， 唯一的一个特等奖是由教学机构完成的； 90%的一等奖成 果， 73%的二等奖成果是教学机构完成，说明各级各类教学 机构是职教成果奖的获奖主力军。第二，由科研机构、政府 机关、 NGO 社团作为成果第一完成人完成的获奖项目共32 项，说明职业院校教育教学不仅是学校关注的问题，而且已 经受到社会各界的普遍重视和参与。在获奖单位中，军事院 校有 20 所，表明我国军事教育的教学建设、改革、研究与实 践成果得到了认可。见

23、表 5。 在 50 个一等奖的完成者中，由国家示范性高职学校、骨 干高职学校，国家重点中职完成的有 35 个，占一等奖总数的 70%；在 400 个二等奖完成者中，由国家示范性 高职学校、骨 干高职学校、国家重点中职学校以及省级示范性高职学校完 成的成果占比为 59%。这一方面反映了进入政府重点建设单 位行列的职业院校对本校的教育教学改革、建设和研究非 常重视，另一方面说明高质量的教学成果与重点职校优秀的 师资力量、丰富的教育资源、较强教育科研能力以及国家的 重点投入是分不开的。一般职业院校获奖总数分别占一、二 等奖的 8%和 25.75%，说明普通职校需要进一步提高自身的 综合实力，找准自己

24、的突破口，而国家也应从政策上给予更 多的支持，促进职业教育各个层次内部的协调发展。 （七）成果完成方式的分布特征 成果完成方式系指成果的设计、培育和提交形式，即它 注：特等奖在完成方式上属于单独完成，由天津中德职业技术学院单独完成。为节省空间，不 再列入上表。 统计表明，在首届职教成果奖 451 项奖项中，由一个单位 单独完成的有 285 项，占奖项总数的 63.19%。其中，由职业院 校单独完成的共 275 项，占奖项总数的 60.97%；由科研机构、 政府机关、 NGO 社团单独完成的分别为 1 项、 7 项、1 项，分别 占奖项总数比例的 0.22%、 1.55%、 0.22%。 统计显

25、示，以校校合作、校 政合作、校企 合作、校研 合作等形式完成的获奖教学成果共 166 项，占奖项总数的 36.54%。其中有 11 个一等奖（超过一等奖总数的 1/5）；学校 与企业合作完成的有 83 个（占总数的 18.4%）。这几组数据表 明，合作开展职教研究、共同促进职教改革的力度还不够， 职业院校的改革发展还有待于深化，尤其要加强双赢合作， 促进职业教育领域的深度融合。 统计还表明，还有一小部分成果是由多种性质的单位合 作方式完成的。此类混合完成的获奖成果共有 37 项，接近奖 项总数的 10%。这一特征与国家协同创新的要求基本吻合， 但仍需深化、强化。 （八）成果主题的分布特征 在本

26、研究中， 成果主题 是指获奖成果在职业教育领 域改革、发展、创新的一个主题或内容。根据当前职业教育 改革发展的重点，结合获奖项目名称中透出的关键信息，笔 者对获奖成果进行了主题分类。 奖 项 、 比 例 、 数 量 项 目 分 类 一 等 奖 二 等 奖 数量 比 例 数量 比 例 获 奖 单 位 类 型 教 学 机 构 国 家 示 范 性 高 职 学 校 国 家 骨 干 高 职 学 校 25 50% 128 32% 国 家 级 重 点 中 职 10 20% 76 17.5% 省 级 示 范 性 高 职 0 0% 37 9.25% 一 般 职 业 院 校 4 8% 103 25.75% 军事院

27、 校 3 6% 17 4.25% 本 科 院校 3 6% 12 3% 科 研 机 构 2 4% 10 2.5% 政 府 机关 3 6% 13 3.25% NGO、 社团 0 0% 4 1% 项 目 、 比例 单 位类型 一 等 奖 二 等 奖 合 计 项数 比 例 项数 比 例 项数 比 例 单 独 完 成 方 式 学 校 职 业 院 校 21 42% 231 57.75% 252 55.87% 本 科 院校 2 4% 2 0.5% 4 0.88% 军事院 校 3 6% 16 4% 19 4.21% 科 研 机 构 0 0% 1 0.25% 1 0.22% 政 府 机 关 1 2% 6 1.5

28、% 7 1.55% NGO、 社 团 0 0% 1 0.25% 1 0.22% 合 作 完 成 方 式 职 业 院 校 与 职 业 院 校 3 6% 18 4.5% 21 4.65% 职 校 与本科高校 0 0% 1 0.25% 1 0.22% 军 校 与 军 校 0 0% 1 0.25% 1 0.22% 学 校 与 政 府 机关 2 4% 12 3% 14 3.1% 学 校 与 科 研 机 构 2 4% 6 1.5% 8 1.77% 学 校 与 企 业 11 22% 72 18% 83 18.4% 学 校 与 NGO、 社 团 0 0% 1 0.25% 1 0.22% 三 种 及 以 上 混

29、 合 5 10% 32 8% 37 8.2% 2016 年第 18 期 第 37 卷 总 832 期 No.18, 2016 Vol.37 General No.832 VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 43 5 数量 13 10 7 5 4 校企合作 、 以赛促教 、 高技能人 订单培养 产教融合 促学 才培养 现代 中高职 顶岗实习 学徒制 衔接 表 7 获奖项目的成果内容分布 （单位：项） 成果主题与内容 人才培养模式 一等奖 项目数 二等奖 项目数 合计 项目数 比例 24 177 201 44.56% 办学模式 2 6 8 1.77% 专业建设 2

30、 21 23 5.1% 教学 6 76 82 18.18% 课程 6 36 42 9.31% 实践 2 24 26 5.76% 资源建设 3 20 23 5.1% 创业教育 0 8 8 1.77% 校园文化建设 0 3 3 0.66% 综合素质培养与德育 2 9 11 2.43% 师资队伍建设 0 11 11 2.43% 其它 3 8 11 2.43% 注：特等奖只有一个，属于竞赛研究，归于 “ 其它 ” 。 为节省空间，不再列入上表。 表 7 显示，以职教 成果奖获奖项目的主题来划分，位 居榜首的是处于宏观层面，受到政府、高职院校两者高度 重视的 人才培养模式 类成果，共 201 项，占奖项

31、总数的 44.56%。其后是处于中观层面，受到高职院校重视的教学改 革与管理类，有 82 项，占奖项总数的 18.18%。而后是处于微 观层面，普通教师关注并能操控的课程类成果，占奖项总数 的 9.31%，涉及课程设计、课程改革等内容。专业建设类成果 居第四位，占奖项总数的 5.1%。之后也是处于微观层面的成 果，实践教学类成果（占奖项总数的 5.76%，其中包括实训基 地建设这类硬件建设成果，也包括实践教学模式如 校内公 司 这类软件建设成果）、资源建设类成果（占奖项总数的 5.1%，其中涉及教材的编写、教学资源等内容）、创业教育类 成果（占奖项总数的 1.77%）、综合素质培养及德育、师资

32、队 伍建设。统计表明，还有 3 项教学成果是关于职业院校校园 文化建设的成果，占奖项总数的 0.66%。 此外，本文还以职业教育区别于普通教育的教学特色 进行了统计分析。结果如图 5 所示。 60 57 50 40 30 20 10 0 图 5 成果体现职业教育教学特色和改革热点 通过对成果主题的统计和分析 ,可以推断我国职业教育 界的热点、 兴奋点 和兴奋区域。从图 5 可以看到职业教育 领域体现教学特色的几个热点： 首先是校企合作、产教融合。校企合作、产教融合的成 果 体量 巨大，有 57 项，遥遥领先于其它各类成果。这一数 COMMENT 评 析 44 据表明，我国职业院校在贯彻国家关于

33、校企合作、产教融合 的政策方面迈出了重要步伐，在建设现代职业教育体系的征 程中有了标志性成果。 其次是竞赛研究与实践。竞赛促教促学的研究与实践 成果有13 项。更有一项成果获得了首届职教成果中唯一的特 等奖，即天津中德职业技术学院的 开发技能赛项与教学资 源 推进高职机电类专业综合实训教学的改革与实践 。特等 奖产生在技能竞赛领域，标志着我国教育改革与发展探索的 普通教育有高考、职业教育有技能高考（竞赛） 的两套 人才培养体系初步建立，说明我国探索职业教育人才培养模 式取得了很大的成就。 第三是高技能人才培养。以高技能人才培养为研究对 象的获奖教学成果有 10 项，表明高技能人才培养的理论研

34、究与实践探索有了阶段性的重要成果。 第四是订单式培养、顶岗实 习。有 5 项订单式培养、 4 项 顶岗实习的成果进入职教成果奖，这在一定程度上反映职 业教育在贯彻 以就业为导向 的政策要求、在探索与企业 合作共赢培养高技能实用性人才方面迈开了步伐、取得了 成绩。 第五是中高职衔接。 中高职衔接 有 5 项成果进入获奖 名单。这些成果体现了我国职业教育改革、发展、创新的最 新成就，同时也表明我国从中职 专科 本科的上升 通道已经打通并且取得了可供我国职业院校借鉴的经验。 二、评奖趋势分析 （一 ） 从 区 域 分 布 看 ， 东 部 地 区 “多 、 大 、 高 ”， 西 部 地 区 “少 、

35、小 、低 ”的 态 势 将持 续 东部地区获奖项目 多、大、高 ，是指东部地区在职教 成果奖评奖中获奖数量多，在获奖总数中占比大，获奖项目 的等次高。笔者认为，东部地区 多、大、高 的获奖优势将 持续的原因如下：东部地区的经济基础好，对职业教育发展 的支撑力度大；产业转型的发展步伐快，对技术技能型人才 的需求量大；优势职业院校多，职教研究人才密集。因此，东 部地区的行业、企业与职业院校合作进行人才培养改革的平 台众多，能够为职教成果奖的生长提供优质的土壤。与此相 应的是，尽管西部大开发战略的实施会使西部地区的获奖机 会得到一定程度的提高，但是，受经济基础条件、产业发展 水平、研究力量和办学实力

36、的限制，西部地区的获奖项目少、 占比小以及获奖项目等次较低的局面在短期内难以改变。 （二）从产业分布看，与第三产业相关的成果将继续占 2016 年第 18 期 第 37 卷 总 832 期 No.18, 2016 Vol.37 General No.832 VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 45 据较大份额 根据国家关于经济发展实现转型升级的要求，各省、 市、区的经济发展模式都要转型，经济结构也要调整，其中 一个措施就是向着产业内部结构合理化推进，提高第三产 业的比重，预计 5 年之后（即到 2020 年）全国第三产业对经济 增长的贡献率大体相当于第一产业和

37、第二产业的总和。根据 服务发展，促进就业 2的办学方针，服务于第三产业的职 业院校，在为第三产业培养人才、创新人才培养模式过程中 将涌现一大批研究与实践成果，与第三产业相关的成果也就 将在职教成果奖获奖总量中占据较大的份额。 （三）从获奖主体看，国家重点建设的职业院校仍将居 主导地位 100 所国家示范性高职、 100 所国家骨干高职（以下简称 双百 国家队），一大批国家级重点职业学校以及数以千 计的省级示范性职业学校、重点职校拥有优势队伍、优质 资源，这些院校不但办学理念先进，而且研究力量强大。尤 其是 双百 国家队，它们在建设优质高职院校的过程中， 经过勤奋扎实的工作，在服务地方（行业）、

38、优化 双师型 队伍、企业参与办学、毕业生竞争力、科研成果转化等方面 进行探索，全面提升办学水平，将获得一些显示度较高的成 果。因此，由 双百 国家队作为前导的优质职教方队的评奖 优势将继续保持。与此同时，受办学条件、所处区位、地位所 限，一般职业院校在评奖中的弱势地位难以有大的改观。 （四）从成果主题内容看， 体现职业教育特色的成果获 奖优势将突显 鉴于职业院校以服务为宗旨、以就业为导向的办学特 色，围绕建设中国特色、世界水平的现代职业教育体系而展 开对办学模式、人才培养模式、校企合作、专业建设、资源 建设、创业教育等主题的实践探索仍是获奖的热门和焦点。 另外，全国各地都已启动中高职对接，以打

39、通构建现代职业 教育体系的纵向通道，因此，中高职对接将成为今后一个阶 段职业教育改革创新的重点，其设计、实施以及在这一过程 中有意识培育的系列成果可能成为竞奖的热点。 首届职教成果奖有 13 项技能竞赛的成果获奖，唯一的 特等奖 也出现在竞赛研究和实践领域，如果职业院校的教 师、管理者开发出一套系统的、对接产业的竞赛项目，开展 以赛促学、以赛促教、以赛促用、以赛促管、以赛促创的研究 与实践，则极有可能在 2018 年评奖中脱颖而出。比如，在整 个专业或整个学校甚至整个地区实施以技能比赛促进学生 管理创新、资源建设创新、教师管理评价创新等应用性职教 研究成果。 （五）从成果完成方式来看，合作研究

40、的成果定将成为 获 奖 单 位 的 “生 力 军 ” 在当今时代，一个人、一个单位的力量在以思辨为特征 的科研领域可能还行得通，但在职业教育以服务发展、促进 就业、促进经济增长转型升级、建设现代职业教育体系的大 潮中，一个人、一个单位的力量就会显得势单力薄。如果职 业教育的 6 大主体（职业院校、科研机构、行业企业、政府机 关、学术团体、 NGO 组织）开展多种形式的跨界合作、协同 创新，这种合作研究的成果将成为获奖单位的主力军。 另外，在跨地区合作方面， 2014 年基础教育国家级教学 成果奖涌现出一个跨国跨校（广东省 3 个单位与美国乔治亚 州大学）合作成果。今后，在推进职业教育国际化的过

41、程中， 职业院校如果能与国外、境外合作开展职业教育的研究，探 索出值得全国职业院校学习 的成功模式，则获奖概率定会大 大提升。 三、职业教育国家级教学成果奖培育对策 教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖 性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生 明显效果的教育教学方案 3。教学成果不会自发产生，而要 有意识地培育；我们建议职业院校、职教研究机构及教育行 政主管部门尽早启动培育工作，重点考虑从六个方面展开培 育工作。 第一，应选准培育方向，选择突破口，占领 制高点 。 教学成果的培育应当体现方向性，即选择符合职业教育改 革发展方向，加快现代职 业教育体系需要突破的重点、

42、焦 点、难点，把握职业教育改革的突破口，占领职业教育发展 的制高点，研究、制订出具有独创性、新颖性的教学改革方 案。比如，根据国家关于现代职 业教育 注重发展面向农 村、贫困和西部地区的职业教育 这一重点，可以设计出一 套通过职业教育与培训减轻进城农民工不利地位，从而促 进社会公平与和谐发展的教育培训方案，付诸实施后总结 经验，持续改进，以期获奖。又如，在确定制约因素、改革的 焦点之后，在选择突破口方面，职业院校、职业教育研究机 构或管理部门可以考虑研制出促进产教深度融合、调动企 业积极性的方案，探索职业院校教师与企业工程技术人员 和管理人员的互动模式和实施方案。再如，欠发达地区职 业教育发展

43、是一个难点，其成果认可、获奖也是难点，这类 地区如果想提高自己的获奖成果数量，就应客观、理性分析 教学问题、创造性地解决教学问题，寻找自己的比较优势、 COMMENT 评 析 46 竞争优势，找到突破点，设计出新颖的人才培养方案。比如， 西北地区的农林职校可以利用地广人稀污染小的特色资源 优势，选择与绿色农业有关的专业，制定独具特 色的人才培 养方案，与东部地区农业职校选择现代休闲农业形成错位 竞争的优势，实施独特的人才培养模式，提高自己的人才培 养质量。 第二，应选好培育项目，为成果成长提供平台。培育的 平台可以是校级、省级、国家级的教学改革项目、教学研究课 题、体制改革项目、人才培养模式改

44、革实验区、创业实验区 和精品资源共享课程资源，以及内地职校援藏、援疆项目， 跨地区帮扶项目。 2015 年，国家实施 中等和高等职业教育 人才培养衔接行动计划 高等职业教育创新发展行动计 划 职业院校规范管理行动计划 ，这些都是优良的国家 级教学成果培养平台。 第三，应选拔项目负责人，打造成 果代言人。在评奖 过程中，评审专家会关注成果完成 人的专业背景、职务职 称、学术思考及其最终成果的内容质量和影响力，职校的 领导人比学术带头人得到的关注度更高。职业院校领导者 一般会从宏观和课堂外部来思考如何提高教学质量，理性 地说，他们的教育理念、教育思想对教学建设、教学改革的 方向、力度、深度有重要影

45、响，对是否获奖影响也较大。但 是，已有研究表明，一线教师、专业带头人在成果完成人的 数量却多于行政领导，并且前者是教学改革的直接设计者、 实施者、推动者 ，他们对教育的研究与探索是 促进教学质 量提高的直接因素 4。所以，应在职业院校中选择好熟悉教 育政策、持有先进教育理念、懂得职业教育理论、富有探究 精神并踏实工作的一线教师、专业带头人作为项目成果的负 责人，给予他们时间、空间和必要的工作条件，调动其积极 性，在加强课程建设、深化教学改革、提高教学质量过程中 涌现出优秀的教学成果。根据国家级教学成果奖申报书的 要求，成果的主要完成人必须直接参加了成果的研究、设 计和实践的全过程。因此，选拔项

46、目的负责人，除了满足上 述要求外，最好是选择那些有教研基础、有一 定知名度的 教师，并要在网上、报纸上对其进行适当的宣传，打造职教 名师、名家。 第四，应选配好项目团队。有人分析了高等教育国家级 教学成果奖的成果承担人分布情况，得出获奖成果的完成 人大多在 5 人以上（含 5 人）的结论 5，说明成果奖是一个团队 的成果。因此，应以项目负责人为首，组成教学团队、科研团 队，进行成果培育。此外，在培育职教成果之初，就要有 跨 界合作 理念，实行跨专业、跨校的合作，大胆地进行体制 2016 年第 18 期 第 37 卷 总 832 期 No.18, 2016 Vol.37 General No.832 VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 47