人教版六年级语文上册《只有一个地球》教学反思.docx

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1、 人教版六年级语文上册只有一个地球教学反思人教版六年级语文上册只有一个地球教学反思1 本周，我们学习了只有一个地球一课，这是一篇关于珍惜资源、爱护环境的文章。 在讲地球的漂亮和渺小时，把地球比作一叶扁舟，我选择“扁舟”一词作为训练点进展教学。 我首先向学生发问：“把地球比作扁舟说明白什么？”学生几乎异口同声地答复：“说明白地球的小！” 这个比方的作用真的仅此而已吗？此时，我让学生进一步想想这个比方与从前接触过的比方有何异同？我们在打比方时，要求本体和喻体有相像之处，比方得要贴切、恰当，而地球和扁舟除了有“小”这个共同点之外，好像再也找不出相像之处，这个比方恰当吗？ 学生产生了疑问，为什么不用米

2、粒和皮球来比方地球和茫茫宇宙，为什么此处比方忽视了本体和喻体的形似？是的失误吗？这样，学生陷入深思：“扁舟”更奇妙地寓意何在？ 通过准时的点拨，学生不难体会其奇妙的寓意：地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中，假如人类在这“生命之舟”上任意破坏，后果则不堪设想。地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更无处容身了。从“扁舟”这个词中，我们不难看出地球的“飘摇不定”，从中体会出了地球的简单破裂。 因而人类更应细心爱护地球，才是这个比方地精妙之处。对这一词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的根底。 可见，的用词用语是经过了细心的考虑的，是到处表达了课文的主题思想的。 人教版六年级语文上册只有一个地球教

3、学反思2 本文是一篇比拟生动的科普作品，同时紧扣环保主题，深入浅出，发人深省。在教学中，我比拟重视对学生的预习指导，引导学生充分搜集了相关资料，学生对我们唯一的家园地球有了较多的了解，对学习课文产生了深厚的兴趣。在教学中我通过生动形象的多媒体课件的演示，让学生充分体会到地球家园的美妙，对地球母亲的亲切、喜爱之情油然而生。在此根底上，通过不少具有视觉震撼力的图片，学生从中了解了我们面临的非常严峻的资源危机和环境污染，自然产生了爱护环境的剧烈愿望。 课文中引用的宇航员的感慨“我们这个地球太得意了，同时又太简单破裂了”是学生理解上的一个难点。在教学这一局部时先让学生找出这句话读一读，说一说这句话是在

4、什么状况下讲的，然后抓住了这个句子中的重点词语“得意”“破裂”“同时”，联系全课，说说地球的“得意”表现在哪里，简单“破裂”又表现在哪里，为什么要强调“同时”。在体会地球的“得意”时，从多媒体课件中丰富的.自然资源图片、美得令人赞叹的自然风光引起学生心灵的共鸣。为帮忙学生理解地球的简单“破裂”，通过完成表格式思索题，让学生意识到，假如“不加克制”地“随便毁坏”资源，得意的地球就可能走向“破裂”。 固然，在本课教学中也有很多需要可加以改良的地方，例如有感情地朗读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要留意行文的严谨，表达出这类作品的规律力气。如，

5、“不错，科学家们提出了很多设想，例如，在火星或者月球上建筑移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢?”读这段话，“但是”之前为一个层次，可用较平直的语调，把“设想”读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；“但是”要强调，以引起人们留意“但是”之后的内容，“即使”可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建筑了移民基地，能去居住的也只是极少数人。 人教版六年级语文上册只有一个地球教学反思3 只有一个地球一文采纳科学小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关学问，说明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应当

6、珍惜资源，爱护地球。 回忆这节课的教学过程，我觉得有几个地方值得反思，现将反思如下： 一、本节课的亮点： 1、教学中我利用课文题目中的“地球”一词组织教学，让学生逐步加深对地球的理解，感受地球的得意，并且让学生自主读书、联系课文深入思索，为学生制造了一个宽松、自由与文本对话的空间。 2、充分利用多媒体，有效突破重难点，提高课堂教学效果。如：为了使学生感受地球的得意及与人类的关系，我出示宇宙中观察的地球图片，使学生对地球的感情油然而生。 3、小练笔训练了学生说话、写话的力量，如教学最终拓展写话：写写自己想对地球、对人类、对自己说的话。学生通过写话、说话，让学生更进一步明确了爱惜环境，爱护地球的重

7、要性。 二、这一节课的教学，也还有许多缺乏： 1、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充分。学生理解课文资源有限这一局部时，学生的理解面较窄，没有联系生活来理解。 2、有感情地朗读课文训练不到位。朗读形式有些少，朗读课文不能融入到情境中去，课文朗读缺乏美感。 对于教学中的缺乏之处，我今后将努力改正，并将对教学连续探究、完善。 人教版六年级语文上册只有一个地球教学反思4 所谓“语文味”，就是让学生品尝语言，运用语言，体悟情趣。对于科学小品文的学习，同样也要引导学生关注学问背后的语言文字，摸索表达方式和语言规律，获得语言才智，得到人文精神的滋养，使我们的语文课堂布满浓浓的“语文味”。 下面以

8、只有一个地球为例，谈谈在科学小品文详细的课堂教学实践中，如何表达“语文味”的。 一、抓关键词语，揣摩科学小品文的语言特点科学性、严密性。 文中有这样一句话：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的其次个星球。”采纳比照阅读的方法让学生品读：去掉“至少”一词后读读句子，体会句子的表达效果有什么不同。学生在对语言的斟酌中理解了“至少”一词是强调了目前的科学讨论成果还只限于“40万亿千米”这个范围，至于“40万亿千米”以外的状况目前还不能确定，自然而然就感受到了科学小品文用语的严谨性。在此让学生去文中找找类似的语句，运用删减词语的方法读读、品品，既增加了学生语言的敏感性，又训练了学生精确运用语言的力量。 二、借品读感悟，注意读书方法地指导。 例如：学生在感悟地球的得意时，先让学生了解地球的漂亮、壮丽和大方供应资源，此时学生萌生了对地球的喜爱之情，趁机引导学生带着赞美、感谢的语气自由读“这位人类的母亲，这个生命的摇篮”这段话，再指名读，最终全班齐读共同感受地球的得意。这个时候告知学生读书不能仅仅停留在读上面，要心脑并用，要把文字读成画面，那样才能读出自己的体验，才能真正触摸到语言的精妙之处。 信任只要我们挖掘出了科学小品中的语文因素，就肯定会让我们的课堂煲出浓浓的语文味。