人教版九年级语文上册《出师表》教学设计.doc

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1、 人教版九年级语文上册出师表教学设计 学问与力量： 1引导学生通过反复诵读，读准字音、了解内容大意。 2引导学生通过阅读，提取关键语句，理清文章思路。 3引导学生体会恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情，体会“表”这种文体的抒情颜色。 过程与方法： 1讲解背景和疏通文意结合。 2反复诵读。 3设置关键问题，小组合作探究。 情感态度与价值观： 通过分析文章词句及背景学问，理解诸葛亮在出师表中流露出的冲突困难之感，从而理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 二、教学重难点 教学重点： 1反复诵读，积存文言字词，了解文章内容。 2体会恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。 教学难点： 分析文章词句，理解诸葛亮

2、的“难”，从而理解他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 三、教学策略 出师表作为一篇传诵千古的表文，除了落实字词释义，还应当从对原文语句的反复品读中体会诸葛亮的思想情感。学生有三国演义的阅读阅历或者电视剧的观看体验，对诸葛亮的才智应当有所了解，但对他“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观，并不肯定能理解。 本课主要采纳朗读法、赏读评议法等教学方法，对出师表字句进展赏析，此外补充相关背景学问，具体梳理内容。通过朗读体会诸葛亮言辞的恳切，劝谏和出师的困难，从而了解人物的内心世界，力求生成更立体的文学感受。本课应着重于拓宽学生文言素材阅读视野，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作

3、用。 1学生对课文内容的理解是通过反复诵读来完成的。 2自主学习，将自学中遇到的重点文言词句质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，教师在点拨时进展学法指导。 3在课文解读中，教师补充相关背景学问，激发学生对文言素材的理解，培育他们用联系的观点看问题的力量。 四、教学过程 1预习作业：一字一句抄写出师表，翻阅资料结合自己的理解形成译文，对字词释义提出疑问；品评文章最终一句话：“今当远离，临表涕零，不知所言。”诸葛亮究竟言了些什么？为什么写到最终他会临表涕零，这是一种怎样的情感？ 2课上提示学生读准重点文言词语的读音，并在书中标注： 裨（b）补阙（qu）漏 性行（xng）淑均 行（hng）阵

4、和谐 庶竭驽钝（sh ji n dn） 以彰（zhng）其咎（ji） 陟（zh）罚臧否（zng p） 崩殂（c） 侍（sh）卫 咨诹（zu） 郭攸（yu）之 费祎（y） 夙（s）夜 （一）情境导入 导语：今日我们来学习出师表，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言？”今日我们就围绕这个句子来绽开理解。 展现课件“今当远离，临表涕零，不知所言”。 【设计意图】在预习翻译的根底上，引出对关键句的解读，激发学生的思索。 （二）感知学习 1 默读课文（15自然段）诸葛亮“言”了些什么？ 同学回答下列问题，大致梳理文意。教师适时落实字词并板书要点。 教师

5、引导学生：课文中摘引原句，说清晰诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明白。 要点：宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。 2请把这几条意见进一步综合归纳，思索：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？ 明确：三个方面的建议：1广开言路；2赏罚公正；3亲贤远佞。其中最关键的是亲贤远佞。由于刘禅是个比拟昏庸、简单受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会消失“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等状况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅

6、言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。 3给出“表”的概念，交代文章背景。 针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零？ 【设计意图】引导学生整体感知诸葛亮的情感。 （三）内容探究 教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内争论。 再读课文，联系补充背景素材，思索、争论、沟通。 1分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含义） 2分析原文语句：益州疲弊，此诚危险存亡之秋也。（疲弊、危险存亡的局面在哪些背景中可以看出？） 补充背景材料： 公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。 公元220年，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。三国鼎立局面形成。 公元222年，刘

7、备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的.劝阻，与吴国在猇亭一战（即三国演义“火烧连营三百里”），兵力大损，败走白帝城，次年病死。吴国夺取了荆州大局部地区。 当时三国的局势： 益州豪强及南方夷族发动叛乱。 魏国坚固地掌握着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。 吴国掌握着长江中下游地区，经济力气比拟雄厚。 3追问：在此种危险状况下可不行以不出师北伐？ 给出背景材料：白帝托孤。 刘备：“朕得意丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。” 刘备：“鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。朕本待与卿等同灭曹

8、贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。” 刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。” 诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。” 刘备（对刘禅）：“汝与丞相从事，事之如父。” 刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。 联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。 小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。 4诸葛亮的劝谏之难。 前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否成功，大本营的安定就够让诸葛亮担忧的，因此在出师之

9、前反复吩咐。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑困难啊！ 小结：以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文完毕之时为何会“临表涕零”了。三国演义中诸葛之多智而近妖，而我们在出师表中看到了一个有血有肉、境况困难，在冲突中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。 5带着对诸葛亮情感的体会，再读课文。 【设计意图】让学生能更好地分析诸葛亮的情感，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征。引导学生触及文章的核心局部，如“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观。 （四）总结 总结写作特点：本文主要特点是谈论

10、、表达、抒情相结合，这种把真挚感情融于谈论、叙事之中的表现手法值得借鉴。 完毕语：一个个后来者，读出师表时扼腕叹息、仰天长叹或缄默思索。他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读出师表就像受到一种庄重的呼唤。为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而感动，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮出师表的理解，读熟并齐诵出师表。（课件出示：岳飞手书出师表和杜甫、陆游、文天祥的诗句） 【设计意图】引领学生更好地把握本文写作特点，感受出师表和诸葛亮的精神对后世的影响。 （五）布置作业 阅读批注梁衡武侯祠：一千五百年的深思。（选自人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书语文自读课本七年级下册） 【设计意图】通过阅读、思索、批注的过程，进一步体会诸葛亮的形象，培育独立阅读，归纳要点、阐述观点的力量。