地理教学反思随笔.docx

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1、地理教学反思随笔 教学是老师有目的、有安排、有组织地引导学生主动自觉地学习和加速驾驭文化科学基础学问和基本技能。以下是我整理的地理教学反思随笔，供您阅读,参考。希望对您有所帮助! 地理教学反思随笔1 区域地理在中学地理教学中主要发挥“平台”的作用，也就是要求学生熟识各区域的区域特征。在教学过程中我有以下体会： 1.树立正确的区域地理的地理定位思想 在学习区域地理时，首先应给学生讲清晰区域定位的重要性，让学生明白假如对区域不能精确的定位，那么分析的思路就会发生偏向，答案自然就不行能精确了。所以在学习之前肯定要先让学生明白区域地理的学习定位非常重要，并非简洁的机械式记忆那么简洁。老师可以出示一些典

2、型的高考题，让学生体会自己去体会区域定位的重要性。我建议老师在区域地理的教学过程中多穿插一些读图或画图的活动。 2.相识区域地理的探讨内容和探讨结构，构建学习区域地理的学问体系 区域的探讨内容和结构： (1)地理位置：经纬网位置、海陆位置、相对位置及范围等 (2)自然地理环境差异：地形地势概况、气候特征及成因、河流湖泊、资源等 (3)人文地理环境差异：工业生产及区位分析、农业生产部门结构和优劣分析等、交通运输与城市、经济发呈现状与格局等 (4)综合探究：结合地理位置、自然环境和人文环境差异联系实际和时事综合分析、探究区域的发展方向和潜力，提出相应的发展举措等 老师应以第一个区域为例，分析介绍区

3、域地理的学习方法，其它的区域则可以采纳学案导学法，由学生自己去探究学习。 3.充分运用比较法来学习区域地理 比较法是将各种类型的学问进行对比，可以使学生更好地了解和驾驭事物的共同属性和个别特征。在学生的导学学案中，建议老师设计一些探究问题引导学生进行区域特征的比较，比如在学习南美洲时，可以引导学生比较南美洲和非洲的气候特征，还可以比较南美洲和北美洲的地形特征等等。 地理教学反思随笔2 依据中学地理内容编排和学问的内在联系，我们在中学课程教学中完成必修、之后增加区域地理内容教学。大致利用一个学期加两个月的时间。区域地理部分教学始终是很大的问题，缘由主要有以下几个方面： 第一，区域地理是记忆量的教

4、学内容，因为不同区域有自 己的自然、经济、社会特点等，这些都须要记忆。但是区域地理就是单纯记忆排列学问点吗?确定不是。记忆是基础，重点是驾驭地理各要素之间的联系，利用地理原理分析和解决问题。反过来说，假如连基础都打不牢，又如何去运用呢? 其次，对于学生来说，区域地理部分须要记忆的内容成为许多学生学习过程中无法逾越的障碍，我们如何再去谈让他们融洽地区运用学问。 第三，所学学问、所驾驭的学问与高考考核要求有肯定差距，当考题创设全新情境，考察学生的地理分析应用实力时，学生对所学学问不能有效地反馈，往往梳理不清。 第四，区域地理复习不能停留在教材的层面上，因为初中的教材体系大部分只讲分布和特征，对成因

5、不予探讨。建立完善的中学地理学问结构就须要把中学的系统地理原理学问应用导区域地理的复习中，这就是人们常说的“初中的学问，初中的实力”而我们学生的现状是初中几乎没有学过地理，我们现在的任务是既要补充学问，又要提升实力，真的有些困难。 如何带着学生们学好区域地理?我也看过许多学好区域地理的方法，也不断地传授给学生，也在教学中尝试过一些方法，但是成效都不是特殊显著。 上学期地理教学过程中，我们针对学生空间定位不清，常见地名不熟，读图实力差等问题，加强了对学生识图，记图环节的监督和检查，为了提高学生对区域地理的学习爱好，设置了每课一题的环节;以学习小组为单位，开展了绘图竞赛;建议学生每日一题讲到地理时

6、换成讲解某一国家。可以说这一系列的教学举措，加强了学生对于区域地理学问的驾驭，成效比较明显，但这距离高考的要求还存在肯定的距离。 上学期我们年级组共进行了三次考试，期末考试时我们的考查范围是整本书，试题的综合性比较强。学生在测试中主要存在的问题有：区域地理与系统地理不能有机结合，分析应用实力差，思维线索不完整，从地理图表中提取有效信息实力差，回答问题的语言存在实力差等等，这些因素严峻制约学生成果的提高。还有另外一个问题也不容忽视，有一部分同学地理基础比较差，可到了高二也知道该好好学习了，他们很专心在跟着老师学习，也知道这部分学问须要记忆的部分多，便下定决心的去背，可是区域地理部分是综合题的必定

7、组成部分，是地理原理考察的空间载体，而这部分学生往往系统地理原理驾驭较差，高考以及综合性考题，这部分学生根本不行能考高分，可能会和没有仔细学时差不多，这样就严峻影响了学生学习的状态，没有了动力和信念。 地理教学反思随笔3 如何指导我们的学生有效地学习区域地理，使区域地理与系统地理原理有机结合，成为摆在我们面前的主要难题。经过两轮的区域地理教学，我认为教学中主要的问题有： 首先，老师在教授区域地理学问之前，应当对学生原有的学问基础做全面了解。尤其弄清晰学生关于必修自然地理部分驾驭状况，这样我们在教学中当涉及地理原理时就知道该讲到什么深度，哪些学问该带学生复习一下，哪些学问该重新讲解一下。查缺补漏

8、，才有利于建立完善的学问网络。 其次，强化地图的作用。区域地理内容的驾驭要以图为载体，把基本学问落实在地图上。为此要常常进行读图、填图、析图和简洁的绘图训练。要区分单要素和要素叠加图的运用，单要素图要求重点把握分布规律，要素叠加图要理解要素之间的关系。 第三，应用好案例式的区域地理学习方法。区域地理的学不能简洁地四平八稳，而应突出几个区域重点分析，总结出对于区域分析的一般规律和方法。 第四，作为老师不能只关注学问和技能的传授，更要强调地理观念，方法和思想的培育，以及学生情感、看法与价值观的优化。促使学生产生学习的动力，使学生学到对学生终身受益的地理学问。 第五，新课程教学方式的转变不能只停留在

9、形式上，课堂活动肯定要有思维含量，教学活动的实施不能“为活动而活动”，要给学生足够的时间提升思维的深度和广度，以免造成学生因地理思维的缺失而不能独立地分析和解决地理问题。 以后的教学中，督促自己践行“为学习而设计教学”的教学理念，合理定位每一节课的教学目标，教学设计重视“质”，符合学生实际。 区域地理部分教学虽然困难重重，困惑颇多，但仍旧会有一些行之有效的措施，这须要我们老师在教学中不断总结阅历和教训，完善自己的教学行为。 地理教学反思随笔4 本年度我担当了高三的地理教学工作,一学年工作结束,有得有失.孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义

10、。大教化家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位老师都来写教化日记，写随笔和记录。这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。本学年教学反思如下： 一、胜利之处： 1、反思是否教会学生自主学习的方法在地理教学中，学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，获得肯定成就感，从而激发学习的爱好。例如：在上中国工业一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可看出。“学生

11、老师”当的有模有样，方磊同学把长江水系和沿海的海岸线图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些铁矿的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料!台下的同学也纷纷举手发言，班级反应剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求"第三节中国的高技术产业"一节还由他们自己上，真是"课已逝，趣尤存"。我又感悟到：学生须要的不只是我们被动的辅导，他们还须要什么?学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的须要，他们须要

12、自我实现，自我敬重;须要得到我们的支持;须要有对其他同学的生活产生影响的机会;须要做好玩并且有挑战性的事情 2、对教学设计的反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。在中学地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由

13、抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理老师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下： 赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜兴师动众打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心打算。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预料到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。 问题： (1)赤壁位于我国哪一个省?试分析当地的气候条件。 (2)周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来? (3)我国形成最大季风区的地理因素有哪些? (4)我国东部季风区是季风气候最为

14、典型的区域，试说明其气候特征。 (5)你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响? 这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，老师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时驾驭天气、气候等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理实力，事实证明，这样教学学生很感爱好，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习实力有高有低，认知实力有强有弱。老师必需正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计

15、，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习爱好和实力要求。 3、多媒体技术的应用(1)、发挥多媒体计算机表现信息多样性和集成性的优势，拓展地图的教材内容，优化地图要素的呈现方式。大纲指出，"根据大纲的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材"。依据教学的须要，老师可发挥信息技术的媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图;把教科书中的地图由静态的平面图变成动态的电子地图;把原本单调枯燥的描述地理事物地图变得更充溢、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的大洋板块与大陆板块移动图

16、制作成大洋板块与大陆板块移动电子图，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的表象生动地呈现在学生的眼前。(2)、发挥多媒体计算机交互性和快速反应的优势，构建人机对话的电子地图，供应学生参加实践的机会，优化地图的教学环节设计。例如在高二复习西亚和北非的位置教学设计时，利用FLASH的文本响应交互功能，构建学生可从键盘三洲两洋名称、计算机快速推断正误的西亚和北非的位置电子地图。 二、不足之处以上反思好像都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外?为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课

17、常常不带书?曾试着和他课后交谈以示关爱，于是他听课仔细，不再干扰课堂，而一段时间后又复原原样或许是因为没有刚好赏识他的各种改变?还是因为没有满意他的基本需求?差生转化还有哪些好对策?我在今后还要不断反思。 地理教学反思随笔5 进入高三以后，大家关切最多的就是采纳什么样的复习方法才可以在有限的时间内达到或者尽量靠近既定目标。地理教学也不例外，以下是我在高三地理教学中就如何教学和如何端正学生的思想两方面作出的几点思索。 一、分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习 老师的教学应当是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会学生学习，让学生具有独立学习的实力，使学生在学习过程中能够主动学习，学会获得学

18、问、拓宽学问、发觉问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。 1.仔细分析学情 无论是教化还是教学，我们都要仔细分析探讨所教学生的基本状况，这样才能够有针对性的进行教化、教学。 2.仔细探讨考情 所谓探讨考情主要是指探讨高考题命题的思路和走向。老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。 (1)体验高考实战题，把握复习方向 高三复习的第一节课，我把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演化来、考哪些学问点。这样做了以后，学生才会有比较充分的心理打算面对高考。 (2)吃透高考说明 要读懂高考说明。高考说明

19、的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的学问范围。作为老师肯定要从整体上把握高考的大方向。 其次依据高考说明明确当年高考的学问范围。高考说明对当年要考察的学问范围有明确的规定，而每年的学问范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心高考说明对学问范围的修订，尤其是修订过的学问范围往往是当年考试率较高是部分，老师对此要心中有数。明确了高考的学问范围才能够集中精力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。 再次要正确相识题型示例。这几年文科综合的题型有两大类，即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择题的36题和37题是地理题。高考题中虽

20、然只有两种题型，但是它们的改变是比较大的。因此，须要老师依据高考说明的题型示例和历年的题型来引导学生驾驭题型。驾驭题型后学生可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地将题型与所学学问和实力要求相结合，就有助于梳理思路，深化对考试要求的相识。 (3)关注有关专家、学者对高考的分析、讲解，把握高考的最新动态 从各种报刊、杂志、互联网、参与省市的高考研讨会等渠道是获得当年的高考最新动态，最新信息的重要途径。 高考研讨会和大家交谈是获得高考的最新动态，最新信息，也是提高自己师德的重要途径。 3.教给学生学习方法 教给学生学习方法是使教学真正回来学生主体地位、让学生学会学习的详细

21、体现，是高三地理课教学的要求。假如高三还不会自己学习，在高考中注定是要失败的。如何教给学生学习方法呢? 首先是引导学生制定学习安排。高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生必需有时间观念，依据自身实际制定科学合理的学习安排。引导学生制定安排时，老师应当先把自己的总体安排先告知学生，让学生的安排和老师的安排协调起来。 在整个复习安排中，高一年级地理上下册是重点，因为高考很多题都是以初中学问为载体，用中学的学问点来回答，选修课本是把高一学问加宽、加深。 其次是引导学生仔细根据备考的基本环节进行。“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个基本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正

22、驾驭的学生还不多，而且，无论哪种方法，它确定要回到这些老掉牙的东西上。但是，在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所接受。 (1)预习 高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平常大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。 (2)听讲 到了高三复习阶段，有部分学生认为大部分学问是老师过去讲过的，不必再跟着老师复习了。其实老师对地理高考怎样考、考些什么是比较清晰的，老师在讲课之前还要细心的备课，仔细组织复习的内容，制定教学方法等，而且复习时，很少是停留在第一次讲课的基础上，而是要在第一次讲课的基

23、础上进一步的提升、挖掘其中所隐藏的高考信息，所以不但要引导学生听好课，老师更要讲好课。 (3)复习 复习是咀嚼、消化、汲取，把课堂内容真正拿到手的过程，是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式驾驭老师分析问题的思路和方法的过程。尤其是地图，只有反复看，把地理学问拿入图中才可能记住。 为了能够较好的进行复习，我的做法是除每节课都留出5分钟左右的时间让学生自己复习。同时和地理科代表商议制定出复习每个章节的间隔时间，并且过一段时间，又通过练习、提问等方式检查一下学生对旧学问的驾驭状况。 (4)作业(练习、做题) 做地理作业时，肯定要训练学生一看到题目就能尽快搜寻自己头脑中的学问库，找出本题是应用课本中

24、的哪部分学问。 做题要有足够的量，但也要精选，我们应当让学生做“以一当十”的题。历年的高考题目、地理课本中每个单元后的“练习篇”都应当作为典型题来处理。历年高考题既反映了高考的范围、重点，又展示了题型特点，成了复习的“无形指挥棒”，所以，应作为经典题来处理。 地理教学反思随笔6 我任教高三，深感心理的重压，肩上担子的沉重。高度的责任感，使我仔细踏实地工作，不敢有丝毫的懈怠。回首一年来的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮助和支持。面对今年高考“文综”的成果，既有喜悦又有失落。下面，结合高三地理复习课教学的实践，谈谈地理复习课教学的几点思索。 一、虚心好学，不断提高地理教化教学水平 高三

25、地理教学任务繁重，时间很惊慌。而学生学习地理的动机状态不一，如何提高地理教学的实效性呢? 1、仔细备课 第一次教高三，拜李泉福老师为师傅。通过师徒培训活动，虚心地向李老师请教。李老师很有人格魅力。他讲课时的幽默风格、学问的严谨都深深地影响着我，让我回味无穷。 仔细参与高三老师新教材培训、及市、区、校级教科研等继教活动;与李老师仔细研讨近几年高考文综卷“地理部分试题”，使高三地理组资源共享，从而提高地理教学水平。 了解学生。针对A、B班的学生实际，如学习地理的基础和爱好;高三入学摸底考试、联考、摸底、文综考试的成果及试卷分析;学生学习地理的心态和方法等方面，了解学生的学习状况。从而，有针对性确定

26、教学内容和教学方法，提高地理课的教学质量。 仔细做好反思工作。如反思每一次考试成果的缘由(从自身和学生方面)，并找到好的解决方法。 可见，仔细备好每一节课，是上好每一节地理课的最基本的前提。 2、精选习题 首先，让学生每人打算好“地理改错本”，教会并督促学生自己做好地理学问的查漏补缺和地理解题方法的积累。 从复习资料三尺讲台中，挑好课堂的同步训练题，当堂巩固每节课的地理学问点。 其次，精选单元检测题。选题范围是三年高考五年模拟、中学地理教参、北京四中的地理题中为学生选择习题，达到巩固提高的目的。 为“培优班”的学生选好练习题，做好“培优辅导”工作。 可见，选好地理练习题，并训练学生，是夯实地理

27、基础学问，培育实力，提高地理成果的一个途径。 3、用专题教学教会学生构建高质量学问结构的方法 首先，向学生讲明构建高质量学问结构的重要意义。即，从文综的考核目标和要求看，文科综合实力测试强调对历史、地理、政治各学科学问的整体、综合把握。 从高考试题的命题宗旨看，“实力立意”：重在“用”学问分析、解决问题，重在学问的迁移和重组。而结构性的学问易于迁移和重组。 其次，用实例教学教会学生构建高质量学问结构的基本思路。引导学生学会自己复习。 4、答题训练 在此环节，须要训练学生答题技巧和方法。避开不必要的丢分现象。如：训练学生养成良好的做题习惯(审题、做题、反思与总结);在答题技能与技巧上，训练学生“

28、获得和解读信息”的技能与技巧，训练学生娴熟简答题答题的思路和方法，形成答题的基本模式(思维、应用、语言);同时，要学会运用标准答案。 5、做好考前冲刺阶段的工作： 考前冲刺阶段，“文综”进行了有重要意义的几次测试。老师刚好地从综合的角度、学法辅导等方面，进行查漏补缺的工作。另外，此时期，学生的学习状态极不稳定。老师要时刻关注学生。有空或发觉问题就要刚好沟通，帮学生调整好状态，迎接高考。 综上所述，只有学习，总结，地理老师才能适应新形势下的高考要求，才能不断提高地理教化教学水平。才能使地理高考成果逐步得到提高。 二、把学生对地理学习的须要转化为爱好并上升为动机则是提高地理成果的着眼点。 1、老师

29、要一心一意为学生服务 心理上的相容效应告知我们，“教化对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。”因此，老师要与学生建立民主、同等、和谐的挚友式关系，才能让学生真正接受你指导的学习方法，提高指导的有效性。 2、地理教学的困难和挑战。 高三学生学习地理的动机状态差异很大，基础参差不齐。20_年的高考试题地理首次达到100分，与历史、政治平分天下。地理老师遇到了机遇和挑战。如何让学生爱学地理呢?本人只有不成熟的点滴做法，情愿与感爱好的同行一起探讨。 地理教学反思随笔本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页