人教版《烛之武退秦师》九年级上册教学设计.docx

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1、 人教版烛之武退秦师九年级上册教学设计 1、指导思想： 语文新课程标准指出：“语文要具有工具性与人文性统一的特点，并且应当将人文精神渗透到语文课堂教学中去。”所以，在新课程指导下的语文教学要培育学生的语文素养，进展学生的共性，充分调动学生的积极性，培育学生的想象力，让学生把握恰到好处的语文学问。 语文新课程标准的公布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特殊是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的敏捷性和形式的多样性，强调课堂应当是开放的、生成性的课堂。因此，在授课过程中，引导学生积极设疑、答疑，通过自主学习、合作探究实现对文本的解读与学问的落实。 2、主要特点： 本篇教学设计，力求准、稳

2、、实，让学生真正学有所得。教学过程以学生为主体，将教师的“教”转化为“导”，通过情境引导激发学生主动思索、大胆质疑、积极探究，使教师与学生之间，学问学习与技能培育之间形成积极互动的局面，让学生通过主动参加产生活泼的心理状态和兴奋的思维状态，从而到达最正确的学习效果。让学生在自主、合作、探究的过程中，实现学问与力量的双丰收。 作为文言文教学，加强诵读是引导学生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇设计注意诵读教学，通过各种形式的诵读，实现教学目标，让学生在理解的根底上把握根本的学问，形成根本的技能。 【教学目标】 1、了解左传的有关学问以及在中国文学史上的地位。 2、把握根本的文言学问，提高文

3、言阅读的力量。 3、整体把握文章构造，理清思路，依据文意背诵课文。 4、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。 【教学方法】 1、朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗读，教师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。 2、问题导读法。教学过程中，以设置问题的方式，让学生在回答下列问题的同时，把握文章内容，把握学习的重点、难点。力求以问带讲，以答带读，充分调动学生的积极性，启发学生思维，使其擅长动脑，敢于发言。 【教学重点】 1、重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。 2、学习古人在国难当头时，不计个人

4、得失、顾全大局的爱国主义精神。 【教学难点】 领悟和学习烛之武的劝告艺术。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 一、激趣导入 古代有句话：一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话说明口才的重要性。无独有偶，一九五五年，闻名科学家钱学森冲破重重阻止回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力气真的能抵得上五个师吗?今日我们通过学习烛之武退秦师来查找这个问题的答案。 二、整体把握 1、解题： 本文选自左传僖公三十年。主要是记述公元前630年郑国烛之武利用秦、晋冲突，向秦伯分析了当前的形势，实行分化瓦解的方法

5、，说明白保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，最终说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消退了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和保卫国家主权的使命感，以及机灵善辩的外交才能。 2、复述故事情节： 让学生依据图片提示复述课文情节(利用多媒体展现图片，挨次如下) 三、研习课文 第一步，在充分预习的根底上，初读课文，疏通字词。 1、教师范读课文，学生听准字音，听清句读。 2、学生自读课文，读清节奏，读清句读。对比解释，结合上下文疏通文意，圈画词句疑难点。针对疑难，四人一组，分组争论。 其次步，精度课文，质疑探

6、究，解决疑难字词。 1、小组内质疑，组内自行解答。 2、组长质疑，学生或教师解答。 3、教师质疑，学生解答。(教师质疑重点落在文言实词、虚词、文言句式。并注意向课外迁移。) 重点实词：贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与 重点虚词：之、以 重点句式： 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。 微夫人之力不及此。 第三步，内容研读(在学生充分阅读课文的根底上，设计问题串连全文，并适时的采纳不同形式让学生诵读文章。学生在思索的同时加强争论与沟通，把握课文内容。) 1、学生齐读第一段，思索：烛之武在什么状况下“退秦师”的? 提示：秦晋围郑，郑国危如累卵。 此时引出对写作背景的介绍： 背景资料： 秦、晋围郑发

7、生在公无前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待;二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮忙楚国(左传值公二十八年：“曏役之三月，郑伯如楚致其师”)。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，立刻派人出访晋国，与晋结好。甚至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是两年后发动了这次战斗。 晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是由于，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战斗。

8、一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国)。两年后，当晋国发动对郑国的战斗时，自然要查找得力的伙伴。秦、晋历史上关系始终很好;更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必定的了。 2、一学生领读其次段，争论：烛之武是怎样出场的?这一段对表现人物以及在文章中有什么作用? 提示：此段为侧面衬托人物形象。佚之狐的推举，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使仆人公未出场时，就引起了读者极大的关注。 3、由男生齐读第三段，全体同学考虑：烛之武是如何说服秦伯退兵的? 提示：说辞仅125个字，却不卑不亢

9、，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段特别美丽的外交辞令。 (最终，女生齐读。) 4、学生齐读第四段，争论：晋侯在秦军撤退时为什么不乘机攻击秦军? 提示：主要考虑到“仁”“知”“武”的道理。 第四步，重点难点分析(仍以问题争论的方式，发挥学生的积极性主动性，在回答下列问题的同时加强对文本重点内容的把握，完成文章的难点学习。) 1、细读课文第三段，烛之武详细运用什么方法全退秦师的?请给题目中的“烛之武”和“退秦师”之间加上一个适宜的“字”，说明你的观点。(大家争论) 可加的字如：

10、 (智)退：利用冲突，施攻心术，动之以利，晓之以理。 (勇)退：烛之武关键时刻深明大义，不计得失，舍小存大，顾全大局，挺身而出，夜缒而出，知难而上，义无反顾。 (巧)退：既有运筹帷幄、了然于胸之计策，又有巧舍如簧、字字千均之言辞。 2、烛之武的这段说辞，可以分为三个层次，请加以分析。你认为，随着烛之武却说的步步深入，秦伯的内心会发生怎样的变化呢?请揣摩秦伯的心理，并在烛之武说辞的每一层后，试着补充秦伯的对答之辞。(学生争论，各抒己见) 提示：分为三个层次：第一层从“若亡郑而有益于君”到“君之薄也”。 其次层，从“若舍郑以为东道主”到“君亦无所害”。 第三层，从“且君尝为晋君赐矣”到“唯君图之”

11、。 观点举例：第一层后：这跟我有关系么那又怎样 其次层后：有道理让我考虑一下 第三层后：还真是这样我差点上它(晋国)的当 (说明：通过这一问题的设置，让学生进一步了解烛之武的劝告艺术。) (争论之后，让学生反复诵读本段，并力求当堂背诵。) 第五步，人物形象分析。 由学生分小组争论后发言，师引导学生归纳。 1、烛之武： 深明大义的爱国志士。 知难而上，义无返顾的勇士。 口若悬河，巧言善辩的辩士。 2、郑伯： 擅长纳谏。 勇于自责。 擅长言辩。 3、秦伯：贪欲，自私，不讲信用，见利忘义。 4、晋文公：贪欲，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大概。 5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。 四、自主、

12、合作，深入探究 1、大军兵临城下，郑国危如累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。烛之武胜利地劝告了秦君，凭一己之力，拯救了郑国，其劝告的艺术给我们怎样的启发? 提示：主要从烛之武的劝告艺术进展分析总结。烛之武的一段说辞，晓之以利害，动之以感情，言辞奇妙。从中我们可以得到以下启发：敬重他人，站在对方的立场上考虑对方的利害得失等。 2、人们评在价烛之武时，有的说他是一个“志士”，有的赞扬他是一个“勇士”，有人指出他首先是一个“辩士”，也有人说他具备这三种人的”特点。请发表一下你的看法。 提示：此题为开放题，只要自圆其说即可。 观点例如： 志士

13、：烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的确定。“若使烛之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以“老矣，无能为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出访秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。 勇士：两方交战，生死未卜;出访秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，其知难而上、义无反顾的冒险精神也展现了他的“勇士”性格。 辩士：烛之武在到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。寥寥数语就说服了秦君，凭三寸之舌劝退强敌，可见，烛之武是一位辩士。 所以说

14、，烛之武退秦师一文展现的烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出访，直入敌营的勇士，是一个机灵善辩的辩士、外交家。 五、归纳写作特色(师引导学生争论后归纳。) 1、伏笔与照顾： 这篇课文虽短，但在表达故事时，却能够到处留意伏笔与照顾。例如，在交代秦、晋围郑的缘由时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的冲突冲突。“晋军函陵，秦军氾南”，为下文烛之武“夜缒而出”，出访并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照顾了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照顾了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知

15、对方，这就为秦、郑联盟供应了条件。 2、波澜起伏： 这篇课文布满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推举，使郑伯看到了一线盼望。读者满以为烛之武会顺当出访敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的盼望又趋渺茫。郑伯的自责，也增加了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系立刻又紧急起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平静了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。 3、详略得当： 这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后

16、果，只作简单交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样着急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位马上亡国的使臣，都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。 六、作业 我国古代闻名学者刘勰在文心雕龙中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。”烛之武退秦师再次印证了“舌头”在战斗中的巨大作用外交是其次战场。对此，你感受如何?请联系你所了解的史料写一段文字，不少于300字，题目自拟。 提示：可以结合史料从“口才”的作用等角度入手，阐述自己对“口才”的熟悉。详细史料可以联想到毛遂义正词严，说服楚王与赵国缔约;蔺相如用三寸之舌，保卫了赵王的尊严;诸葛亮舌战群儒等。 【板书设计】 秦晋围郑 秦晋退兵 五 越晋难治 妙 论 亡郑利晋 语 救 舍郑利秦 退 郑 晋人无信 秦 国 晋人无厌 师