人教版《奇怪的大石头》教学反思.doc

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1、 人教版奇怪的大石头教学反思 、这块大石头“怪”在哪里？ 、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题准时打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在争论问题一。 孩子们发言积极，找到了很多重点语句，我虽然外表镇静地在讲课，带着孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开头发虚了。由于我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住准时刹车的方法，怎么办？好不简单，最终有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的争论缩小到其次段。 课后我认真

2、思索了这个插曲，我渐渐熟悉到自己的缺陷。 、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻： 只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽视了这篇文章的构造体系。这篇文章可以分为两局部：一到二段为第一局部，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为其次局部，叙述李四光不断探究问题的答案，最终成为了我国闻名的地质学家。所以，假如将目标再锁定明确一些，就不会消失课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样安排学习任务：自由读课文其次自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大”？其次课时再安排后半局部来历怪的特点。最终在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪

3、不得叫“惊奇的大石头”呢！齐读课题下课。唉！怎么没早点发觉。而且这归段的力量，是三年级重点要培育的，错过了一次好时机。 不错，细节打算成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的圆满。 、朗读的形式过于单一： 不知为什么，我总是会忽视朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了，学生读得口干舌燥，还得连续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的成效。比方个别指名读可以将全体同学的留意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读到达示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时表达了一个朗读

4、的共性，关注每个孩子的进展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气概，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜爱的一种朗读方式，他们喜爱小组竞赛，喜爱那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特殊精神，特殊投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的成效。 另外课堂也有胜利之处，需要坚持的。 、识字的自主学习： 到了三年级，识字写字局部已不是教学的重点，此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字简单出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节省了时间，又培育了孩子自主识字的力量。 、问题由学生中来再由学生来解决： 让学生通过自读课文获认真读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要讨论的方向。这样的方法学生会认真地去读课文，积极思索发觉问题，在课堂上努力地解决问题。 、重点语句的探究放手让学生自己学懂： 三年级的孩子已有肯定的思辩力量，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮忙理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。 课堂就是这样一门圆满的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学力量。